［摘 要］ 以有效發(fā)展學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對瑜伽選修課進(jìn)行學(xué)練賽評一體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計與實驗，并采用Spearman對核心素養(yǎng)的相關(guān)度進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，3項一級、11項二級和26項三級指標(biāo)的成績相關(guān)程度基本符合預(yù)期；運動能力與科研素養(yǎng)呈現(xiàn)出較高的相關(guān)性；健康行為的學(xué)業(yè)成績總體相關(guān)度較好，但創(chuàng)編所涉及的創(chuàng)新思維與相對固化的教學(xué)技能之間呈現(xiàn)出非一致性；體育品德中兩次教案的進(jìn)步度、參與團(tuán)隊競賽評判等客觀評價與主觀評價具有明顯的差異性，認(rèn)為將主客觀相結(jié)合的評價更有利于體育品德的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；瑜伽；結(jié)構(gòu)化；運動訓(xùn)練

［基金項目］ 2018年度教育部人文社會科學(xué)基金青年項目“大學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建與實證研究”（18YJC890051）；2020年度國家社科規(guī)劃基金一般項目“基于三維視角探析運動干預(yù)對青春期健康的影響研究”（ZX20200679）

［作者簡介］ 肖 玲（1983—），女，遼寧盤錦人，碩士，大連理工大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院副教授，主要從事學(xué)校體育和體育人文社會學(xué)研究。

教育部先后發(fā)布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，科學(xué)化凝練了體育學(xué)科核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，確立了運動能力、健康行為、體育品德三大維度及其內(nèi)涵［1］。其中，尤為強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)化”是發(fā)展和實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。目前，在運動訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)類課程教學(xué)研究中，圍繞“核心素養(yǎng)”“結(jié)構(gòu)化”的研究極為稀缺，因此，本文通過研究利用智能化應(yīng)用的便捷性，挖掘數(shù)字人文時代對高校教育教學(xué)的可賦能性，對瑜伽課程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計并對教學(xué)效果加以驗證，以期為智能時代高校體育技術(shù)類課程提供參考與借鑒。

一、體育學(xué)科結(jié)構(gòu)化

運動能力、健康行為和體育品德三維度之間相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)并共同發(fā)展是結(jié)構(gòu)化的核心所在［2］。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是教育部發(fā)布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的創(chuàng)新之一，是指體育與健康知識及技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征。層次性是指它們相互之間具有由簡單到復(fù)雜、由易到難的遞進(jìn)關(guān)系；關(guān)聯(lián)性是指各個知識和技能之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)［1］。在教學(xué)過程中須根據(jù)真實的體育運動、健康生活，對知識點、技能點進(jìn)行有機(jī)組織，使其層次分明、相互聯(lián)系、相互作用，使學(xué)生建立整體認(rèn)知，解決體育與健康的實際問題，提高學(xué)生的實踐運用能力［3］。結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重聯(lián)系與整合［4］，目標(biāo)貫徹核心素養(yǎng)理念和訴求、內(nèi)容反映基本結(jié)構(gòu)并體現(xiàn)學(xué)以致用、實施創(chuàng)設(shè)運動情境并鼓勵發(fā)現(xiàn)探究性、評價指向深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價［5］。注重一體化聯(lián)動機(jī)制，即理念引領(lǐng)，呈現(xiàn)“生本化”特征；環(huán)環(huán)相扣，所有環(huán)節(jié)緊密相連；指向分明，目標(biāo)內(nèi)在統(tǒng)一［6］。

二、基于核心素養(yǎng)的瑜伽課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計

（一）結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計的總體思路

結(jié)合運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的實際情況，將運動能力、健康行為、體育品德設(shè)為一級指標(biāo)，以運動能力的各項指標(biāo)為中心，有利于使健康行為和體育品德的各項學(xué)練賽評知識與技能層次有序、全面關(guān)聯(lián)地寓于課堂內(nèi)外、線上不同平臺中。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容—內(nèi)容決定實施—實施承接內(nèi)容與評價—評價反映目標(biāo)達(dá)成度，形成教學(xué)閉環(huán)?；诤诵乃仞B(yǎng)的瑜伽課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計具體見圖1。

（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計的具體策略

1.結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。（1）結(jié)構(gòu)化目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)。以社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)運動隊、各級院校及全民健身中心等部門對現(xiàn)代化運動訓(xùn)練人才的需求，突出教科研和管理勝任力。教學(xué)目標(biāo)在對標(biāo)體育與健康核心素養(yǎng)的同時，強(qiáng)調(diào)向“會學(xué)、會教、會評、會研”傾斜；將體育與健康核心素養(yǎng)包括的運動能力、健康行為、體育品德作為一級指標(biāo)，確保瑜伽選修課的培養(yǎng)目標(biāo)與我國教育目標(biāo)的頂層設(shè)計相符合；依據(jù)專業(yè)課程與競訓(xùn)實際，將運動認(rèn)知改為理論知識，強(qiáng)調(diào)體育教師的專業(yè)知識與技能，將體能改為體能知識，強(qiáng)調(diào)體能測評能力，將健康知識改為與知識學(xué)用，強(qiáng)調(diào)線上線下混合式學(xué)習(xí)與應(yīng)用，確保課程的能力培養(yǎng)與運動訓(xùn)練人才培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)。（2）培養(yǎng)目標(biāo)的確立。運動能力強(qiáng)調(diào)知識與技能向?qū)嵺`應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c技能向體育教學(xué)、健康評估與促進(jìn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與撰寫、展示與比賽及評判轉(zhuǎn)化應(yīng)用，增強(qiáng)分析與解決問題的能力；健康行為注重課內(nèi)外學(xué)練行為與情緒管理能力，使學(xué)生通過學(xué)練養(yǎng)成健康的行為約束習(xí)慣，在學(xué)練賽評過程中較好管理情緒、與同伴合作；體育品德重點培養(yǎng)追求卓越、團(tuán)隊責(zé)任感，使學(xué)生能夠?qū)⒉粩喑阶晕摇⒁詧F(tuán)隊利益為先、自尊自信等品德貫穿學(xué)練賽評和生活始終。

2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。（1）教學(xué)內(nèi)容選擇。在瑜伽文化知識、瑜伽體式及指導(dǎo)、創(chuàng)編規(guī)則、成套創(chuàng)編常規(guī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加瑜伽解剖學(xué)、身體功能篩查部分知識。同時，要求學(xué)生在瑜伽體式教學(xué)技能考評中說出與每個體式相關(guān)的3個肌肉和關(guān)節(jié)知識點；在獨立與團(tuán)隊展示中注重知識點的呈現(xiàn)；在研究報告中綜合運用瑜伽解剖學(xué)和身體功能篩查知識，分析團(tuán)隊在經(jīng)過8周瑜伽學(xué)練后，F(xiàn)MS得分的變化及可能存在的原因。（2）運動能力組內(nèi)層次性與關(guān)聯(lián)性。在理論知識方面，從認(rèn)識瑜伽概念到將相關(guān)基礎(chǔ)知識融入教案，再到將瑜伽教案中的部分內(nèi)容融入研究報告，難度由封閉式知識逐級向開放性知識轉(zhuǎn)變；在體能知識方面，從正確完成動作示范到對完成動作的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，難度由簡單根據(jù)流程模仿向身體姿勢和各關(guān)節(jié)完成標(biāo)準(zhǔn)度的判斷轉(zhuǎn)變；在運動技能方面，從獨立標(biāo)準(zhǔn)完成體式并講解到團(tuán)隊合作標(biāo)準(zhǔn)完成體式并配樂，難度由對自身控制向與團(tuán)隊更為動態(tài)性的協(xié)作轉(zhuǎn)變；在裁判能力方面，從規(guī)則及各項指標(biāo)的理論認(rèn)識到團(tuán)隊各指標(biāo)完成情況的實踐判斷，難度由固態(tài)平面化理解向動態(tài)立體化判斷等復(fù)雜情境轉(zhuǎn)變。（3）運動能力組間層次性與關(guān)聯(lián)性。在知識點方面，體現(xiàn)為從瑜伽概述、體式的簡單封閉性知識、教案與報告較難的開放式撰寫、對體能的認(rèn)識到對整套技能的判斷，貫連著瑜伽鍛煉氛圍的把控、瑜伽體式的正確要領(lǐng)及其與運動解剖學(xué)和身體功能的知識關(guān)聯(lián)，難度從書面理解向?qū)嵺`判斷轉(zhuǎn)變。在技能點方面，體現(xiàn)為個體獨立完成到團(tuán)隊配合完成，貫連著對自身語言與行為的展示、與團(tuán)隊成員協(xié)作同步或依次完成動作的展示，難度從個人活動的簡單性向團(tuán)隊活動的復(fù)雜多變性轉(zhuǎn)變。

3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)實施設(shè)計。（1）教學(xué)實施策略選擇。采用信息化和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，將涉及瑜伽學(xué)練賽評的知識與技能教學(xué)貫穿線下課堂、學(xué)習(xí)通和問卷網(wǎng)，將SPSSPRO和Excel的簡單操作、制表、制圖以及統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)納入教學(xué)，使教與學(xué)得以多平臺既碎片式，又不失線上線下混合協(xié)同的循序漸進(jìn)開展，使得學(xué)練賽評數(shù)據(jù)得到較全面的挖掘。（2）教學(xué)實施總體流程。課前將理論、技能相關(guān)知識課件發(fā)布至學(xué)習(xí)通；課中對知識及其與技能的相關(guān)性進(jìn)行補(bǔ)充講解，并與課堂訓(xùn)練相結(jié)合，以使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用；課后在學(xué)習(xí)通作業(yè)中發(fā)布與課中知識與技能相關(guān)的階段性和結(jié)果性考評內(nèi)容，根據(jù)不同階段內(nèi)容的評判問卷發(fā)布至章節(jié)，要求學(xué)生依據(jù)知識點多輪次進(jìn)行各類評判，將其貫穿課前、課中、課后學(xué)練賽評活動，以更好地深化學(xué)生的認(rèn)知。階段性地在理論教室開展教案撰寫、研究報告撰寫活動，目的在于現(xiàn)場講解與指導(dǎo)學(xué)生撰寫過程中存在的知識理解、Excel和SPSSPRO應(yīng)用問題?？傮w上，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，確保教學(xué)策略的關(guān)聯(lián)性。依據(jù)內(nèi)容的特點，重點突出學(xué)期內(nèi)的縱向銜接和多形式聯(lián)合，教師的教與學(xué)生的學(xué)同步逐級復(fù)雜化。教學(xué)實施具有層次性，教學(xué)環(huán)境從線下課堂到學(xué)習(xí)通章節(jié)和作業(yè)發(fā)布，再到通過問卷網(wǎng)獲取數(shù)據(jù)和運用SPSSPRO、Excel，其難度由教師主導(dǎo)和學(xué)生被動學(xué)習(xí)向教師引導(dǎo)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立完成和團(tuán)隊協(xié)作解決問題轉(zhuǎn)變。

4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)評價設(shè)計。（1）考評方式的選擇。對標(biāo)體育與健康核心素養(yǎng)三維度目標(biāo)，采用以學(xué)生為中心、多主體參與過程與終結(jié)、定性與定量相結(jié)合的方式進(jìn)行評價，對個體和團(tuán)隊在學(xué)期內(nèi)知識與技能的掌握、行為表現(xiàn)情況分別在過程中和期末加以評定［7］，加強(qiáng)真實性評價以及表現(xiàn)性評價二者間的聯(lián)系［8］。評價主體包括課內(nèi)外教師、選課學(xué)生、研究生等，評價工具包括學(xué)習(xí)通、問卷網(wǎng)。評價方式較以往改善了教師評價單一主觀性的不足，遞進(jìn)式增加了考評的難易程度，以使學(xué)生更好地掌握簡單的知識與技能，為中后期的學(xué)練賽評奠定了基礎(chǔ)。（2）層次性的體現(xiàn)。知識考評從既定答案到教案撰寫，再到研究報告撰寫，難度由認(rèn)識向認(rèn)知，再向處理復(fù)雜問題的能力要求轉(zhuǎn)變；技能考評從體式的既定要求到成套創(chuàng)編，再到成套創(chuàng)編評判，難度由穩(wěn)定環(huán)境獨立展現(xiàn)動作技術(shù)向動態(tài)環(huán)境多成員協(xié)同配合展現(xiàn)，再向愈趨于正確評價的能力要求轉(zhuǎn)變；行為考評從教師監(jiān)督下達(dá)到課堂要求到課外及線上主動完成，再到自我要求不斷完善教案、參與重要評價和按時完成重要作業(yè)考評轉(zhuǎn)變，難度由被動向主動，再向自我超越、責(zé)任感和持之以恒的能力要求轉(zhuǎn)變。（3）關(guān)聯(lián)性的體現(xiàn)。就體育學(xué)科的知識與技能、行為體現(xiàn)以及研究中不同階段、不同形式的考評而言，體育技術(shù)課既涉及理論知識，又涉及與技能相關(guān)的知識，因而在所學(xué)內(nèi)容中須有所側(cè)重地選擇階段性考評內(nèi)容，不僅是單純地要求掌握內(nèi)容，而是成為下一階段學(xué)練和能力提升的關(guān)鍵性支撐?？荚u內(nèi)容的抽取重點對標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)，須依據(jù)內(nèi)容的特點及其對應(yīng)的教學(xué)策略，考慮便捷性與科學(xué)性選擇的多方式聯(lián)合。主要體現(xiàn)為：從學(xué)期始到學(xué)期末的不同階段開展各項考評，使學(xué)生在知識與技能由易到難的考評中，為其下一階段知識與技能的掌握、應(yīng)用和解決現(xiàn)實問題提供支撐，這是考評自身及其與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與策略的相關(guān)聯(lián)所在。

（三）基于核心素養(yǎng)的瑜伽課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)實施效果

由于研究中較多組數(shù)據(jù)未呈現(xiàn)正態(tài)分布，因而采用Spearman相關(guān)性分析的方法，分別對整體關(guān)聯(lián)性、三維度組內(nèi)關(guān)聯(lián)性進(jìn)行兩兩間相關(guān)分析，從實踐的視角對結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計的效果進(jìn)行驗證。圖例解釋：連線部分線條顏色越深表示顯著性越高（spearman p），線條越粗表示影響關(guān)系越密切（spearman r）；自相關(guān)方格中顏色、面積表示正負(fù)相關(guān)及密切影響程度。

1.整體關(guān)聯(lián)性。（1）一級指標(biāo)、二級指標(biāo)關(guān)聯(lián)性（見圖2）。顯著關(guān)聯(lián)方面：3項一級指標(biāo)間呈非常顯著相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)值說明運動能力、健康行為、體育品德間具有較強(qiáng)相互影響，符合研究設(shè)計預(yù)期；運動能力、健康行為和體育品德一級指標(biāo)分別與10項、9項、10項二級指標(biāo)整體呈較顯著相關(guān)，且相互影響關(guān)系也整體相對偏高；11項二級指標(biāo)兩兩之間總體顯著相關(guān)程度由高至低的前8項為體育道德、情緒調(diào)控、交流合作、運動技能、鍛煉參與、裁判能力、知識學(xué)用和體育品格，其中行為表現(xiàn)指標(biāo)占據(jù)主導(dǎo)，由此可見，行為指標(biāo)和主要運動能力指標(biāo)具有重要的影響性。無顯著關(guān)聯(lián)方面：理論知識、體能知識和體育精神3項二級指標(biāo)主要在交叉關(guān)聯(lián)方面有所缺憾。

（2）三級指標(biāo)關(guān)聯(lián)性（見圖3）。基于研究的結(jié)構(gòu)化設(shè)計而言，三級指標(biāo)具體內(nèi)容更多體現(xiàn)于組內(nèi)關(guān)聯(lián)與組外的交叉關(guān)聯(lián)方面。依據(jù)圖3所示，三級指標(biāo)與一級指標(biāo)的相關(guān)性、三級指標(biāo)自相關(guān)情況基本符合教學(xué)設(shè)計預(yù)期。其中，源于學(xué)習(xí)通、問卷網(wǎng)和課堂的行為數(shù)據(jù)，代表教研能力的教案、報告、教學(xué)技能和創(chuàng)編技能總體呈現(xiàn)出較好的顯著性和密切關(guān)聯(lián)性。

顯著關(guān)聯(lián)方面：在一級與三級指標(biāo)相關(guān)性（連線）中，運動能力與19項、健康行為與16項、體育品德與17項三級指標(biāo)呈現(xiàn)較顯著相關(guān)，說明多數(shù)三級指標(biāo)與不同維度一級指標(biāo)能夠產(chǎn)生交叉影響；在三級指標(biāo)自相關(guān)中，依據(jù)關(guān)聯(lián)項與星號數(shù)（包括＞0.05*）而言，多數(shù)指標(biāo)能夠產(chǎn)生交叉影響。325項相關(guān)系數(shù)（包括正負(fù)）均值為0.4，正相關(guān)占比96.3%。無顯著關(guān)聯(lián)方面，F(xiàn)MS評判、成套評判、教案進(jìn)步度較不理想，由于這3項在層次性方面均屬于體能知識、裁判能力、教學(xué)能力方面較為復(fù)雜的高階內(nèi)容，因而導(dǎo)致其原因可能為在有限的時間內(nèi)，學(xué)生處理與解決復(fù)雜問題的高階性能力尚待磨煉。

2.三維度組內(nèi)關(guān)聯(lián)性。（1）運動能力組內(nèi)關(guān)聯(lián)性（見圖4）。在二級與三級指標(biāo)相關(guān)性（連線）中，理論知識與7項、體能知識與3項、運動技能與6項、裁判能力與3項三級指標(biāo)呈現(xiàn)較顯著相關(guān)。除概述、FMS評判、創(chuàng)編規(guī)則外，其他指標(biāo)均不同程度地與4項二級指標(biāo)有所顯著交叉關(guān)聯(lián)。在二級指標(biāo)組內(nèi)三級指標(biāo)相關(guān)性中，理論知識、體能知識、運動技能組內(nèi)各三級指標(biāo)符合預(yù)期，但理論知識中教案相對不足。在裁判能力中2項指標(biāo)未實現(xiàn)預(yù)期，通過查底后發(fā)現(xiàn)原因為部分偏裁所致；二級指標(biāo)組間三級指標(biāo)相關(guān)，總體關(guān)聯(lián)項與密切程度最高的為研究報告，認(rèn)為以科研素養(yǎng)能力提升為目的研究報告價值性最強(qiáng)。創(chuàng)編規(guī)則、成套評判最不理想，主要原因仍未偏裁所致。其他指標(biāo)均基本符合設(shè)計預(yù)期。

（2）健康行為組內(nèi)關(guān)聯(lián)性。在二級與三級指標(biāo)相關(guān)性（連線）中，鍛煉參與9項、知識學(xué)用與8項、情緒調(diào)控與8項、環(huán)境適應(yīng)與10項三級指標(biāo)呈較顯著相關(guān)。其中FMS過程中情緒調(diào)控和交流合作、創(chuàng)編過程中的交流合作較不理想；三級指標(biāo)自相關(guān)，總體關(guān)聯(lián)項與密切程度最高的為線上作業(yè)（學(xué)習(xí)通評分），說明學(xué)生完成作業(yè)的行為表現(xiàn)占據(jù)最強(qiáng)的相關(guān)影響。關(guān)聯(lián)程度最低的4項為FMS過程中的情緒調(diào)控和交流合作、創(chuàng)編過程中的交流合作、線上音視頻學(xué)習(xí)，其原因可能為FMS的7個動作操作、創(chuàng)編過程較為復(fù)雜，音視頻課件較多偏長，因而導(dǎo)致學(xué)生耐性不足。

（3）體育品德組內(nèi)關(guān)聯(lián)性。在二級與三級指標(biāo)相關(guān)性（連線）中，體育精神與3項、體育道德與4項、體育品格與4項三級指標(biāo)呈較顯著相關(guān)。其中，教案進(jìn)步度、學(xué)生互評體育精神關(guān)聯(lián)程度最低，可能是學(xué)生教案撰寫能力偏弱或自我要求的態(tài)度與課外有所差異；三級指標(biāo)自相關(guān)，二級維度組內(nèi)指標(biāo)間均無顯著關(guān)聯(lián)，學(xué)生在體育精神、道德和品格的互評方面具有較高顯著關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)時提交作業(yè)、學(xué)生互評體育道德和品格交叉關(guān)聯(lián)相對偏高。關(guān)聯(lián)不足的主要原因可能為考評內(nèi)容分屬于教學(xué)能力和行為表現(xiàn)所致，亦說明能力和行為雖互為支撐，但量變到質(zhì)變非短期所能達(dá)到。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)、科技賦能教育、數(shù)字人文不斷推演突進(jìn)的當(dāng)下，教師應(yīng)充分借助信息智能化優(yōu)勢，推動人才的教育培養(yǎng)、能力的評價手段不斷向多元化、多樣化和內(nèi)涵式方向挺進(jìn)。本研究尚存在受限于人為主觀評價、數(shù)據(jù)挖掘與統(tǒng)計對比等方面的不足，以期在未來能夠在信息智能化和教育大數(shù)據(jù)的助力下，以及多項研究的群策群力下，更好地共同實現(xiàn)智能化、大數(shù)據(jù)在教書育人中的作用，從而更好地實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)和評價。

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Research on the Structured Design and Academic Quality of Yoga Optional Courses Based on

Core Literacy

XIAO Ling1， ZHANG Xin2， YUAN Wen-xue1

（1. School of General Education， Dalian University of Technology， Panjin， Liaoning 124221， China;

2. Shanghai No.54 Middle School， Shanghai 200030， China）

Abstract： To cultivate the core literacy of physical education， the paper conducts the structured teaching design and experiment of the yoga course featured by the integration of “l(fā)earning， practice， competition， and evaluation”. It also conducts the Spearman to analyze the correlation of core literacy. Results show that the correlation degree of the scores of 3 first-level， 11 second-level and 26 third-level indicators was basically in line with expectations. As to sports ability， it showed a high correlation with scientific research literacy. The overall correlation between academic performance and health behavior was good， but there was a non-consistency between the innovative thinking involved in the yoga exercise creation and the relatively solidified teaching skills. There is a significant difference between the objective evaluation， including the degree of progress of the two lesson plans in sports morality and the competition evaluation of the team involved， and the objective evaluation. The paper therefore believes that the combination of subjective and objective evaluation is more conducive to the cultivation of sports morality.

Key words： core literacy; yoga; structuration; athletic training