夏兆喜

在不同的語境之下，人們對(duì)教育教學(xué)含義的理解是有所不同的，但如果追究教學(xué)的本質(zhì)，又會(huì)發(fā)現(xiàn)古今中外關(guān)于教育教學(xué)的理解又存在一些共性。比如在中國的傳統(tǒng)語境當(dāng)中，教育教學(xué)就有“做學(xué)問”的含義，古希臘將教育理解為“催產(chǎn)婆”方法，也是通過問題的不斷提出，來讓受教育者形成新的認(rèn)識(shí)。因此，“學(xué)問”可以認(rèn)為是教育教學(xué)的內(nèi)核要素。時(shí)至今日，人們對(duì)教學(xué)主體的認(rèn)識(shí)發(fā)生了改變，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”已經(jīng)成為當(dāng)下的普遍共識(shí)。在這樣的背景之下，將具有客觀靜態(tài)意義的“學(xué)問”改為具有主觀主動(dòng)特征的“問學(xué)”，就顯得很有價(jià)值。在這樣的背景之下，以問學(xué)課堂為核心，以“五一”來豐富其內(nèi)涵，并以相關(guān)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的開發(fā)與運(yùn)用為抓手，就成為一條有價(jià)值的研究途徑。

所謂“五一”問學(xué)課堂，是指以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力自動(dòng)化提升、助力生命成長的和諧的交際場域?yàn)槟康牡恼n堂，其中的“五一”是指：一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)；一個(gè)主要的問題設(shè)計(jì)；一次有效的合作學(xué)習(xí)；一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖；一次有效的學(xué)習(xí)遷移等。在“五一”問學(xué)課堂中，“五一”是主要特征，而“問”則是主要的學(xué)習(xí)方式。在“五一”課堂的研究中，研究學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是重要的抓手，本文即圍繞這一核心進(jìn)行闡述。

一、初中“五一”問學(xué)課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的理論探尋

在本研究當(dāng)中，“五一”問學(xué)課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，指的是在研究“五一”問學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，開發(fā)出包括學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)。該系統(tǒng)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。該系統(tǒng)是面向?qū)W生個(gè)人的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，其可以達(dá)到教師慧教、學(xué)生慧學(xué)的目的。開發(fā)并應(yīng)用該學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還是為了在該學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持下，進(jìn)一步將“五一”問學(xué)課堂建設(shè)成和諧的交際場域。從理論層面來梳理“五一”問學(xué)課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的價(jià)值，至少可以有如下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

其一，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是立足于促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。

如果說“五一”問學(xué)課堂為當(dāng)前的初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)明顯的范式的話，那么服務(wù)于這一范式的系統(tǒng)就顯得非常重要。要知道任何一個(gè)新的范式的形成與運(yùn)用都必須有其輔助條件，五一課堂將教學(xué)目標(biāo)、問題設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)遷移等有機(jī)地融合在一起，要形成這樣的教學(xué)樣態(tài)，僅憑原有的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是不夠的，必須開發(fā)和運(yùn)用新的支持系統(tǒng)。

透過“五一”問學(xué)課堂來看其本質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)所有努力其實(shí)都是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。今天的初中語文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有自主和主動(dòng)的樣態(tài)，只有在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)，才能成為語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮這樣的作用。

其二，服務(wù)于“五一”問學(xué)課堂學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)當(dāng)然是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的，其包括學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成兩個(gè)層面的內(nèi)容?！拔逡弧眴枌W(xué)課堂通過問學(xué)關(guān)系的梳理與問學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從理論層面給學(xué)生營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，要將理論層面的可能性轉(zhuǎn)化為實(shí)踐層面的可行性，就需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供實(shí)質(zhì)的支撐。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求能夠在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支撐之下得到滿足時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就可以得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成也會(huì)更有保障。

二、初中“五一”問學(xué)課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)開發(fā)與運(yùn)用

在初中語文“五一”問學(xué)課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的開發(fā)與運(yùn)用研究中，主要是從兩個(gè)方向進(jìn)行實(shí)踐的。

其一，在“五一”問學(xué)課堂研究的基礎(chǔ)上，從教師教學(xué)的角度對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的即時(shí)性學(xué)習(xí)所需要的支持系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)探究，并在此基礎(chǔ)上建立起與學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)相關(guān)的資源庫。除此之外，還要借助于學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)形成互動(dòng)平臺(tái)，以打通對(duì)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)的通道。

其二，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自主選擇，選擇適合自己的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，必要的時(shí)候還要能夠?qū)W會(huì)自主開發(fā)、優(yōu)化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出屬于自己的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，這樣可以促成學(xué)生學(xué)習(xí)力的自動(dòng)提升。

在具體開發(fā)與運(yùn)用的過程中，需要明確目標(biāo)與平臺(tái)之間的關(guān)系。本課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是面向“五一”問學(xué)課堂打造的，其中涉及學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)資源的占有與利用，涉及學(xué)生在該支持系統(tǒng)（即學(xué)習(xí)平臺(tái)）上的交流與互動(dòng)，還涉及學(xué)生在自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中的習(xí)慣養(yǎng)成與能力提升等等。因此所開發(fā)出來的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)具有顯著的開放性與交互性。所謂開放性，指無論是教師提供的學(xué)習(xí)資源還是學(xué)生自主尋找到的學(xué)習(xí)資源，都應(yīng)當(dāng)可以納入學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的資源庫，且保證每個(gè)學(xué)生都可以加以利用。所謂交互性，指不同學(xué)生個(gè)體能夠借助于學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)進(jìn)行多個(gè)層面的交流。當(dāng)學(xué)生與教師交流的時(shí)候，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在系統(tǒng)中提出，教師可以選擇公開回答或私下回答的方式進(jìn)行答疑輔導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行交流的時(shí)候，可以在具體的學(xué)習(xí)資源之下進(jìn)行，也可以在公共空間進(jìn)行。

具體到某一語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如文本的閱讀。學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)還應(yīng)當(dāng)具有這樣的功能：學(xué)生可以在學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)上隨時(shí)調(diào)閱該文本，可以對(duì)該文本中的重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，且該標(biāo)記能夠長期保留。換言之，該學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)能夠留住學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)痕跡。由于該系統(tǒng)通常要借助于信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)來支撐，因此這一學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)所營造的開放空間，可以讓不同學(xué)生在面對(duì)這一文本進(jìn)行閱讀時(shí)所形成的觀點(diǎn)得到呈現(xiàn)。這樣不同學(xué)生觀點(diǎn)的碰撞，就有可能讓學(xué)生個(gè)體獲得新的認(rèn)識(shí)，這也是學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)所發(fā)揮的作用之一。

如此將“五一”問學(xué)課堂的需要與學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的功能對(duì)照起來，就可以發(fā)現(xiàn)后者能夠讓前者得到有效實(shí)現(xiàn)。出現(xiàn)在學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)當(dāng)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)所留下的學(xué)習(xí)痕跡能夠?yàn)閷W(xué)生畫出思維導(dǎo)圖奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)所提供的不同學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)新的學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的效果。

三、初中“五一”問學(xué)課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)研究與思考

“五一”問學(xué)課堂為初中語文教學(xué)打開了一個(gè)新的空間，五個(gè)“一”讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)空間里有著更加明確的目標(biāo)與任務(wù)，在“五一”問學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生既能知道“學(xué)什么”，同時(shí)也能知道“怎么學(xué)”。從“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”之間還應(yīng)當(dāng)有一條通道，這個(gè)通道就是由學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)來提供的。該學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)既能夠提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此是一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

開發(fā)和打造這樣的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，能夠更好地滿足學(xué)生的問與學(xué)的需要。教師作為該學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的打造者，要站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，然后結(jié)合語文教學(xué)的目標(biāo)來優(yōu)化該學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)；學(xué)生作為該學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的使用者，要站在自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度去提出使用需要與感受，這樣可以讓自己的學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化。

實(shí)踐表明，基于“五一”問學(xué)課堂所開發(fā)的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，還能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打開學(xué)生的思維空間，從而服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，服務(wù)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果能夠達(dá)成這樣的目標(biāo)，那該學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)也就表現(xiàn)出了較強(qiáng)的生命力。

（本文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“初中‘五一問學(xué)課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)開發(fā)與運(yùn)用研究 ”的研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：GH14-21-L382）