張 瑾

(合肥市廬陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)海棠園 安徽合肥 230000)

幼兒園主要是以游戲和習(xí)慣的養(yǎng)成為主,而小學(xué)主要是以靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主,從幼兒園升入小學(xué),幼兒面臨著從外部環(huán)境到內(nèi)在心理的轉(zhuǎn)變與適應(yīng),積極做好幼小銜接工作對(duì)幼兒的發(fā)展意義重大,能夠支持兒童平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段的過(guò)渡,使其順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。開(kāi)展家園共育,加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通,能夠幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒理念。

三、幼小銜接中家園共育的現(xiàn)狀

(一)家園共育受多種因素影響

課題初期,課題組通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)和小、中、大班家長(zhǎng)進(jìn)行訪談、問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)案分析的方式,了解家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的關(guān)注點(diǎn)和困惑。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,大部分家長(zhǎng)由于自身工作原因及缺乏育兒方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在家園合作中參與度不高(如圖1)。

圖1

(二)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的相關(guān)政策了解不夠

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,大部分家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的政策和文件只是聽(tīng)說(shuō)過(guò),極少數(shù)家長(zhǎng)非常了解(如圖2)。

圖2

(三)家長(zhǎng)重視知識(shí)層面的單向銜接

幼小銜接包含幼兒的身心發(fā)展、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的銜接。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,大多數(shù)家長(zhǎng)因幼兒即將升入小學(xué)而焦慮,擔(dān)心幼兒能否適應(yīng)小學(xué)的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境、能否完成學(xué)業(yè)任務(wù),十分重視幼兒“拼音”“寫(xiě)字”的學(xué)習(xí),不愿讓自己的孩子輸在起跑線上,卻忽視了幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

(四)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)不足

許多家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),因而產(chǎn)生了一些困惑(如圖3)。

圖3

(五)幼小銜接下的家園共育沒(méi)有體現(xiàn)雙向互動(dòng)

在幼小銜接過(guò)程中家園合作普遍具有單向性。家長(zhǎng)與教師間的溝通交流不緊密,家長(zhǎng)被動(dòng)完成教師布置的任務(wù),教師被動(dòng)滿足家長(zhǎng)的需求,部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接只是幼兒園老師的工作。

三、幼小銜接階段開(kāi)展家園共育的策略

(一)多向?qū)?/h3>

讓幼兒園小朋友走進(jìn)小學(xué),讓一年級(jí)小朋友走入幼兒園,組織小學(xué)教師和家長(zhǎng)到幼兒園給幼兒及其家長(zhǎng)講述小學(xué)生活,讓幼兒家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生活有所了解,讓幼兒對(duì)小學(xué)生活有所期待。做好心理方面的對(duì)接,針對(duì)家長(zhǎng)關(guān)切的幼小銜接問(wèn)題,利用假期舉辦幼小銜接講座,全方位、針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

(二)家園雙向互動(dòng)

在幼小銜接的階段,教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)當(dāng)相互了解、相互信任,并且要積極地加強(qiáng)交流。教師應(yīng)當(dāng)重新定位自己的角色,平等地與每位家長(zhǎng)進(jìn)行真誠(chéng)、耐心的溝通,這樣才能建立起良好的合作關(guān)系。在開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)前,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)們的建議,調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。另外,教師要多維度引導(dǎo),通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)課堂等方式,充分運(yùn)用多種資源,加強(qiáng)與家長(zhǎng)的雙向互動(dòng),進(jìn)而為幼小銜接做好鋪墊。

(三)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念

幼兒入學(xué)準(zhǔn)備要以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo),不應(yīng)片面追求小學(xué)知識(shí)技能的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念,從重知識(shí)銜接轉(zhuǎn)向重能力銜接,從片面灌輸轉(zhuǎn)向全面發(fā)展。為此,幼兒園可開(kāi)展“去小學(xué)化”專(zhuān)題講座,讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的銜接觀,消除家長(zhǎng)心理層面的困惑;利用園所公眾號(hào)推送有關(guān)育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的文章,逐步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。在幼小銜接的一系列活動(dòng)中,家長(zhǎng)是支持者、合作者與陪伴者。針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的困惑,開(kāi)展幼小銜接系列講座,全方位地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo),能夠促使幼兒更好地從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡,身心更加穩(wěn)定、和諧地發(fā)展。

(四)營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和愉悅的家庭氛圍

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會(huì)領(lǐng)域中指出:“家庭,幼兒園和社會(huì)共同努力,為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的家庭和集體生活氛圍?！痹谟仔°暯与A段,幼兒的情緒、認(rèn)知、學(xué)習(xí)等方面發(fā)生了變化,因此,為了讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活,家庭及幼兒園應(yīng)重視氛圍的營(yíng)造。

在幼兒園中,教師可以在一日活動(dòng)中進(jìn)行滲透,根據(jù)主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在語(yǔ)言區(qū)投放漢字材料,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字;在數(shù)學(xué)區(qū)增加多種形式的游戲材料,引導(dǎo)幼兒開(kāi)展分合、整點(diǎn)和半點(diǎn)等數(shù)學(xué)游戲,在多樣化的活動(dòng)中讓幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)有所了解。

在家庭中,面對(duì)幼兒即將升入小學(xué)這一轉(zhuǎn)折與變化,家長(zhǎng)要調(diào)整自己的心態(tài),保持積極樂(lè)觀的態(tài)度,正面引導(dǎo)幼兒,給幼兒情感上的堅(jiān)定支持。家長(zhǎng)可利用晚上或雙休日時(shí)間與幼兒積極互動(dòng),如在家中陪幼兒下棋、搭積木、閱讀、表演故事,到戶外郊游、騎車(chē)、散步等,和幼兒多交流成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步及小學(xué)生活的樂(lè)趣與美好,激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。

(五)培養(yǎng)幼兒多元素養(yǎng)

1.培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

在學(xué)前教育階段,良好習(xí)慣的養(yǎng)成能減緩幼小銜接的坡度,為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

在幼兒園中,值日生活動(dòng)能逐漸增強(qiáng)幼兒為同伴、為班級(jí)服務(wù)的意識(shí);“我是整理小能手”活動(dòng),包括“疊衣服、系鞋帶、整理書(shū)包”等,能提高幼兒的生活自理能力。良好的生活習(xí)慣從這些服務(wù)性活動(dòng)中慢慢養(yǎng)成。

在家庭中,家長(zhǎng)要合理安排幼兒一日生活,將學(xué)習(xí)活動(dòng)與輕松愉悅的整理活動(dòng)相結(jié)合,幫助幼兒形成健康的生活作息習(xí)慣,在有序的家庭生活中,培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

2.培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)

任務(wù)意識(shí)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)之一,也是幼小銜接工作的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

幼兒園中,通過(guò)“大帶小”“小小值日生”等活動(dòng),如整理自己的物品、收拾餐盤(pán)、照顧動(dòng)植物,鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)責(zé)任,完成任務(wù),做好力所能及的事。

在游戲前的材料準(zhǔn)備,游戲中的協(xié)商分工、任務(wù)分配,游戲后的收拾整理、交流分享等自由、自主的活動(dòng)過(guò)程中,幼兒有機(jī)會(huì)按照自己的意愿制訂計(jì)劃,探索解決問(wèn)題的方法,建立完成任務(wù)的信心。

另外,還可鼓勵(lì)幼兒通過(guò)閱讀繪本、調(diào)查采訪豐富活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),收集活動(dòng)所需的材料,一起參與集體活動(dòng)的準(zhǔn)備?；顒?dòng)中為幼兒提供任務(wù)卡、記錄單等,讓抽象的任務(wù)可視化、形象化,通過(guò)小組合作、項(xiàng)目實(shí)施等形式引導(dǎo)幼兒積極承擔(dān)任務(wù),逐漸形成任務(wù)概念。

在家庭中,讓幼兒選擇難度適宜的家務(wù),作為專(zhuān)屬長(zhǎng)期小任務(wù),如給小魚(yú)喂食、飯后收碗筷等;有意識(shí)地布置與入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)的任務(wù),如準(zhǔn)備第二天的衣服、生活及學(xué)習(xí)用品;和幼兒一起商量并制訂每日(周)計(jì)劃,鼓勵(lì)、支持幼兒獨(dú)立完成任務(wù)并記錄。

3.培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念

時(shí)間管理能力是幼兒自主成長(zhǎng)的重要標(biāo)志之一,也是幼兒在幼小銜接階段必備的一項(xiàng)能力。幫助幼兒建立初步的時(shí)間觀念,使其養(yǎng)成遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間、合理利用時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣,是科學(xué)進(jìn)行幼小銜接的重要內(nèi)容。

在幼兒園中,小班幼兒以時(shí)間感知為主。教師通過(guò)開(kāi)展繪本閱讀、時(shí)間游戲等多樣化的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)時(shí)間進(jìn)行初步感知。例如開(kāi)展“一分鐘可以完成哪些事情”的活動(dòng),讓幼兒通過(guò)具象的活動(dòng)來(lái)感知時(shí)間的長(zhǎng)短,從而為將來(lái)規(guī)劃、管理時(shí)間做好準(zhǔn)備。中班的幼兒嘗試計(jì)劃自由活動(dòng)、餐后散步時(shí)間,豐富規(guī)劃時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)。有了前面的基礎(chǔ),大班幼兒對(duì)具體的時(shí)間點(diǎn)和時(shí)長(zhǎng)有了更明確的認(rèn)識(shí)。和幼兒一同討論“我的周末計(jì)劃”等活動(dòng),能夠幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn),逐步從規(guī)劃在園時(shí)間拓展到規(guī)劃其他更多的時(shí)間,在此過(guò)程中建立重要事情先做的觀念。

在家庭中,可開(kāi)展感受“一分鐘有多長(zhǎng)”、每日看書(shū)十分鐘等活動(dòng),結(jié)合幼兒的實(shí)際情況,靈活選擇多樣的方式,循序漸進(jìn)培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念。

4.培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:幼兒園要在涂鴉、繪畫(huà)和游戲的過(guò)程中發(fā)展前書(shū)寫(xiě)能力。幼兒是憑借變化著的色彩、圖像、文字或者通過(guò)成人的讀、講來(lái)理解讀物的。在幼兒園中,教師可通過(guò)自制小書(shū)、寫(xiě)信等語(yǔ)言游戲,培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在家庭中,家長(zhǎng)可以經(jīng)常與幼兒一起觀察大自然的動(dòng)物、植物、山水、天氣等事物,與幼兒相互表達(dá)戶外觀察的感受等。家長(zhǎng)還可以和幼兒共同設(shè)計(jì)親子閱讀空間,堅(jiān)持每天開(kāi)展至少半個(gè)小時(shí)的親子閱讀,在閱讀的過(guò)程中和幼兒邊講邊討論,鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)或講述。

5.培養(yǎng)幼兒的交往能力和合作意識(shí)

在幼兒園中,多鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與他人交流、協(xié)商、合作,與不同年齡段的幼兒一起游戲,認(rèn)識(shí)新伙伴。支持幼兒開(kāi)展混齡活動(dòng),體驗(yàn)合作的重要性。遇到問(wèn)題時(shí),鼓勵(lì)幼兒嘗試用協(xié)商、交流、合作等方法解決。

在家庭中,營(yíng)造寬容接納的親子交流氛圍,用尊重、接納的態(tài)度與幼兒交流,鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法與需求,關(guān)注幼兒的情緒變化并及時(shí)給予支持與引導(dǎo),為幼兒融入新的人際環(huán)境做好準(zhǔn)備,為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

綜上所述,家園共育是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要橋梁?！半p減”背景下的幼小銜接,要求幼兒園與家庭進(jìn)行有效的雙向交流,為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)助力,使其建立更加積極的入學(xué)期待。