［摘 要］ 對(duì)分課堂在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的同時(shí)，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)教師把控課堂的優(yōu)勢(shì)，通過講授、獨(dú)學(xué)和討論三個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的動(dòng)力。任務(wù)化教學(xué)是以完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體的教學(xué)方法，有助于學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握建構(gòu)在其上的知識(shí)。通過在“電氣控制技術(shù)”課程中開展基于任務(wù)化的對(duì)分課堂教學(xué)進(jìn)行了有益嘗試，并對(duì)該教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行了初步探索。改革結(jié)果表明，基于任務(wù)化教學(xué)的對(duì)分課堂能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 對(duì)分課堂；任務(wù)化教學(xué)；教學(xué)改革；電氣控制技術(shù)

［基金項(xiàng)目］ 2024年度火箭軍工程大學(xué)“五位一體，四能進(jìn)階，電氣類課程實(shí)戰(zhàn)化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（JXCG202421）

［作者簡(jiǎn)介］ 張瑞祥（1976—），男，江蘇揚(yáng)州人，工學(xué)博士，火箭軍工程大學(xué)作戰(zhàn)保障學(xué)院副教授，主要從事電氣工程及自動(dòng)化研究；崔智高（1986—），男，河北衡水人，工學(xué)博士，火箭軍工程大學(xué)作戰(zhàn)保障學(xué)院副教授，主要從事電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置研究；王新軍（1974—），男，陜西岐山人，工學(xué)碩士，火箭軍工程大學(xué)作戰(zhàn)保障學(xué)院副教授，主要從事內(nèi)燃機(jī)理論研究。

引言

2019年，習(xí)近平主席在全軍院校長(zhǎng)集訓(xùn)開班式上提出，新時(shí)代軍事教育方針，就是堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，為強(qiáng)國(guó)興軍服務(wù)，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才［1］。其中，專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)是在以往高素質(zhì)新型軍事人才基礎(chǔ)上的新表述、新要求［2］。為適應(yīng)新形勢(shì)下軍隊(duì)人才培養(yǎng)的新要求，許多新的教學(xué)模式及教學(xué)理念被廣泛應(yīng)用到軍校課堂中，在一定程度上改善了軍校育人質(zhì)量［3］。但如何結(jié)合不同課程特點(diǎn)，靈活運(yùn)用合適的教學(xué)模式，以達(dá)成新時(shí)代軍事教育方針指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，仍須進(jìn)一步深入研究和探索。

隨著院校教育改革深入推進(jìn)，越來越多的教育學(xué)者聚焦于教學(xué)方法改革創(chuàng)新。MOOC、雨課堂、SPOC、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等各種教學(xué)模式不斷推陳出新。其中，MOOC、雨課堂、SPOC等線上教學(xué)模式通過大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生自由學(xué)習(xí)提供了新的渠道，但在彌補(bǔ)線下教育自主性較低、局限性較高等不足的同時(shí)，缺乏線下教育的即時(shí)交流互動(dòng)、考核嚴(yán)密公正等重要特征，導(dǎo)致其被大范圍推行及高效運(yùn)用較為艱難［4］。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生利用微課視頻、課件講義及參考資料等教學(xué)資源先進(jìn)行知識(shí)的獲取，然后再通過課堂討論交流等進(jìn)行知識(shí)的綜合運(yùn)用［5］。在實(shí)施過程中，普遍存在學(xué)生缺乏約束、學(xué)習(xí)自主性不高的問題，加之軍校學(xué)生本身學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，難以投入大量的時(shí)間進(jìn)行課后系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果大打折扣。

一、基于任務(wù)的對(duì)分課堂教學(xué)模式探究

對(duì)分課堂作為對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新，于2014年由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出并加以推廣。該教學(xué)模式結(jié)合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，將課堂時(shí)間重新劃分為講授（精講留白）、獨(dú)學(xué)（獨(dú)立思考）、討論（解決低層次問題、凝練高層次問題）三個(gè)階段，將課堂的權(quán)責(zé)分配一半給學(xué)生承擔(dān)，有效解決了教師獨(dú)攬課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的問題［6］。通過對(duì)分課堂的三個(gè)階段，不僅強(qiáng)調(diào)了教師的教，更加鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教學(xué)雙方的師生互動(dòng)，蘊(yùn)含了建構(gòu)主義的知識(shí)觀，即學(xué)習(xí)不是教師對(duì)學(xué)生單向的知識(shí)“灌輸”，而是學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)的過程［7］。結(jié)合課程的不同內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)分課堂可分為當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分兩種形式［8］。當(dāng)堂對(duì)分適用于體系完整、系統(tǒng)性強(qiáng)、設(shè)計(jì)性要求高的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過教師重點(diǎn)剖析、學(xué)生內(nèi)化吸收后，和他們已有的知識(shí)結(jié)合進(jìn)行構(gòu)建與新塑；經(jīng)過不同觀點(diǎn)間的討論與碰撞，完成知識(shí)的升華和固化。隔堂對(duì)分是將獨(dú)立學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收等環(huán)節(jié)放在課后，期望學(xué)生能夠通過課余時(shí)間充分準(zhǔn)備，以在下一次課程討論時(shí)充分展示學(xué)習(xí)的成果。與現(xiàn)行的多種教學(xué)模式不同，對(duì)分課堂既不盲目忽略傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的重要性，不僅避免了傳統(tǒng)課堂“教”“學(xué)”分離的缺點(diǎn)，還能有效彌補(bǔ)單純討論課堂效果差的不足。

任務(wù)化教學(xué)是一種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體的教學(xué)方法。該方法注重在教學(xué)過程中以任務(wù)作為知識(shí)的載體，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握建構(gòu)在其上的知識(shí)。從對(duì)分課堂的理論體系中不難發(fā)現(xiàn)，討論環(huán)節(jié)是升華課堂知識(shí)和檢驗(yàn)對(duì)分課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。瞄準(zhǔn)課程教學(xué)目標(biāo)，基于任務(wù)教學(xué)理念，將對(duì)分課堂的討論內(nèi)容分解設(shè)計(jì)成若干任務(wù)成為提高對(duì)分課堂教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。一個(gè)好的課堂討論任務(wù)必須兼具收斂性、難度、指向性幾個(gè)必要特征：由于當(dāng)堂對(duì)分課堂討論時(shí)間有限，設(shè)計(jì)討論任務(wù)時(shí)須高度收斂、直指要害，契合課堂教學(xué)內(nèi)容；任務(wù)的難度不宜過大，在啟迪思考的同時(shí)，要防止陷入冷場(chǎng)；課堂討論內(nèi)容要落實(shí)軍校教學(xué)“為戰(zhàn)教學(xué)”的核心要求，瞄準(zhǔn)學(xué)生部隊(duì)工作場(chǎng)景，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，錘煉其崗位能力。

二、基于任務(wù)的對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)踐

“電氣控制技術(shù)”是火箭軍工程大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有理論性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力要求較高。在2020版專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確了該課程的教學(xué)目標(biāo)是：通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能完成國(guó)防工程內(nèi)繼電接觸控制系統(tǒng)和可編程控制系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，具備解決工程實(shí)踐中設(shè)備電氣控制系統(tǒng)裝配調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)及故障排除問題的能力，鍛造嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)。課程的教學(xué)內(nèi)容體系劃分為繼電接觸控制系統(tǒng)和可編程控制系統(tǒng)兩大單元，每個(gè)單元均包括基本原理、典型應(yīng)用、分析設(shè)計(jì)三個(gè)模塊。模塊與模塊之間、單元與單元之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

（一）課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

結(jié)合“電氣控制技術(shù)”課程特點(diǎn)，適時(shí)引入基于任務(wù)的對(duì)分課堂，設(shè)計(jì)以當(dāng)堂對(duì)分為主、傳統(tǒng)課堂為輔的教學(xué)模式：對(duì)概念性、基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)；對(duì)系統(tǒng)性強(qiáng)、設(shè)計(jì)性要求高的教學(xué)內(nèi)容則按照當(dāng)堂對(duì)分設(shè)計(jì)，這樣既能保留傳統(tǒng)教學(xué)課堂把握能力強(qiáng)、內(nèi)容講解透徹的特點(diǎn)，又能充分發(fā)揮基于任務(wù)的對(duì)分課堂學(xué)生參與度高、自我探究意識(shí)強(qiáng)、師生互動(dòng)交流效果好的優(yōu)勢(shì)。

（二）對(duì)分課堂組織實(shí)踐

以可編程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容為例，介紹基于任務(wù)的對(duì)分課堂在火箭軍工程大學(xué)“電氣控制技術(shù)”課程教學(xué)中的實(shí)踐過程。結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)組織的一般規(guī)律，在實(shí)施過程中將對(duì)分課堂細(xì)化為教學(xué)引入、教師精講、學(xué)生自學(xué)、任務(wù)討論、總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)模塊。教學(xué)過程以兩學(xué)時(shí)為一個(gè)單元，包括講授45分鐘、獨(dú)學(xué)15分鐘和討論30分鐘?！半姎饪刂萍夹g(shù)”對(duì)分課堂組織流程如圖1所示。

1.內(nèi)容引入。通過播放上海洋山港、現(xiàn)代化物流倉(cāng)庫(kù)等視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)植入科技強(qiáng)國(guó)、自主創(chuàng)新等思政元素，引出課程教學(xué)內(nèi)容——可編程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

2.教師精講。可編程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)是課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過繼電接觸控制系統(tǒng)和可編程控制系統(tǒng)的全部教學(xué)內(nèi)容。對(duì)可編程控制系統(tǒng)的外圍器件、I/O接口分配、編程軟件應(yīng)用以及組態(tài)界面開發(fā)均能較為熟練地理解和掌握，具備了完成可編程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的初步能力。運(yùn)用教學(xué)案例，教師可引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，沿著設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，區(qū)分軟硬件，重點(diǎn)講清楚控制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵要點(diǎn)，并通過虛擬仿真手段，為學(xué)生提供身臨其境的直觀體會(huì)。

3.學(xué)生自學(xué)。這一階段，學(xué)生通過翻閱教材，查找網(wǎng)絡(luò)資料，圍繞即將開展的討論任務(wù)：調(diào)溫除濕機(jī)電氣控制系統(tǒng)的升級(jí)改造，對(duì)教師講解知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，將課堂所學(xué)與已有知識(shí)相融合，與任務(wù)對(duì)象相結(jié)合。圍繞重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師布置一兩道問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以提高其內(nèi)化學(xué)習(xí)效率。例如：I/O接口分配的原則是什么？溫濕度模擬量和數(shù)字量是如何轉(zhuǎn)換的？

4.任務(wù)討論。教師提出討論任務(wù)要求，將30名學(xué)生分為5組圍繞任務(wù)進(jìn)行討論并提出設(shè)計(jì)方案。各組長(zhǎng)對(duì)本組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行匯報(bào)展示，教師須注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞總體設(shè)計(jì)的可行性和可靠性、硬件設(shè)計(jì)的完整性和規(guī)范性、軟件設(shè)計(jì)的邏輯性和可重用性等方面對(duì)各組方案加以比較與完善。例如：在硬件設(shè)計(jì)上，為滿足系統(tǒng)升級(jí)對(duì)I/O接口增加的要求，有些小組選用CPU226，有的小組采用CPU224加模擬量模塊的思路。在軟件設(shè)計(jì)中，有些小組使用順序功能指令，有些小組使用移位指令和置、復(fù)位指令實(shí)現(xiàn)控制過程。這些不同思路正是學(xué)生思維碰撞、相互質(zhì)疑與探究、知識(shí)固化的過程，也是后續(xù)實(shí)施評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)。總結(jié)評(píng)價(jià)是知識(shí)學(xué)習(xí)固化的重要步驟，包括教師點(diǎn)評(píng)和生生互評(píng)兩部分。在這一過程中，教師是組織者和引導(dǎo)者，在評(píng)價(jià)體系中具有主導(dǎo)地位，評(píng)價(jià)時(shí)不僅要做好答疑解惑，更要秉持客觀全面、肯定和鼓勵(lì)的態(tài)度關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力的獲得。生生互評(píng)是教師評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充，與教師評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)整個(gè)小組的表現(xiàn)不同，在各組之間展開互評(píng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)意識(shí)，形成集體榮譽(yù)感，營(yíng)造積極向上的氛圍。

（三）對(duì)分課堂教學(xué)效果

通過在“電氣控制技術(shù)”課程中組織開展基于任務(wù)的對(duì)分課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐，學(xué)生得到了更多的自主學(xué)習(xí)和課堂參與的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維有了明顯提高。通過對(duì)參與改革實(shí)踐的2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)電力工程及其自動(dòng)化學(xué)生廣泛開展問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)93.7%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式大幅提高了學(xué)習(xí)興趣和課程參與度；91.5%的學(xué)生反映該教學(xué)方法有力促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)；85.4%的學(xué)生覺得這種教學(xué)方法有助于激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)面對(duì)實(shí)際問題的分析與解決能力，為后續(xù)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)和崗位任職奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、基于任務(wù)的對(duì)分課堂教學(xué)模式要點(diǎn)

在基于任務(wù)的對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者深刻體會(huì)到，雖然該模式下教師直接授課時(shí)間大大壓縮，但教學(xué)壓力并未減少，須要教學(xué)雙方密切配合，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)參與實(shí)踐的師生雙方均提出了高要求，具體包括以下幾點(diǎn)。

第一，對(duì)分課堂對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提出了高要求。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是須根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)選擇當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分模式。二是須根據(jù)課程內(nèi)容選擇授課方法，在短時(shí)間內(nèi)高效達(dá)成講授目標(biāo)。三是須根據(jù)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化要求構(gòu)造自學(xué)引導(dǎo)問題。四是須根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)討論任務(wù)。討論任務(wù)不僅要貼合實(shí)際，瞄準(zhǔn)學(xué)生的崗位任職，更要兼顧學(xué)生的能力，滿足“跳一跳，能夠著”的標(biāo)準(zhǔn)。

第二，對(duì)分課堂對(duì)教師的課堂把控能力提出了高要求。在對(duì)分課堂模式下，教師的身份從課堂的完全把控者轉(zhuǎn)變?yōu)榘芽?引導(dǎo)者。一方面，隨著授課時(shí)長(zhǎng)被壓縮，教師必須采用案例教學(xué)、混合教學(xué)，結(jié)合虛擬仿真等方法手段，在短時(shí)間內(nèi)高效完成知識(shí)傳授；另一方面，學(xué)生自學(xué)和討論環(huán)節(jié)的增加客觀上削弱了教師對(duì)課堂的把控，需要教師不斷觀察、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，解答他們的困惑并將教學(xué)過程始終收斂在教學(xué)內(nèi)容中。

第三，對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提出了高要求。高效對(duì)分課堂是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究基礎(chǔ)上的，因此，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)是對(duì)分課堂的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)并非所有學(xué)生都能完全融入教學(xué)節(jié)奏，總有個(gè)別學(xué)生抱有“搭便車”蒙混過關(guān)的思想。究其原因，一是對(duì)講授內(nèi)容理解不透，進(jìn)入自學(xué)和討論環(huán)節(jié)比較吃力；二是主觀上缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，習(xí)慣于被動(dòng)接受，缺乏創(chuàng)新精神。針對(duì)這種現(xiàn)象，采取的應(yīng)對(duì)辦法包括：針對(duì)講授內(nèi)容理解不透的學(xué)生，課后組織單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助其理解知識(shí)要點(diǎn)，并安排學(xué)習(xí)組針對(duì)討論任務(wù)再交流；針對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的學(xué)生，加強(qiáng)授課過程監(jiān)督并和學(xué)員隊(duì)建立聯(lián)系形成督促合力。

結(jié)語

對(duì)分課堂作為一種較為契合軍校課堂教學(xué)的教學(xué)模式，不僅能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師單向“灌輸”、學(xué)生被動(dòng)接受的定勢(shì)，而且能有效彌補(bǔ)單純討論課堂效果差的不足。通過緊扣教學(xué)內(nèi)容的講授、獨(dú)學(xué)和討論三個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了師生雙方互動(dòng)交流的優(yōu)勢(shì)，變單純知識(shí)的單向傳導(dǎo)為傳導(dǎo)、吸收、交互、固化的科學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)內(nèi)生性，有力支撐學(xué)生能力素質(zhì)的提升，大幅提升了本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)效，同時(shí)也為其他專業(yè)相關(guān)課程的課堂教學(xué)提供了借鑒和參考。

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Research and Practice of PAD Classroom Based on Task-based Teaching： Taking the Electrical Control Technology Course as an Example

ZHANG Rui-xiang， CUI Zhi-gao， WANG Xin-jun

（Department of Equipment Management， Rocket Force University of Engineering， Xi’an，

Shaanxi 710025， China）

Abstract： While emphasizing the students’ main learning status， the PAD class gives full play to the advantages of teachers’ control over the classroom in traditional teaching， and stimulates students’ active learning and knowledge internalization through three links of teaching， independent learning and discussion. Task-based teaching is a task-driven teaching method in which students master the knowledge built on the task while completing the task. This paper makes a useful attempt to carry out task-based PAD class teaching in the course of electrical control technology， and makes a preliminary exploration of the key points of teaching mode. The results of reform show that task-based PAD class effectively improves students’ interest and participation in learning， and promotes the cultivation of students’ autonomous learning and active inquiry ability.

Key words： PAD class; task-based teaching; teaching reform; electrical control technology