［摘 要］ 培養(yǎng)跨界融通的復(fù)合型法治人才是新時代背景下我國高等法學(xué)教育的重要使命。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院依托地質(zhì)學(xué)國家“雙一流”建設(shè)學(xué)科，采取法工融合的發(fā)展模式探索“法學(xué)+X”卓越法治人才培養(yǎng)，開設(shè)“礦產(chǎn)勘查學(xué)”地質(zhì)學(xué)特色課程。以“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程為例，將近幾年來對法學(xué)專業(yè)工科課程的一些教學(xué)體會提出來討論，希望對其他采用這種法工交叉模式培養(yǎng)復(fù)合型卓越法治人才的地質(zhì)類高校的課程教學(xué)有參考作用。

［關(guān)鍵詞］ 法學(xué)；工科課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；礦產(chǎn)勘查學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2022年國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目“成礦系統(tǒng)的控礦構(gòu)造體系與成礦預(yù)測”（2022YFC2903602）

［作者簡介］ 王中亮（1977—），男，河南南陽人，博士，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事礦床學(xué)及礦產(chǎn)普查與勘探的科研研究。

引言

2023年5月29日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國，為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐，指出培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是建設(shè)教育強(qiáng)國的核心課題［1］。黨的十九大報告宣告中國特色社會主義進(jìn)入新時代。在新時代呼喚復(fù)合型卓越法治人才的不斷涌現(xiàn)［2］，培養(yǎng)跨界融通的復(fù)合型法治人才是我國高等法學(xué)教育的重要使命［3］。2023年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見》強(qiáng)調(diào)，法學(xué)與其他學(xué)科深度交叉融合是高質(zhì)量復(fù)合型法治人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，專業(yè)融合度不深及學(xué)科壁壘難以打破是我國復(fù)合型卓越法治人才培養(yǎng)中長期以來存在的主要問題［4］。

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）是教育部直屬并與自然資源部共建的全國重點(diǎn)大學(xué)，是一所以地質(zhì)、資源、環(huán)境為主要特色的研究型大學(xué)，涵蓋理、工、文、管、經(jīng)、法等多個學(xué)科。其中地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程是國家“雙一流”建設(shè)學(xué)科。近年來，該校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院依托地質(zhì)學(xué)國家“雙一流”建設(shè)學(xué)科，采取法工融合的發(fā)展模式探索“法學(xué)+X”卓越法治人才培養(yǎng)，在法學(xué)專業(yè)中開設(shè)了“礦產(chǎn)勘查學(xué)”“地球科學(xué)概論”等地質(zhì)學(xué)特色課程。礦產(chǎn)勘查學(xué)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工科學(xué)科，內(nèi)容高度綜合、涉及知識面廣，要求學(xué)生必須具備構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)、礦床學(xué)等學(xué)科的知識［5］，這對沒有任何地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的文科生源的法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程時將會面臨很大困難。因此，必須精心謀劃高效課程教學(xué)才能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)［6］。

筆者長期從事資源勘查工程專業(yè)課程“礦產(chǎn)勘查學(xué)”的教學(xué)與研究工作，其中自2018年經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院法學(xué)專業(yè)開設(shè)“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程以來，針對文科生源的法學(xué)專業(yè)學(xué)生這一特殊授課對象，堅(jiān)持“以生為本”原則，不斷完善法學(xué)專業(yè)“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程的教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)目標(biāo)，在授課內(nèi)容、教學(xué)方法、過程性評價與考核方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐探索，并取得了良好效果。鑒于此，本文以“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程為例，將近幾年來對法學(xué)專業(yè)工科課程教學(xué)的一些體會提出來討論，希望對其他采用這種法工交叉模式培養(yǎng)復(fù)合型卓越法治人才的地質(zhì)類高校的課程教學(xué)有參考作用。

一、法學(xué)專業(yè)“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程的教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)目標(biāo)

礦產(chǎn)勘查學(xué)隸屬于國家一級學(xué)科地質(zhì)資源與地質(zhì)工程，是全國資源勘查工程專業(yè)本科生的核心課程，其教學(xué)導(dǎo)向是為國家培養(yǎng)技能型、現(xiàn)代型和創(chuàng)新型的礦產(chǎn)資源勘查人才，以便能承擔(dān)起21世紀(jì)國家現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的歷史重任［7］。因此，培養(yǎng)學(xué)生具備分析研究礦產(chǎn)形成的地質(zhì)條件、礦床時空分布規(guī)律以及礦體的三維空間變化特征的能力，掌握礦產(chǎn)勘查的基本理論和工作方法及成礦預(yù)測的基本理論與技術(shù)方法，了解國際上最新的深部礦產(chǎn)勘查理論和深部探測新技術(shù)、新方法，具備開展合理的礦產(chǎn)預(yù)測、勘查與評價、礦體圈定和固體礦產(chǎn)儲量計(jì)算能力是核心的教學(xué)目標(biāo)。

復(fù)合型卓越法治人才必須首先是以法學(xué)為主科的人才，其次是“+不同學(xué)科”的復(fù)合型人才，開展法工交叉模式人才培養(yǎng)的前提是法學(xué)是主導(dǎo)，復(fù)合科目是輔助，必須厘清主課與復(fù)合科目之間的關(guān)系，不能本末倒置［8］。因此，法學(xué)專業(yè)“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程的教學(xué)導(dǎo)向是強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，為培養(yǎng)精通礦產(chǎn)資源法的專業(yè)法律人才提供與礦產(chǎn)勘查有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生適應(yīng)全球化時代的需求，在與世界礦業(yè)市場融合日益緊密的背景下具有處理礦業(yè)糾紛的能力。

法學(xué)專業(yè)“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在知識體系、能力發(fā)展和核心素質(zhì)三個方面。知識體系目標(biāo)是通過“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)及礦床學(xué)的基本概念，對礦床形成、礦床類型及礦產(chǎn)資源分類具有初步了解；熟悉礦產(chǎn)勘查發(fā)展史及研究現(xiàn)狀、現(xiàn)代礦產(chǎn)勘查的基本任務(wù)與要求、現(xiàn)代礦產(chǎn)勘查的主要技術(shù)方法與手段。能力發(fā)展目標(biāo)是掌握礦產(chǎn)勘查階段的劃分，掌握成礦預(yù)測的基本理論、方法、步驟及其過程，初步掌握礦產(chǎn)勘查找礦技術(shù)方法、礦床勘探類型及工程合理部署的原則與方法；掌握資源儲量分類、分級的原則及依據(jù)；初步掌握進(jìn)行礦床技術(shù)經(jīng)濟(jì)評價及礦床環(huán)境地質(zhì)評價的主要方法、過程與內(nèi)容，對礦床進(jìn)行綜合地質(zhì)和經(jīng)濟(jì)技術(shù)評價。核心素質(zhì)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)礦產(chǎn)勘查理論、培養(yǎng)邏輯思維及學(xué)科交叉融合創(chuàng)新能力的同時，使學(xué)生了解礦產(chǎn)資源勘查的歷史，尤其是我國近70年來礦產(chǎn)勘查事業(yè)發(fā)展的歷史，深刻理解礦產(chǎn)勘查工作的蓬勃發(fā)展為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)。

二、法工交叉模式中“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程教學(xué)面臨的困難

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院采取法工交叉模式培養(yǎng)復(fù)合型卓越法治人才，針對文科生源的法學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工科課程“礦產(chǎn)勘查學(xué)”，在課程教學(xué)中勢必會遇到一些新的問題，使適用于資源勘查工程專業(yè)本科生的教學(xué)模式遭遇新的困難和挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)內(nèi)容方面?！暗V產(chǎn)勘查學(xué)”課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的“巖石學(xué)”“礦床學(xué)”“礦田構(gòu)造學(xué)”等課程方面的基礎(chǔ)知識，對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，根據(jù)新的國家標(biāo)準(zhǔn)，“憲法學(xué)”“法理學(xué)”“刑事訴訟法”“民法”“中國法律史”“行政法與行政訴訟法”“民事訴訟法”“刑法”“國際法”和“法律職業(yè)倫理”是必須開設(shè)的10門必修核心課程。另外，還需復(fù)合原則上不低于五門的其他專業(yè)必修課，其中包括“知識產(chǎn)權(quán)法”“經(jīng)濟(jì)法”“國際經(jīng)濟(jì)法”“國際私法”“商法”“礦產(chǎn)資源法”“環(huán)境資源法”等課程［8］。因此，針對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)“巖石學(xué)”“礦床學(xué)”“礦田構(gòu)造學(xué)”等課程是不現(xiàn)實(shí)的，這勢必會為“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程的教學(xué)帶來一定的困難和挑戰(zhàn)，其要求授課教師必須精心謀劃高效的課程教學(xué)內(nèi)容。此外，對法學(xué)專業(yè)來說，“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程的教學(xué)導(dǎo)向是為培養(yǎng)精通礦產(chǎn)資源法的專業(yè)法律人才提供基礎(chǔ)，而不是為了培養(yǎng)礦產(chǎn)資源勘查人才。因此，如果采用適用于資源勘查工程專業(yè)本科生的教學(xué)內(nèi)容將嚴(yán)重影響該課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方法方面。教學(xué)方法的合理與否直接決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞［9］，針對不同的授課對象，必須探索合適的教學(xué)方法?！暗V產(chǎn)勘查學(xué)”課程內(nèi)容抽象、涉及知識廣泛、專業(yè)術(shù)語及概念多且易混淆，工科專業(yè)的學(xué)生也常感到難懂、枯燥且提不起學(xué)習(xí)興趣［10］，因此，面對文科生源的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，如何“以生為本”激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是授課教師必須解決的問題。此外，更為緊迫的挑戰(zhàn)是學(xué)時不足。在資源勘查工程專業(yè)中，“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程為專業(yè)核心課，共64個學(xué)時，而在法學(xué)專業(yè)中僅有48個學(xué)時，這就需要采用合理的教學(xué)方法把控課堂節(jié)奏，解決這一學(xué)時不足的問題。

3.考核評價方面?？己嗽u價是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅是考查“學(xué)生側(cè)”學(xué)習(xí)效果的重要方式，也是檢驗(yàn)“教師側(cè)”教學(xué)效果、衡量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的重要手段，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改進(jìn)具有重要指引作用［11］。課程考核與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，建立與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相適應(yīng)的能客觀反映學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)全過程的考核評價體系是實(shí)現(xiàn)法工交叉模式中“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)的重要保障。

三、法學(xué)專業(yè)“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容。“礦產(chǎn)勘查學(xué)”是中國地質(zhì)大學(xué)（北京）國家“雙一流”建設(shè)學(xué)科地質(zhì)資源與地質(zhì)工程的主干專業(yè)核心課程，采用教材為《礦產(chǎn)勘查理論與方法》（趙鵬大編著，地質(zhì)出版社，2006年）。對文科生源的法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，尚無專門的《礦產(chǎn)勘查學(xué)》教材，因此目前仍選用趙鵬大編著的《礦產(chǎn)勘查理論與方法》。鑒于教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)目標(biāo)及授課對象的不同，一些要求資源勘查工程專業(yè)本科生必須掌握的內(nèi)容不適于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來學(xué)習(xí)。同時，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須增加一些學(xué)習(xí)礦產(chǎn)勘查學(xué)必備的基礎(chǔ)知識。例如：《成礦預(yù)測與礦產(chǎn)普查》和《礦床勘探與探采結(jié)合》這兩章是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的礦產(chǎn)資源勘查人才而設(shè)計(jì)的核心教學(xué)內(nèi)容；尤其《成礦預(yù)測與礦產(chǎn)普查》這一章中的控礦因素與找礦標(biāo)志、成礦規(guī)律與礦床譜系、信息合成這三節(jié)內(nèi)容以及《礦床勘探與探采結(jié)合》這一章中的礦體取樣與質(zhì)量評定、礦體構(gòu)型與勘查剖面、礦山設(shè)計(jì)與探采結(jié)合這三節(jié)內(nèi)容是專門講授如何找礦與如何探礦的，其不適于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來學(xué)習(xí)。此外，由于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生不具備“巖石學(xué)”“礦床學(xué)”“礦田構(gòu)造學(xué)”等課程方面的基礎(chǔ)知識，因此須增加地質(zhì)構(gòu)造、巖石及礦床等有關(guān)基礎(chǔ)知識。

為此，根據(jù)法學(xué)專業(yè)“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程的教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)目標(biāo)，在對《中華人民共和國礦產(chǎn)資源法》（2009年修正）進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，自2018年該課程開設(shè)以來，經(jīng)過7年的探索，逐步構(gòu)建了與《中華人民共和國礦產(chǎn)資源法》（2009年修正）中第三章《礦產(chǎn)資源的勘查》的第二十三條至第二十八條法規(guī)相配套的教學(xué)內(nèi)容，共分為“礦產(chǎn)勘查概述”“成礦預(yù)測系統(tǒng)”“礦床勘探系統(tǒng)”三大部分，詳述如下：第一部分“礦產(chǎn)勘查概述”包括《礦產(chǎn)勘查基本問題》《礦產(chǎn)勘查有關(guān)的基礎(chǔ)知識》《礦產(chǎn)勘查基本理論與勘查系統(tǒng)》這三章內(nèi)容，具體介紹礦產(chǎn)勘查學(xué)科的形成和發(fā)展、礦產(chǎn)勘查研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、礦產(chǎn)勘查學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識、礦產(chǎn)資源分類、礦床的形成、成因類型及主要特征與成礦模式、礦產(chǎn)勘查基本理論和勘查階段與勘查系統(tǒng)等內(nèi)容。第二部分“成礦預(yù)測與礦床評價”圍繞成礦預(yù)測工作分類和一般程序、成礦預(yù)測基本理論和方法基礎(chǔ)、成礦預(yù)測研究的動態(tài)和科學(xué)找礦的具體內(nèi)容、礦床進(jìn)行地質(zhì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)評價的理論、方法和過程等內(nèi)容進(jìn)行講授。第三部分“礦床勘探系統(tǒng)”具體介紹礦山勘查工程有關(guān)的基本術(shù)語、找礦技術(shù)方法、礦床勘探工作的總體布置原則、程序與技術(shù)要求、礦床工業(yè)指標(biāo)、邊界品位的概念與礦體圈定的基本原則與科學(xué)依據(jù)、礦床環(huán)境保護(hù)評價內(nèi)容、技術(shù)要求等內(nèi)容。

2.教學(xué)方法。根據(jù)“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及特殊的授課對象——文科生源的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，堅(jiān)持“以生為本”的原則，采取了強(qiáng)調(diào)課前—課堂—課后整個學(xué)習(xí)全過程“三位一體”的教學(xué)方式，老師作為“導(dǎo)演”，學(xué)生成為“主演”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。詳述如下：（1）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)。有效的課前預(yù)習(xí)是提高教學(xué)效率的一個重要方式，既能獲得好的學(xué)習(xí)效果，又能節(jié)省授課學(xué)時，尤其對于大學(xué)高等教育來說，需要將大量知識在有限的課時內(nèi)傳授給學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)僅利用課前十幾分鐘把需要學(xué)習(xí)的章節(jié)讀一讀，這很難達(dá)到預(yù)想的效果，特別是對于學(xué)習(xí)工科課程的文科生源的學(xué)生來說。因此，筆者提出通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)。礦產(chǎn)勘查學(xué)是一門邏輯性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工科學(xué)科，必須通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，才能改變傳統(tǒng)的機(jī)械式死記硬背的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力［12］。構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以有效地鍛煉學(xué)生思維，通過把預(yù)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容利用節(jié)點(diǎn)和連線由點(diǎn)—塊—網(wǎng)依次聯(lián)系起來［12］，厘清各個知識點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系，理解并抓住章節(jié)的主線，以便在課堂上能夠緊跟教師的思路和步伐。具體做法是教師在課前1～2天發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可線下通過教材或線上通過教師發(fā)布的翻轉(zhuǎn)課堂注意事項(xiàng)及課程資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出問題，從而以線上和線下相結(jié)合的方式收集資料，再將各個知識點(diǎn)梳理、連接成一張由關(guān)鍵問題所組成的網(wǎng)格圖，帶著思維導(dǎo)圖走進(jìn)課堂。（2）采用案例分析，優(yōu)化課堂教學(xué)。案例教學(xué)的特點(diǎn)是啟發(fā)式和互動式教學(xué)，最早被廣泛用于管理、法律及醫(yī)學(xué)等教學(xué)領(lǐng)域，逐漸被理工科教學(xué)中所引入［10］。針對法學(xué)專業(yè)“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合為培養(yǎng)精通礦產(chǎn)資源法的專業(yè)法律人才提供與礦產(chǎn)勘查有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識這一教學(xué)導(dǎo)向，在教學(xué)過程中充分聯(lián)系礦業(yè)糾紛的實(shí)際案例，使學(xué)生從難懂、枯燥、抽象的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到與這些知識點(diǎn)有關(guān)的礦業(yè)糾紛的案件中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。法學(xué)專業(yè)“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程案例分析教學(xué)的具體做法是從所講授的內(nèi)容開始，針對所講授內(nèi)容在中國裁判文書網(wǎng)和北大法寶中尋找適合的案例，使學(xué)生參與到案例分析中，從而達(dá)到學(xué)習(xí)礦產(chǎn)勘查學(xué)知識點(diǎn)的目的。具體來說，應(yīng)遵循下面幾個連續(xù)的教學(xué)步驟：教師提供合適的法律糾紛案例—采用啟發(fā)式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生分析案例對應(yīng)的關(guān)鍵知識點(diǎn)—采用互動式教學(xué)方式多角度探討如何利用這些知識點(diǎn)進(jìn)行法律辯護(hù)—引導(dǎo)學(xué)生找尋與這些知識點(diǎn)相關(guān)的其他法律糾紛案例—學(xué)生自主分析、辯護(hù)—教師歸納總結(jié)。下面以《勘查階段與勘查系統(tǒng)》這章為例進(jìn)行具體闡述?！犊辈殡A段與勘查系統(tǒng)》這章主要涉及預(yù)查、普查、詳查及勘探各個勘查階段的目的、任務(wù)、勘查要求與工作程序等內(nèi)容，由于勘查工作的不到位或勘查手段的選用不合理等問題會導(dǎo)致勘查報告存在質(zhì)量問題，從而引起相應(yīng)的探礦權(quán)糾紛問題，由此而找到了再審申請人高投公司與被申請人鑫云公司的探礦權(quán)侵權(quán)糾紛一案［江西省高級人民法院（2018）贛民終431號民事判決］［13］。在此案的講解過程中，首先，采用啟發(fā)式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生分析案例對應(yīng)的關(guān)鍵知識點(diǎn)，如勘查程度的高低與勘查階段的對應(yīng)關(guān)系、勘查階段與礦產(chǎn)資源儲量分類分級的關(guān)系、資源儲量的計(jì)算等。其次，采用互動式教學(xué)方式對引起糾紛的原因進(jìn)行探討，如勘查程度不滿足要求、勘查工作量未達(dá)到勘查要求、原始數(shù)據(jù)不足等，進(jìn)而讓學(xué)生展開模擬辯護(hù)。最后，引導(dǎo)學(xué)生找尋其他類似探礦權(quán)糾紛案例并進(jìn)行自主分析、辯護(hù)，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。（3）線上線下組織討論，課后鞏固深化。采取多種溝通渠道，進(jìn)行鞏固深化。課下及課間時詢問學(xué)生對課堂內(nèi)容的把握程度，針對未理解的重點(diǎn)內(nèi)容再次詳細(xì)講解；及時聽取學(xué)生對課程學(xué)習(xí)過程中存在問題的建議，并進(jìn)行改進(jìn)。課后討論環(huán)節(jié)可以通過班級微信群和QQ群在線上完成，由教師發(fā)布相關(guān)法律糾紛案件，引導(dǎo)學(xué)生思考討論；分享緊扣所學(xué)章節(jié)內(nèi)容的新文獻(xiàn)、勘查新聞報道，以便學(xué)生接觸最新的勘查動態(tài)。

3.考核評價。全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)考核和教學(xué)過程等方面質(zhì)量要求是深入貫徹《中國教育現(xiàn)代化2035》的重要方面。因此，筆者構(gòu)建了貫穿教育全過程的科學(xué)的考核評價體系，詳述如下：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)和課后討論參與度構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價的內(nèi)容，為定量評價。其中，課前預(yù)習(xí)情況主要體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，一共五章，每章構(gòu)建一個導(dǎo)圖，劃分為優(yōu)、良、中、合格四個檔次，分別為2.0分、4.0分、6.0分、8.0分，總計(jì)40.0分。課堂及課后表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生出勤情況（總計(jì)20分，點(diǎn)名15～25次，缺勤一次扣1分）、主動回答或提問問題及參與討論情況（總計(jì)40分，每次2分）。（2）基于課堂案例分析的考核評價?；谡n堂案例分析的考核評價用于評定學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神及心理素質(zhì)等，為定性評價，由兩部分構(gòu)成。一部分強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題能力與創(chuàng)新思維能力，通過獨(dú)立分析典型法律糾紛案例進(jìn)行考核（50分）；另一部分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及心理素質(zhì)，圍繞某一章節(jié)內(nèi)容，將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，收集、整理和選擇資料，尋找適合的法律糾紛案例，分析案例對應(yīng)的關(guān)鍵知識點(diǎn)，并利用這些知識點(diǎn)進(jìn)行法律辯護(hù)（50分）。（3）綜合成績構(gòu)成。學(xué)生的最終成績由卷面成績、平時成績（學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價）、面試成績（基于課堂案例分析的考核評價）三部分組成。綜合成績=卷面考試×50%+平時成績×30%+面試×20%。卷面部分（50%）以閉卷形式進(jìn)行期末綜合考試，涉及課程基本理論、基本概念、方法和能力應(yīng)用等方面。

結(jié)語

培養(yǎng)跨界融通的復(fù)合型法治人才是新時代背景下我國高等法學(xué)教育的重要使命。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院依托地質(zhì)學(xué)國家“雙一流”建設(shè)學(xué)科，采取法工融合的發(fā)展模式探索“法學(xué)+X”卓越法治人才培養(yǎng)，在法學(xué)專業(yè)中開設(shè)了“礦產(chǎn)勘查學(xué)”地質(zhì)學(xué)特色課程。針對文科生源的法學(xué)專業(yè)學(xué)生這一特殊授課對象，堅(jiān)持“以生為本”原則，在深入研究礦產(chǎn)勘查學(xué)與法學(xué)專業(yè)知識體系之間內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，不斷完善了法學(xué)專業(yè)“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程的教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)目標(biāo)，分析了法工交叉模式中“礦產(chǎn)勘查學(xué)”課程教學(xué)面臨的困難，在授課內(nèi)容、教學(xué)方法、過程性評價與考核方式等方面進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐探索，并取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào) 加快建設(shè)教育強(qiáng)國 為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐［EB/OL］.（2023-05-29）［2024-06-02］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202305/t20230529_1061907.html.

［2］黃錫生.新時代復(fù)合型法治人才培養(yǎng)的路徑探索［J］.西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（2）：115-117.

［3］丁衛(wèi).培養(yǎng)跨界融通的復(fù)合型卓越法治人才［J］.西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（2）：121-122.

［4］孟磊.我國復(fù)合型卓越法治人才培養(yǎng)探究［J］.中國高教研究，2021（11）：70-74+90.

［5］王功文.“礦產(chǎn)勘查學(xué)”教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.中國地質(zhì)教育，2013（3）：55-58.

［6］李慶，吳勝和，岳大力，等.基于BOPPPS模型的“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐［J］.中國地質(zhì)教育，2022（3）：67-71.

［7］王功文.基于礦產(chǎn)勘查新理論與新技術(shù)的“礦產(chǎn)勘查學(xué)”（固體礦產(chǎn)）教學(xué)改革探討［J］.中國地質(zhì)教育，2015（4）：20-23.

［8］楊春福.新時代復(fù)合型法治人才及其培養(yǎng)路徑探究［J］.法制與社會發(fā)展，2018（5）：102-109.

［9］景秀春，王訓(xùn)練，張海軍.地質(zhì)學(xué)類雙語課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以“地史學(xué)”課程為例［J］.中國地質(zhì)教育，2024（1）：63-67.

［10］陳守余，趙江南，睢瑜.案例教學(xué)法在“礦產(chǎn)綜合勘查技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國地質(zhì)教育，2020（1）：81-85.

［11］李曼燾，鄧明國.基于工程教育認(rèn)證的礦產(chǎn)勘查學(xué)課程考核改革研究與實(shí)踐［J］.中國管理信息化，2023，26（9）：196-200.

［12］王中亮，趙國春.北戴河地質(zhì)認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會［J］.教育教學(xué)論壇，2021（19）：93-96.

［13］劉羿婷，王中亮.從法學(xué)視角淺談礦產(chǎn)勘查中的評價性問題［J］.礦產(chǎn)與地質(zhì)，2023，37（3）：657-664.

Teaching Design of Engineering Courses for Law Major in Geological Universities in the New Era： Taking Mineral Exploration Course as an Example

WANG Zhong-liang

（School of Earth Sciences and Resources， China University of Geoscience （Beijing）， Beijing

100083， China）

Abstract： It is an important mission of higher law education in China to train cross-border integrated legal talents in the new era. China University of Geosciences （Beijing）， relying on the national “Double first-class” construction discipline of geology， adopts the development mode of the integration of law and industry to explore the cultivation of “Law+X” outstanding legal talents， and the Mineral Exploration belonging to the special courses in geology has been set up. Taking Mineral Exploration course as an example， this paper discusses some teaching experiences of engineering course for law major in recent years， which can be used as a reference for the teaching of other geological universities.

Key words： Law; engineering courses; teaching design; Mineral Exploration