周雅慧，孫 丹

（1. 海南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，海南 ?？?571158；2. 海南師范大學(xué) 國際教育學(xué)院，海南 ?？?571158）

引 言

《海南自由貿(mào)易港建設(shè)總體方案》提出要加強與東南亞國家的交流合作，可預(yù)見的是，海南自由貿(mào)易港的建設(shè)發(fā)展將為中國與東盟合作提供新動能。①吳士存：《海南自貿(mào)區(qū)（自貿(mào)港）建設(shè)為中國—東盟合作提供新動能》，《今日海南》2019年第4期。海南將逐步發(fā)展成為我國開展僑務(wù)工作和對外開放的重要窗口，對精通東南亞國家語言文化并能作為溝通橋梁的復(fù)合型人才需求也隨之增加。然而截至目前，海南各高等學(xué)校從事東南亞語種教學(xué)工作的師資僅有47 人（海南外語職業(yè)學(xué)院24 人，海南大學(xué)7 人，熱帶海洋學(xué)院7 人，?？诮?jīng)濟學(xué)院6 人、海南師范大學(xué)3 人）。這凸顯了海南高等外語教育特別是東南亞語種的發(fā)展仍較落后，其短板凸顯，從而難以有力支撐服務(wù)海南自由貿(mào)易港建設(shè)。②王立非：《海南自貿(mào)港建設(shè)需擴大語言服務(wù)業(yè)開放》（2023 年1 月6 日），https：//tech. china. com/article/20230106/012023_1207919.html.當(dāng)前，高校非通用語專業(yè)教師數(shù)量少、專業(yè)素質(zhì)待提升等問題，已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升過程中亟待突破的瓶頸，應(yīng)大力加強非通用語師資隊伍建設(shè)。③孫有中：《振興發(fā)展外國語言文學(xué)類本科專業(yè)：成就、挑戰(zhàn)與對策》，《外語界》2019年第1期。

助力非通用語教師隊伍建設(shè)，需要提升教師身份認(rèn)同感，增強教師在隊伍整體建設(shè)中的自覺意識和主人翁精神。教師身份認(rèn)同感高，對教育事業(yè)抱有熱忱之心，就能推動教學(xué)和科研良性發(fā)展。當(dāng)今時代，教師在教育改革發(fā)展乃至國家發(fā)展、人類進步中的地位和作用更加重要，教師身份認(rèn)同是一個需要從理論、政策和實踐等多方面去深入探析的問題。①盧曉中、王雨：《教師身份認(rèn)同及其提升》，《高等教育研究》2020年第12期。

20 世紀(jì)初以來，關(guān)于身份認(rèn)同的研究成為心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題：宏觀視角的研究涉及政治認(rèn)同、文化認(rèn)同、族群認(rèn)同和國家認(rèn)同等領(lǐng)域；微觀視角的研究涉及責(zé)任心、自我肯定、個人意志和自我效能等方面。②Richards J C，Teacher，learner and student-teacher identity in TESOL， RELC Journal， vol.54， no.1，2023.魏戈和陳向明借助互動儀式鏈理論、結(jié)合質(zhì)性方法對實習(xí)老師個案進行了深入研究；③魏戈、陳向明：《社會互動與身份認(rèn)同——基于全國7個?。ㄊ校嵙?xí)教師的實證研究》，《教育學(xué)報》2015年第11期。林一鋼和馮虹以自編師范生教師身份認(rèn)同問卷和輔助訪談等方式針對師范生的身份認(rèn)同開展了綜合性考察。④林一鋼、馮虹：《師范生教師身份認(rèn)同的實證研究》，《教育發(fā)展研究》2013年第10期。在所有教師群體中，外語教師的身份尤為復(fù)雜，他們既是教學(xué)管理者，也是專業(yè)教師和文化移入者，這三個身份構(gòu)成了外語教師的角色身份。外語教師身份認(rèn)同一般被定義為外語教師所持有的教學(xué)信念及其對所承擔(dān)的社會和文化角色的確定和認(rèn)同，這往往會影響教師的職業(yè)發(fā)展，并成為教師的核心素質(zhì)和教師發(fā)展的原動力。目前，關(guān)于外語教師身份認(rèn)同的實證研究較為有限。許悅婷和陶堅采用定位理論，對某高校12 名英語教師進行多輪訪談，探究外語教師在線上教學(xué)改革中的身份認(rèn)同構(gòu)建；⑤許悅婷、陶堅：《線上教學(xué)背景下高校外語教師身份認(rèn)同研究》，《外語與外語教學(xué)》2020年第5期。劉雨采用個案調(diào)查報告方式，對黑龍江省5 所高校的46 位外語教師進行數(shù)據(jù)采集，分析影響該群體身份認(rèn)同發(fā)展的內(nèi)在和外在因素。⑥劉雨：《外語教師的身份認(rèn)同研究——一項基于黑龍江省5所高校的個案調(diào)查報告》，《外語學(xué)刊》2014年第6期。上述研究總結(jié)出不同群體教師身份認(rèn)同的積極因素和存在的認(rèn)同危機并指出，應(yīng)該提升其身份認(rèn)同感，才能使教師真正感受到外語教學(xué)工作的價值并從中找到樂趣。

目前，關(guān)于非通用語教師和東南亞語種專業(yè)教師的身份認(rèn)同研究還相對較少，相關(guān)研究主要聚焦于非通用語和東南亞語種的人才培養(yǎng)模式與改革問題。張?zhí)靷ド钊肫饰鑫覈峭ㄓ谜Z教育面臨的挑戰(zhàn)并提出對策⑦張?zhí)靷ィ骸秶艺Z言能力視角下的我國非通用語教育：問題與對策》，《外語界》2017年第2期。；文秋芳和張虹挖掘現(xiàn)有高校非通用語教師面臨的挑戰(zhàn)與困境，鼓勵建設(shè)跨院系多語種教師專業(yè)學(xué)習(xí)公共體建設(shè)⑧參見文秋芳、張虹：《我國高校非通用外語教師面臨的挑戰(zhàn)與困境： 一項質(zhì)性研究》，《中國外語》2017 年第6 期；文秋芳、張虹：《跨院系多語種教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的理論與實踐探索》，《外語界》2019年第6期。；張虹采用質(zhì)性研究方法分析了國內(nèi)11 個不同語種的非通用語教師的身份認(rèn)同⑨張虹：《國標(biāo)背景下高校非通用語教師身份認(rèn)同研究》，《中國外語》2019年第16期。；此外，幾乎沒有涉及高校東南亞語種教師身份認(rèn)同的研究。高校作為東南亞語種專業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，在促進中國與東盟國家在各個領(lǐng)域的交流與合作，特別是在推動民間文化交流方面起到了不可或缺的作用，東南亞語種專業(yè)教師在其中的關(guān)鍵性作用更是不容忽視。

為填補這方面研究的空白，筆者圍繞“海南省高校東南亞語種專業(yè)教師對其身份如何認(rèn)識”“是何種因素促使了這種身份認(rèn)同”和“如何提高這種身份認(rèn)同產(chǎn)生的積極作用”等三個問題，對標(biāo)海南自由貿(mào)易港背景下對東南亞語的需求，選取了海南省高校中教授泰語、越南語、馬來語、印尼語、柬埔寨語、老撾語、緬甸語和菲律賓語等8 個東南亞語種的12 名全職教師，對其開展身份認(rèn)同研究，旨在促進該群體教師隊伍的良性發(fā)展，助力海南自由貿(mào)易港建設(shè)。

一、研究設(shè)計

目前，海南省僅有?？诮?jīng)濟學(xué)院和海南熱帶海洋學(xué)院2 個高校開設(shè)了本科層次的泰語專業(yè)，海南外語職業(yè)學(xué)院以?？茖哟伍_設(shè)了涉及東盟10 國的8 個東南亞語種，海南大學(xué)以校級選修課的方式、海南師范大學(xué)以校級通選課及英語專業(yè)二外輔修的方式開設(shè)了部分東南亞語課程。⑩海南大學(xué)以第二外語網(wǎng)絡(luò)課程選修課的方式設(shè)置了泰語、印尼語、柬埔寨語、緬甸語、越南語、老撾語、菲律賓語等7個東南亞語種，任課教師為外教或者外聘，存在一定的流動性，因此并未納入本次研究對象。從開設(shè)專業(yè)課程的高校數(shù)量來看，泰語專業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，其他語種發(fā)展較為緩慢。筆者選取了在海南外國語職業(yè)學(xué)院、熱帶海洋學(xué)院、海南師范大學(xué)和?？诮?jīng)濟學(xué)院等4 所高校教授泰語、越南語、馬來語、印尼語、柬埔寨語、老撾語、緬甸語和菲律賓等8 個語種的12 名東南亞語種專業(yè)教師，學(xué)歷層次為4 名博士（均為在讀）、6名碩士（含在讀）、2 名本科（已畢業(yè)）。參照學(xué)術(shù)研究倫理相關(guān)要求，對所有參與訪談的研究對象進行化名，詳見表1。

表1 受訪者資料一覽表

（一）研究問題

研究主要圍繞以下三個問題展開：1. 海南省高校東南亞語種專業(yè)教師的身份認(rèn)同如何；2. 什么因素促使了該群體形成了上述身份認(rèn)同；3. 后續(xù)應(yīng)該如何采取有效措施對海南東南亞語種專業(yè)教學(xué)進行改革，改善該教師群體的身份認(rèn)同，促進教研結(jié)合。

（二）研究參與者

受訪的12 名東南亞語種專業(yè)教師教齡從1 年到10 年不等。其中11 名教師為中國籍，1 名為外籍（菲律賓國籍）。為了探究不同高校相同語種的教學(xué)情況，本研究選擇了在多所高校教授泰語、越南語和馬來語的教師作為對照組進行訪談。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

筆者通過田野觀察、研究日志和半結(jié)構(gòu)式訪談等方式收集資料。在訪談中，請受訪者闡述學(xué)習(xí)東南亞語言和成為海南東南亞語種專業(yè)教師的原因、日常工作內(nèi)容、在教學(xué)與科研中遇到的問題、對海南東南亞語種人才培養(yǎng)的期待、對東南亞語種教師身份的認(rèn)知等，每位教師的訪談時間為50～80 分鐘不等。在征得參與者的同意后，2022 年12 月至2023 年6 月，通過線上的方式對受訪者開展非結(jié)構(gòu)式訪談并錄音，后對錄音進行轉(zhuǎn)寫與分析。最后，參照“扎根理論”的質(zhì)性研究方法①［美］凱西·卡麥茲：《建構(gòu)扎根理論：質(zhì)性研究實踐指南》，邊國英譯，重慶：重慶大學(xué)出版社，2009年，第55-58頁。、Salda?a 提出的情感態(tài)度、價值觀②Johnny Salda?a， The Coding Manual for Qualitative Researchers，London： SAGE Publications Ltd， 2013.p59.等方式，將收集到的資料導(dǎo)入質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件NVivo12，逐句進行三級編碼、分析數(shù)據(jù)。三級編碼情況舉例詳見表2。

表2 三級編碼舉例

訪談首先從了解參與者學(xué)習(xí)東南亞語種的經(jīng)歷和原因入手獲取基本信息。隨后，在問及如何看待教學(xué)與科研時，參與者普遍表達了以教學(xué)為重，同時需要兼顧科研的態(tài)度。如教齡只有2 年的花生米表示：“教學(xué)和科研之間必須要平衡。因為作為年輕教師來說，教學(xué)非常重要，要確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到語言的精髓。但是如果科研做不好，頂多說自己的積累和經(jīng)驗不足。反之，如果課上不好，則是會砸飯碗的?！眳⒄丈鲜稣勗挘梢杂谩敖虒W(xué)比科研更重要”這一情感態(tài)度編碼對花生米針對此問題的回答進行概括得知，其針對自己的身份認(rèn)同首位是教學(xué)人員。

在確認(rèn)何種因素促使海南東南亞語種專業(yè)教師形成了上述身份認(rèn)同時，訪談未設(shè)置具體問題，而是讓研究對象對目前的教學(xué)情況進行介紹，維尼說：“柬埔寨語招生很困難，因為本身對象國就給國人貧窮落后的印象，并且電信詐騙案件頻發(fā)。家長根本不放心讓孩子學(xué)習(xí)柬埔寨語，生源數(shù)量很難保證；而且柬埔寨國內(nèi)的政策是不允許外國人擔(dān)任當(dāng)?shù)貙?dǎo)游，這也進一步影響了我們畢業(yè)生的就業(yè)前景。生源少且質(zhì)量不高，又進一步打擊了教師的教學(xué)積極性，就是惡性循環(huán)。”通過編碼分析可知，影響維尼教師身份認(rèn)同的為“招生與畢業(yè)生就業(yè)困境”的外在因素。

針對后續(xù)對東南亞語種教育采取改善措施時，粉紅豹認(rèn)為：“不可忽視的短板就是，與通用語種相比，東南亞語種根本沒有全國統(tǒng)一的認(rèn)證考試，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，老師教書也沒激情。目前只有云南和廣西有地區(qū)認(rèn)證的相關(guān)考試，這是我們海南東南亞語種老師需要聯(lián)合倡議的，只有這樣才可以以考促學(xué)。”通過編碼分析可知，上述訪談內(nèi)容包含了粉紅豹對政府和上層主管部門“開設(shè)東南亞語種認(rèn)證考試”的提議。

二、研究發(fā)現(xiàn)

針對12 名東南亞語種專業(yè)教師進行訪談并撰寫研究日志后，筆者積累了共計5 萬多字的素材，對這些素材進行編碼分析后可知，該群體教師認(rèn)為自己同時擁有不止一種身份，將其對各種身份的認(rèn)同度從高到低進行排序，可歸納為以下四個。

(一）教學(xué)人員

高校對教師的工作職責(zé)要求包括教學(xué)、科研和社會服務(wù)。盡管教學(xué)是教師的主要任務(wù)，但是職稱晉升卻與發(fā)表論文、出版專著及申請課題的數(shù)量等量化指標(biāo)密切相關(guān)，這迫使更多教師將精力投身于科學(xué)研究中。在“重科研，輕教學(xué)”的大背景下，12 位東南亞語種專業(yè)教師仍然將大部分精力投身于教學(xué)，教學(xué)是他們的首要工作，教學(xué)人員是他們最認(rèn)可的身份。如納迪在訪談中說道：“身為東南亞語種專業(yè)教師，教學(xué)肯定是我們的首要任務(wù)，我時常吸取養(yǎng)分充實自己的課堂。試想一個不認(rèn)真對待課堂的老師，他教授給學(xué)生的知識錯誤百出，那將會是非?？膳碌氖虑?。我時刻敦促自己，學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)知識，認(rèn)真對待備課、講課并進行課后反思，站在講臺上的時候坦蕩自如，這才是我最理想的狀態(tài)?！?/p>

在科研為重的大環(huán)境下，東南亞語種專業(yè)教師卻依然對教學(xué)滿懷熱情，并且將這種熱情貫徹到日常工作中。納迪作為菲律賓語的外教，在缺乏中教的情況下，一個人擔(dān)任了精讀、聽說和口語三門課，仍能夠勝任自如，把教學(xué)工作做得有條不紊。筆者2022 年11 月17 日的研究日志顯示，納迪表示：“每次上課之前，我會思考何種方法對中國初學(xué)者是最有效的，在講語法課時，由于我的中文水平有限，很難解釋清楚語法，我就會虛心請教我的中國同事，了解一些詞的相關(guān)用法，并且在每節(jié)課上課前將備課內(nèi)容過一遍，確保萬無一失。”

作為海南省首所開設(shè)泰語專業(yè)的本科院校泰語專任教師，胡蝶也將最大的精力傾注于教學(xué)課程的開發(fā)與講授中，并對標(biāo)海南省實際情況編寫相關(guān)教材。目前在泰國讀博的她于2023 年6 月30 日的訪談中說道：“我們學(xué)校肩負(fù)培養(yǎng)對標(biāo)海南自由貿(mào)易港發(fā)展需求的泰語復(fù)合型人才的重任，目前開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課，也有關(guān)于泰國文化文學(xué)和歷史的相關(guān)課程。作為專業(yè)負(fù)責(zé)人，我對每一門課都要統(tǒng)籌規(guī)劃，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟進，借助豐富的外教師資，按照興趣讓學(xué)生們更多地投入到實踐課堂中，做到學(xué)以致用?！笨妆硎荆骸拔以趯？圃盒＝淌谔┱Z，但我們培養(yǎng)的學(xué)生，已有多名考取了泰國朱拉隆功大學(xué)的研究生。這與我們的細心講授是分不開的。教研室的教師經(jīng)常集體備課，滿腔熱情投入教學(xué)。大家每天的事情都非常多，但是只要站在講臺的那一刻就感覺滿血復(fù)活了。記得我初入職時就被推選去參加教學(xué)比賽，也鍛煉了自己的能力。說實話，全身心投入教學(xué)，看到學(xué)生取得的成就，那種‘桃李滿天下’的感覺，真的讓我很滿足?！焙Ｄ鲜≡?010 年之后才陸續(xù)開設(shè)東南亞語種專業(yè)，起步較晚，該群體教師起到了“開山鼻祖”的作用，深感責(zé)任重大。在學(xué)校校風(fēng)的引領(lǐng)和前輩教師的諄諄教誨和影響下，與納迪、胡蝶和卡米一樣，受訪的其他東南亞語種專業(yè)教師也將教學(xué)放在首位，認(rèn)真細致地對待教學(xué)工作，把大部分時間都用在備課、上課和積極進行教學(xué)反思上，以精益求精的態(tài)度力求做到最好。他們覺得上好課是最重要的，也最讓其有成就感。

（二）中外交流溝通者

多數(shù)海南省東南亞語種專業(yè)教師擔(dān)任過博鰲亞洲論壇東南亞國家政要的口筆譯志愿者，具備與對象國高校和領(lǐng)事館溝通的經(jīng)驗。在訪談時，他們表示，一直都在努力致力于促進對象國與海南的人文交流。如維尼說：“柬埔寨是唯一在海南設(shè)立了領(lǐng)事館的東南亞國家，作為海南唯一培養(yǎng)柬埔寨語專業(yè)人才的高校，感受到較強的使命感。每次舉辦與東南亞文化推介相關(guān)的學(xué)生活動，都會邀請領(lǐng)事館代表參加。每年柬埔寨新年時，領(lǐng)事館也會舉辦活動邀請我校該專業(yè)學(xué)生參與體驗柬埔寨傳統(tǒng)新年習(xí)俗。目前也有柬埔寨留學(xué)生在瓊學(xué)習(xí)漢語，與中國學(xué)生結(jié)為語伴，實現(xiàn)雙贏。作為教師，我很珍惜這樣的機會，覺得自己起到了中外交流的橋梁作用?！彼趶氖录砥艺Z教學(xué)和翻譯工作的過程中感受到了身上的責(zé)任，認(rèn)為需要將中國的好故事傳輸出去，也要把地道的語言知識教授給學(xué)生們。其他東南亞語種專業(yè)教師也在“講好中國故事”的教學(xué)實踐中很有共鳴，如瑪麗和可可在準(zhǔn)備對象國的背景知識時，很注意將重要的時事熱點和文化要素貫穿其中?，旣愓f：“馬來西亞航空MH370 失聯(lián)航班事件雖然已經(jīng)過去多年，但現(xiàn)在我還是會將其設(shè)置為專題來要求學(xué)生找資料做展示，因為這個事件確實在中馬兩國的發(fā)展史中起到了特殊作用，直至今日仍是一個未解之謎。我希望通過這樣的講授，消除學(xué)生的誤解，努力成為中馬交流的友好使者?！笨煽杀硎荆骸熬挼榻鼇戆l(fā)生了政局動蕩，這也牽扯著我們中緬交流者的心，我會隨時關(guān)注緬甸政局的走向，在課堂中向?qū)W生講述和分析相關(guān)要點。學(xué)生在學(xué)習(xí)緬甸體育文化領(lǐng)域知識時，我也會向?qū)W生展示藤球以及教唱緬甸語歌曲，這些我認(rèn)為都可以促進學(xué)生認(rèn)識更加‘全面立體’的緬甸?！?/p>

（三）“全能手”

在被問及如何形容自己的工作形式和內(nèi)容時，受訪者多會用“多面手”“萬金油”“全能全才”等詞匯來形容自己，他們必須“無所不能”，還需要兼職擔(dān)任輔導(dǎo)員和科研秘書、外事接待和翻譯等等行政工作?；ㄉ走@樣描述自己的工作：“雖然入職時間不長，但我教授的課型很全面，包括聽說讀寫譯。在課堂中還要穿插講解印尼的政治、文化和宗教等背景知識，遇到拿不準(zhǔn)的我會請教外教，這對我的能力要求很高，不斷逼迫我必須全面精通印尼語言和文化。我們還開設(shè)了旅游印尼語，針對海南的景點進行印尼語翻譯，所有教材都是老師自編的。盡管我們專業(yè)就兩個中教和一個外教，學(xué)生人數(shù)不多，但我們都是盡心盡力地教授，解答他們的所有問題。只要教授印尼語，就理所當(dāng)然地要精通與印尼相關(guān)的內(nèi)容，包括烹飪、舞蹈和唱歌等?！?/p>

教授一種語言，除了語言本身，最好還要懂得烹飪當(dāng)?shù)孛朗场⑸瞄L當(dāng)?shù)匚璧?，這確實對東南亞語種專業(yè)教師提出較高要求和期望，也形成了較大壓力。此外，有時由于學(xué)生對東南亞語種就業(yè)存在誤解，導(dǎo)致招生人數(shù)不足無法開班等原因，該群體教師會面臨無課所上的尷尬境地，只能擔(dān)任行政工作。受訪對象慢慢說：“我們學(xué)校沒有設(shè)置越南語專業(yè)，只提供全校通選課。每年我們都必須去做宣講來爭取學(xué)生選課，如果未達到開課人數(shù)要求時，我就得擔(dān)任辦公室行政工作，還要擔(dān)任科研機構(gòu)助理，做好與越南相關(guān)的學(xué)術(shù)信息匯總，這都促使我不斷更新自己的知識體系?！?/p>

當(dāng)前，海南東南亞語種專業(yè)教師除了完成教學(xué)科研工作，還需兼職行政工作。同時，他們均為80后、90 后，正是上有老下有小的階段，是家里的頂梁柱。但幾乎所有的老師都表達出了想繼續(xù)深造的愿望，有強烈的進取心和內(nèi)驅(qū)力。小峰在訪談中說：“雖然我是由于家庭才來到了海南，這里的收入待遇也與曾在外派對象國的收入相差甚遠，但是我確實想為海南和老撾的友好關(guān)系貢獻力量。東南亞語種專業(yè)教師應(yīng)該都有這樣的熱忱，雖然我們距離‘大咖’還有很長一段距離，但是我們這個群體有積極向上的心，確實很希望得到關(guān)注，抱團取暖，形成‘東南亞語種教師的學(xué)術(shù)共同體’，一起成長成為名副其實的‘全能手’?！焙f：“我是我們學(xué)校泰語專業(yè)的負(fù)責(zé)人，除了要上課和輔導(dǎo)之外，還兼任班主任，積極推進專業(yè)建設(shè)。還要創(chuàng)造機會為就業(yè)單位和學(xué)校搭橋牽線，解決學(xué)生就業(yè)難的問題，在我們?nèi)w老師的努力下，2021 屆畢業(yè)生的就業(yè)率再創(chuàng)新高?！笔茉L對象小峰和胡蝶描述了海南東南亞語種專業(yè)教師的工作職責(zé)與多重身份，表明了他們的心聲，雖然工作強度大壓力重，但仍對本職工作充滿熱情與進取心，這對培養(yǎng)海南自由貿(mào)易港所需人才起到積極作用。

（四）區(qū)域國別的研究者

在身份認(rèn)同訪談中，“區(qū)域國別的研究者”這一身份排名第四，但這并不代表它對教師群體的重要性較低。之所以排名靠后，是由于研究投入大、產(chǎn)出少，使教師們對“研究者”這個身份持有復(fù)雜的、“愛恨交織”的情感。如可可在訪談中表示：“科研與教學(xué)是相輔相成的，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)緬甸語時存在個別詞匯語音與漢語語音相近的情況，容易產(chǎn)生偏誤；也有學(xué)生反饋海南方言與東南亞語存在互通和借詞，都讓我覺得教學(xué)真是助力科研的‘大寶庫’。但是由于課時多、家庭瑣事多，我的許多科研靈感都僅停留在起步階段，但后續(xù)我會對標(biāo)再去拓展自己的知識體系，爭取在科研方面有一定成績，這也與我們的職稱評定息息相關(guān)。”她認(rèn)為，作為一名東南亞語種專業(yè)教師，不能僅僅只是教好外語，同時一定要有科研產(chǎn)出，也要以職稱評定的要求時刻嚴(yán)格敦促自己。

對于科研方面的發(fā)展，該群體教師表達出了熱切的期望，也正在尋找“學(xué)術(shù)金礦”。瑪麗說：“隨著區(qū)域國別學(xué)被設(shè)立為一級學(xué)科，我認(rèn)為東南亞語種老師的科研機遇也來了，精通對象國語言為我們創(chuàng)造了新視角，但也僅僅是一個工具，要借助它去抓取第一手資料。乘海南建設(shè)自貿(mào)港的東風(fēng)，東盟國家與海南合作加深，也會有更多的‘學(xué)術(shù)金礦’可以去開采。”粉紅豹說：“我在做學(xué)術(shù)研究的過程中主要靠自學(xué)，但寫出來了論文也希望有人幫忙指導(dǎo)點評。在全國范圍內(nèi)，越南語和泰語發(fā)展態(tài)勢好，有多所高校設(shè)置了該語種專業(yè)。越南語領(lǐng)域的教師也成立了學(xué)術(shù)共同體，但一般僅局限于本科院校的交流。我們是專科層次院校，處于非常尷尬的境地，沒有入場券。非常期待海南能夠成立一所語言類綜合本科院校，可以解決此類問題?！?/p>

三、討 論

（一）影響海南省東南亞語種專業(yè)教師身份認(rèn)同的因素分析

通過對訪談內(nèi)容編碼后可以發(fā)現(xiàn)，影響該教師群體身份認(rèn)同的因素分為外在和內(nèi)在兩方面，外在方面包括發(fā)展平臺、生源質(zhì)量、教師培訓(xùn)和教育背景，內(nèi)在方面包括工作經(jīng)驗和研究方向。

1. 外在因素。一是發(fā)展平臺。在海南省設(shè)置了東南亞語種專業(yè)的高校，該教師群體整體職業(yè)滿意度較高；在沒有設(shè)置相關(guān)專業(yè)的學(xué)校，東南亞語種專業(yè)教師整體職業(yè)滿意度則較低。二是生源質(zhì)量。某些?？圃盒５臇|南亞語種專業(yè)在招生時提供了學(xué)費減免等優(yōu)惠政策以吸引生源，但因家長認(rèn)為東南亞語種專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景堪憂。因此，大多東南亞語種專業(yè)教師往往需要多次參與專業(yè)宣講以盡量保證招生人數(shù)；目前，研究所涉東南亞語種專業(yè)在讀和畢業(yè)的學(xué)生人數(shù)都較少，且就讀學(xué)生集中于海南本土、廣東、云南和廣西這幾個與東盟國家地理位置較近的省份，他們中的大多數(shù)是接受調(diào)劑后轉(zhuǎn)到該專業(yè)學(xué)習(xí)的，入學(xué)后學(xué)習(xí)動力不足，內(nèi)驅(qū)力不夠，需要教師投入更多精力督促，學(xué)習(xí)效果往往事倍功半。三是教師培訓(xùn)。海南省東南亞語種專業(yè)教師本身的教育培訓(xùn)不足，沒有系統(tǒng)接受過相關(guān)語種教育教學(xué)的培訓(xùn)，70%以上為碩士或者以下學(xué)歷，這成為該群體的職業(yè)發(fā)展瓶頸，教學(xué)壓力大而科研產(chǎn)出少，使其處于兩難境地。最后，從教育背景來看，研究參與者有50%以上畢業(yè)于廣西和云南地區(qū)高校，此種學(xué)緣結(jié)構(gòu)會在教學(xué)和科研方面存在同質(zhì)化，間接對該群體身份認(rèn)同產(chǎn)生不利影響。

2. 內(nèi)在因素。一是工作經(jīng)驗。教師在擔(dān)任現(xiàn)任職位之前如有其他工作經(jīng)驗，在表達和交際能力上會明顯高于經(jīng)驗薄弱的教師，間接影響其身份認(rèn)同。教學(xué)年份越長、教學(xué)經(jīng)驗越豐富、職業(yè)滿意度越高，則越容易對教學(xué)效果起到促進作用。由于東南亞語種專業(yè)教育的特殊性，有海外留學(xué)背景的教師會對自身的身份認(rèn)同度更高，對對象國情況的充分了解也會讓他們在講授課程時更加自信。二是研究方向。如馬來語教師僅熱衷于研究馬來西亞的語言特征和土生華人的文化等，并未拓寬到馬來語教學(xué)以及其他跨學(xué)科領(lǐng)域，科研視野較為狹隘，不愿走出研究的舒適區(qū)，也導(dǎo)致其職業(yè)發(fā)展受到制約。

（二）面臨的困境

1. 海南省東南亞語種專業(yè)教師的工作職責(zé)界限模糊。該教師群體需要兼顧教學(xué)、行政、外事等多重職責(zé)，導(dǎo)致其精力被分散，難以專注做好本職工作。他們需要同時承擔(dān)學(xué)生的輔導(dǎo)員、翻譯、教師、外事聯(lián)絡(luò)員和招生宣傳員等多重角色，承擔(dān)較大的壓力與責(zé)任。教師的核心職責(zé)必須得到明確，不能無限擴大工作范圍，避免對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。

2. 海南省東南亞語種專業(yè)教師面臨身份認(rèn)同矛盾沖突。教師身份認(rèn)同不是固定的，也不是外界強加的，它是個體在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整的動態(tài)過程。一方面，教師將依據(jù)自身情況與經(jīng)驗等因素來履行職責(zé)和實施工作。另一方面，外界環(huán)境（學(xué)校、同事、學(xué)生和家長等）對教師的行為規(guī)范有所期待。如果個人身份認(rèn)同知和外界預(yù)期不相符或者被賦予多重身份無法平衡時，則會產(chǎn)生焦慮和緊張等不良情緒。目前海南省東南亞語種專業(yè)建設(shè)起點低，基礎(chǔ)較為薄弱，教師需要投入更多精力和時間創(chuàng)建新專業(yè)。但評判機制則是如在科研領(lǐng)域成果薄弱則無法獲得職稱晉升，這將導(dǎo)致東南亞語種專業(yè)教師投入與回報不相匹配，也一定程度打擊了該教師群體的積極性。

（三）發(fā)展建議

1. 借區(qū)域國別研究東風(fēng)，拓展教師科研視野。區(qū)域國別研究成為顯學(xué)，以地域為研究對象的區(qū)域國別研究具有綜合性和交叉性的學(xué)科特點，為東南亞語種專業(yè)教師提供了研究的新窗口。海南省東南亞語種專業(yè)教師在掌握對象國語言文化的同時，需不斷拓寬視野，關(guān)注對象國發(fā)展動態(tài)及海南自由貿(mào)易港與東盟國家在法律、數(shù)字經(jīng)濟、綠色農(nóng)業(yè)、海洋生態(tài)等熱門領(lǐng)域的合作進展，力爭借助語言優(yōu)勢成為專業(yè)領(lǐng)域的通才，為政府機構(gòu)出謀獻策；還要積極加入虛擬教研室（云共同體）的教研活動，借助東盟研究中心、一帶一路研究平臺等機構(gòu)形成學(xué)術(shù)研究共同體，提升科研水平。

2. 以考促學(xué)，實現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生就業(yè)的良性發(fā)展。當(dāng)前東南亞語種人才培養(yǎng)存在的困境是缺少統(tǒng)一的認(rèn)定考試以便“以考促學(xué)”，大部分東南亞語種并沒有在國內(nèi)設(shè)置水平考試或者僅局限于廣西、云南等省份，這導(dǎo)致相關(guān)語言學(xué)習(xí)者沒有資質(zhì)評定，語言學(xué)習(xí)者的語言能力在就業(yè)時沒有令人信服的佐證。建議相關(guān)外事部門聯(lián)合高校形成合力，設(shè)置東南亞語種語言水平認(rèn)定考試，促進教師教學(xué)科研、學(xué)生就業(yè)的良性發(fā)展。

3. 加強與對象國合作，做好中外文化交流的使者。作為中國距離東盟國家最近的省份，海南省設(shè)置友城獎學(xué)金，吸引了來自老撾、菲律賓、泰國、馬來西亞和印度尼西亞的留學(xué)生來瓊學(xué)習(xí)漢語、進行文化交流，并創(chuàng)建“留學(xué)海南”品牌，力爭在2025 年實現(xiàn)國際留學(xué)生達到一萬人以上。①《“十四五”期間將加快推進留學(xué)海南品牌建設(shè)》（2021 年11 月11 日），http：//edu. hainan. gov. cn/edu/zwdt/202111/ddffabed9a90490eb486a36408b46cb0.shtml.海南省東南亞語種專業(yè)教師應(yīng)乘此機遇，促進與對象國高等院校的交流合作，如赴對象國攻讀進修學(xué)位，開設(shè)對象國經(jīng)貿(mào)、旅游和法律等領(lǐng)域的課程等，繼續(xù)做好中外文化交流的使者。

結(jié) 語

外語教師身份認(rèn)同研究應(yīng)該得到重視，占少數(shù)的東南亞語種專業(yè)教師群體的心聲更應(yīng)該被傾聽。在自由貿(mào)易港建設(shè)背景下，海南東南亞語種專業(yè)教師身份認(rèn)同面臨一些困境，但值得敬佩的是，他們對教學(xué)工作仍有足夠的熱情，仍愿意繼續(xù)堅持。

同時，海南省東南亞語種專業(yè)教師普遍對自己的科研能力較為擔(dān)憂。他們沒有接受過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，雖非常希望進行學(xué)歷提升，但教學(xué)任務(wù)重等現(xiàn)實情況使其無法接受足夠的教師培訓(xùn)。隨著國別區(qū)域?qū)W被設(shè)為一級交叉學(xué)科，該群體教師又面臨新的挑戰(zhàn)：他們不僅要成為精通一國語言文化的專才，還需要進一步成長為精通對象國經(jīng)濟、政治和法律等領(lǐng)域的通才。

目前，大多數(shù)海南省東南亞語種專業(yè)教師不具備博士學(xué)位，且學(xué)術(shù)研究方向不清晰，缺乏科學(xué)研究的技巧與知識。他們急需學(xué)校與上級有關(guān)部門提供政策與制度支持，如借鑒廣東、廣西和云南等省的東南亞語種專業(yè)教師培養(yǎng)經(jīng)驗，成立“海南省東南亞語種專業(yè)教師教研共同體”，更好地形成促進該群體教師專業(yè)能力與身份認(rèn)同發(fā)展的長效機制。