張春燕,甘 淋

(西南醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室,四川 瀘州 646000)

1996年原北京醫(yī)科大學(xué)、浙江醫(yī)科大學(xué)等高校在我國(guó)首次設(shè)置了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè),并面向全國(guó)招生[1]?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ),是一門(mén)研究人體生命和疾病現(xiàn)象、本質(zhì)及其規(guī)律的自然科學(xué)。本專業(yè)的開(kāi)設(shè),旨在為高等醫(yī)學(xué)院校和相關(guān)科研機(jī)構(gòu)部門(mén)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)高級(jí)人才,進(jìn)而從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科相關(guān)的教學(xué)、科研、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)整合學(xué)科研究等[2-3]。與臨床醫(yī)學(xué)不同,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)更強(qiáng)調(diào)關(guān)于人體健康、疾病本質(zhì)及其規(guī)律的研究,以便為其他應(yīng)用醫(yī)學(xué)奠定理論基礎(chǔ),甚而更著重現(xiàn)代先進(jìn)前沿科學(xué)技術(shù)應(yīng)用,闡述正常人體及疾病狀態(tài)的結(jié)構(gòu)、生理病理功能、疾病發(fā)展基本機(jī)制的理論等。

1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置的特殊性,本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)迥異于其他專業(yè)。我國(guó)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生常以自然科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)科目為必修課程,并進(jìn)一步初步掌握臨床醫(yī)學(xué)的框架內(nèi)容,完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)培訓(xùn),掌握常見(jiàn)的基本生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù),使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生初步建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本理論和實(shí)驗(yàn)技能的專業(yè)特色知識(shí)體系,培養(yǎng)基本的科研素質(zhì)和科研思維,為之后學(xué)生進(jìn)入高等院?；蛘哚t(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)的教學(xué)、科研和臨床相關(guān)研究奠定扎實(shí)的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)[4]。

我校于2004年開(kāi)始招收基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生,一直堅(jiān)持以培養(yǎng)綜合性醫(yī)科人才為基礎(chǔ),整合我校強(qiáng)大的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和科研平臺(tái)資源,讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上,給予學(xué)生更多實(shí)驗(yàn)、科研的機(jī)會(huì),以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和科研思維能力。我校多年來(lái)始終堅(jiān)持以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心,充分發(fā)揮學(xué)院強(qiáng)大的教學(xué)和科研以及一流生源的優(yōu)勢(shì),努力將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì),使學(xué)生在一流的教學(xué)環(huán)境中,在掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí),也受到系統(tǒng)的科研理念及方法的訓(xùn)練,逐漸形成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)獨(dú)特的本科生創(chuàng)新型綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)模式,以滿足醫(yī)科院校教學(xué)和科研需要。

故本校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)大綱進(jìn)一步提出本專業(yè)學(xué)生除了需要掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)常見(jiàn)學(xué)科的基本理論知識(shí)外,更需掌握相關(guān)學(xué)科常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和結(jié)果分析能力,使學(xué)生具有進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研的能力和素質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)閱讀,使學(xué)生初步學(xué)會(huì)撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)專業(yè)論文的方法;熟悉基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的原理方法,能完成一定工作量的教學(xué)實(shí)習(xí)課時(shí);熟悉臨床醫(yī)學(xué)基本知識(shí),并初步學(xué)習(xí)本領(lǐng)域新進(jìn)展和前沿內(nèi)容;通過(guò)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)五年的理論、實(shí)驗(yàn)和科研學(xué)習(xí)培訓(xùn),使本專業(yè)學(xué)生能掌握基本的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí);通過(guò)文獻(xiàn)閱讀,提出科研問(wèn)題,并簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)科研課題,完成常見(jiàn)的基本的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn),并整理數(shù)據(jù),完成專業(yè)論文的撰寫(xiě),使學(xué)生具有一定的科研素質(zhì),完成基本科學(xué)研究和實(shí)際工作。這是我校整合學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)療和科研資源,進(jìn)一步深化國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)提出的適合社會(huì)的高素質(zhì)綜合性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)。

2 當(dāng)前我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)考試模式的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn),目前我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考試模式仍存在很多問(wèn)題和不足。首先,傳統(tǒng)的考試觀念根深蒂固。各個(gè)高校越來(lái)越重視應(yīng)用型綜合型本科人才培養(yǎng),對(duì)配套考試管理體系改革也越發(fā)關(guān)注,但目前仍缺乏具體可行、科學(xué)、合理的措施方案。我國(guó)高校傳統(tǒng)的考試多以標(biāo)準(zhǔn)化試卷筆試形式為主,以一兩次結(jié)果性考試(半期考試或期末考試)作為成績(jī)的最終評(píng)判,明顯缺少貫穿教學(xué)始終的過(guò)程化、階段化考核,不能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。且高校對(duì)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)缺乏深層次的關(guān)注和認(rèn)知。其次,考試過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合考核。常規(guī)考試往往強(qiáng)調(diào)了大綱要求知識(shí)點(diǎn)的掌握,而忽略知識(shí)之間的聯(lián)系和綜合應(yīng)用。考試過(guò)程中更重視單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)和重要內(nèi)容的記憶,故而考核方式單一,導(dǎo)致學(xué)生在深入學(xué)習(xí)分析各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、綜合分析各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)承啟合過(guò)程中喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力,影響學(xué)生應(yīng)用型能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。再次,當(dāng)前高校的考試管理制度相對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)仍顯僵化落后,嚴(yán)重制約了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng),有待進(jìn)一步提高。一般來(lái)說(shuō),高等院校考試均符合統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)考試大綱,具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試模式,如主客觀題類型的統(tǒng)一要求、考試題型和考題答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、評(píng)分精準(zhǔn)量化等。這樣傳統(tǒng)的考試制度雖然滿足了標(biāo)準(zhǔn)化的要求,但是無(wú)法準(zhǔn)確、全面和科學(xué)地綜合評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果,更忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的評(píng)估。最后,在上述社會(huì)背景、高校體制、資金匹配等前提下,作為課程考試改革的主導(dǎo)者,高校教師往往缺乏改革的意愿和動(dòng)力。如今高校尤其重視科研工作,教學(xué)資源被減弱,教師更多的精力和時(shí)間放在科研工作方面,以完成學(xué)校的基本工作量、晉崗、職稱評(píng)定的要求。且當(dāng)前高校仍面臨著實(shí)踐條件相對(duì)不足,不能滿足師生案例、模擬、實(shí)操等大量實(shí)踐教學(xué)的需要,降低了高校教師對(duì)教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。綜上所述,當(dāng)前傳統(tǒng)的單一知識(shí)考核評(píng)估方式已經(jīng)不再適用當(dāng)前應(yīng)用型、復(fù)合型醫(yī)科人才的培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)考試模式的改革勢(shì)在必行。

3 如何建設(shè)綜合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)考試模式

基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)特殊的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,我們擬建立一種能力與素質(zhì)為導(dǎo)向的,既能體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和科研思維,又能展示學(xué)生獨(dú)立科研和團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力的“綜合能力考核”方式。我們基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足于教學(xué)大綱和學(xué)科培養(yǎng)要求,組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行討論,進(jìn)一步完成考核項(xiàng)目的篩選和確認(rèn),以期建立適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的全新綜合能力考核模式。該模式既能采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式,又能通過(guò)多種多樣考核模式體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。綜合能力考核項(xiàng)目包括綜述寫(xiě)作、科研課題設(shè)計(jì)、標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)、科研問(wèn)題分析和解決、團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)和獨(dú)立思考等多種方式,以期最大程度培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和科研能力,使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題[5-6]。教師要與學(xué)生溝通(此過(guò)程通過(guò)小組會(huì)議、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)科調(diào)研的方式),確定最終的考核方式。當(dāng)然在此考核模式進(jìn)行期間,我們也要做好考試監(jiān)督工作和建立良好的考試反饋評(píng)價(jià)機(jī)制,使我們的綜合考試模式真正地落地執(zhí)行,真實(shí)地體現(xiàn)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合能力和水平。

總而言之,培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性、應(yīng)用型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生是適合當(dāng)前社會(huì)需要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育目的和方向,既進(jìn)行了教學(xué)模式的改革更新,擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和能力,又調(diào)整了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)中的定位。當(dāng)然,目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的考試模式方面還存在不足,在一定層面上制約了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。因此,以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)大綱為模板,結(jié)合目前專業(yè)科目考試模式的不足和缺點(diǎn),建立針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型高素質(zhì)人才使用的綜合考試模式是必然趨勢(shì)。