文/東莞市橋頭鎮(zhèn)第四小學 莫浩勝

學校在發(fā)展德育的過程中應該立足于本土，挖掘具有地方特色的優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化資源，尋找到鄉(xiāng)土文化與學校德育的結(jié)合點，建立相應的德育實踐基地，開展主題豐富、形式多樣的實踐活動，形成德育特色，使學校德育有廣泛的現(xiàn)實基礎(chǔ)，有鮮活的生命力，幫助學生認識家鄉(xiāng)文化、熱愛家鄉(xiāng)文化、發(fā)揚家鄉(xiāng)文化，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而拓展學校德育開展的新途徑。

一、把握鄉(xiāng)土文化的特點

鄉(xiāng)土文化是指在特定區(qū)域的人民創(chuàng)造的物質(zhì)文化和精神文化的總和，具有鮮明的地方色彩和特點。鄉(xiāng)土文化包括有形的物質(zhì)文化，如歷史文物、歷史建筑、人類文化遺址等，又包括無形的非物質(zhì)文化，如傳統(tǒng)手工藝、儀式、節(jié)日活動等，只有經(jīng)過開發(fā)，它們才能轉(zhuǎn)化為可利用的社會教育資源。

我校在發(fā)展德育過程中立足的鄉(xiāng)土文化資源，特指在東江河畔以橋頭鎮(zhèn)為中心的地帶具有700 多年發(fā)展的區(qū)域文化資源。橋頭鎮(zhèn)地處東莞市東北部，鄉(xiāng)土資源豐富且保留較為完整，集中西文化而成的逕聯(lián)古村落；涌現(xiàn)了諸如“坪石先生”鄧植儀、鄧盛儀，“坪石學子”鄧錫全、鄧錫銘等先師學者的鄧屋古村落；被譽為“廣東五大名拳”之一的橋頭莫家拳；集聚荷花展覽、藝術(shù)創(chuàng)作、文化傳承等眾多元素的荷花藝術(shù)節(jié)……這些無不是橋頭鎮(zhèn)文化資源的璀璨明珠。

橋頭鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土文化旅游資源歷史悠久、形式多樣，文化內(nèi)涵豐富、底蘊深厚，極具開發(fā)價值，我們應該把握好這些鄉(xiāng)土文化的特點，將之融入到學校的德育工作中，以家鄉(xiāng)文化資源為載體，引導學生認識家鄉(xiāng)文化、發(fā)揚家鄉(xiāng)文化。

二、尋找鄉(xiāng)土文化與學校德育的結(jié)合點

鄉(xiāng)土文化的教育教學價值在國內(nèi)的歷史教育界是公認的。近年來，很多地區(qū)都編寫了適合中小學生閱讀的鄉(xiāng)土文化教材，把鄉(xiāng)土文化史作為校本課程和研究性學習的主要內(nèi)容。我省、市政府及許多機構(gòu)對橋頭鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土文化有較廣泛的深入研究，梳理和保存了大量優(yōu)秀文化資源，比如，對橋頭鎮(zhèn)的“逕聯(lián)古村落”“荷”文化等鄉(xiāng)土文化內(nèi)容研究開發(fā)。但這些資源的社會功能大多是保護文化遺產(chǎn)和對外宣傳，推動當?shù)亟?jīng)濟建設和文化建設，在基礎(chǔ)教育階段的鄉(xiāng)土文化教育取得的成績，主要是政府部門的推動，學校的被動配合，缺乏全面性、主動性、持續(xù)性，還沒有形成適合小學生的體驗式德育理念和實踐策略。

我校在拓展學校德育新途徑時，通過實地走訪、查閱資料等渠道，深入發(fā)掘?qū)W校的前世今生，發(fā)現(xiàn)學校原身來為橋頭鎮(zhèn)鄧屋村的鄧氏宗祠。鄧氏宗祠的功能與作用很多，開辦過善寶學堂、善寶小學，其中，我國現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育先驅(qū)、著名土壤學專家鄧植儀少年時就曾經(jīng)在善寶小學就讀過。鄧屋村建村700多年，現(xiàn)存約200 座傳統(tǒng)民居，近百年來英才輩出，中國科學院院士、著名激光專家鄧錫銘，著名郵票設計家鄧錫清……鄧屋村建立的“坪石先生”鄧植儀、鄧盛儀陳列館，特色民俗技藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)涼帽，無不彰顯著深厚的人文底蘊。2012 年10 月12 日，鄧屋村通過了“廣東省古村落”的考察和認定。

因此，我校充分運用這一資源，設定了以熱愛、傳承傳統(tǒng)文化藝術(shù)、尋找紅色愛國主義為學校德育的結(jié)合點，組織學生開展主題實踐活動，以此激勵學生從小立志學習，像歷史名人那樣打好根基，不斷汲取知識的營養(yǎng)，奮發(fā)有為。

三、依托鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建多樣化主題教育基地

（一）依托鄧屋古村落建立綜合性文化教育基地

鄧屋村古村落資源豐富，傳統(tǒng)建筑類型多樣，現(xiàn)有傳統(tǒng)民居約200 座，全村九排房屋，每橫排房屋有一條巷共八條巷，建有四條直巷，全是麻石路，至今仍保存完好；鄧屋村現(xiàn)存鄧氏宗祠，始建于明代，祠堂為穿斗抬梁式結(jié)構(gòu)，布局兩進，空間高大通敞，內(nèi)有梁架、照壁、柱頭、檐板、斗拱等部位精雕；鄧屋村南門樓，現(xiàn)存重要碑刻、楹聯(lián)、匾額，據(jù)史料記載鄧屋南門是清乾隆二十八年（公元1854 年）所建；特色民俗技藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)涼帽，其編織工藝與當?shù)氐拿耧L民俗和婚俗文化有著密不可分的關(guān)聯(lián)；“坪石先生”鄧植儀、鄧盛儀陳列館，通過宣講員講解，圖文、視頻和互動點讀展示了鄧植儀、鄧盛儀兩位先生的生平事跡，展示“坪石先生”的高尚品格和愛國主義精神，激勵后人奮發(fā)圖強。

在學校統(tǒng)籌安排下，我校分低中高年段學生，分批在鄧屋古村落進行綜合性研學：比如，組織低年段的學生進行“暢游古村落，熱愛我家鄉(xiāng)”主題活動，欣賞鄧屋古村落東西文化合璧的特色，探訪鄧屋古村落文化歷史和名人故事，進一步豐富學校的校園文化生活，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情；組織中年段學生進行“走進古村落，童心妙筆畫古村”主題活動，聆聽工作人員講述“院士村”鄧屋的歷史，以及鄧植儀、鄧盛儀的名人故事，拿起畫筆在素描本上勾勒幽暗且透著光亮的麻石路、幽靜蜿蜒的小巷、古香古色的鄧氏宗祠、參天的古樹，感受時光的變遷和歷史的痕跡；組織高年段的學生進行“講好橋頭故事，傳承紅色基因”紅色研學活動，通過“小小講解員”的活動，深入感受紅色歷史文化的魅力，激發(fā)學生愛祖國愛家鄉(xiāng)的情懷。

（二）依托橋頭鎮(zhèn)蓮湖風景區(qū)建立自然人文教育基地

20 世紀90 年代初，橋頭在鎮(zhèn)中心區(qū)劃出300 畝蓮湖廣種荷花。為了打造本土的特色品牌，在2004年成功舉辦第18 屆“橋頭日”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新舉辦了首屆荷花藝術(shù)節(jié)暨粵港澳荷花展，逐漸發(fā)展成今日的荷花節(jié)。多年來，橋頭鎮(zhèn)不斷拓展“荷”文化，依托“荷”文化打造了最大的本土特色品牌活動——荷花節(jié)。如今的荷花節(jié)，集聚荷花展覽、觀光游覽、藝術(shù)創(chuàng)作、文化傳承等眾多元素。我校充分利用依托橋頭鎮(zhèn)蓮湖風景區(qū)和荷花藝術(shù)節(jié)的“觀·荷”展覽、“繪·荷”采風、“荷·藝”文化，“書香·橋頭”等活動，組織學生開展自然環(huán)保活動和以“荷”為中心的主題實踐活動。例如，在每年的三月份和六月份，組織學生們在此開展親子活動，說荷、畫荷、寫荷、養(yǎng)荷、拍荷，并在實踐活動中加強學生對荷生長的認識，對荷品性的了解，增強學生的環(huán)保意識、生態(tài)意識和道德認知。

（三）依托橋頭鎮(zhèn)紅色革命遺址建立愛國主義教育示范基地

橋頭鎮(zhèn)的紅色基地有東江縱隊鐵東大隊大隊部舊址——橋頭鎮(zhèn)石水口村云和莫公祠，橋頭革命烈士紀念碑、橋頭鎮(zhèn)革命先烈羅少彥故居等。圍繞“紅色”主題，橋頭鎮(zhèn)相關(guān)部門組織開展了多項主題活動，其中，9 月18 日開展了“抗戰(zhàn)歲月中的橋頭印記”活動，9 月30 日舉辦烈士紀念日公祭活動，10 月14日開展少先隊宣講活動……這些活動主題的策劃、活動內(nèi)容的安排，均是以本土資源和平臺為依托，打破了傳統(tǒng)、單一的宣傳模式，并通過實地感受沐浴紅色文化，通過主題故事宣講孕育紅色情結(jié)。

我校充分利用這一資源，組織學生在清明節(jié)掃墓，在此開展相祭掃活動：向革命烈士默哀、重新宣讀入隊誓詞、敬獻自己制作的小白花獻給革命烈士；聽講解員給學生們講解一個個革命烈士為了祖國與人民英勇犧牲的故事，一起追憶革命烈士的悲壯歷史；完成實踐活動之后，還可以向其他的同學分享自己的收獲與心得，讓學生感恩革命前輩來之不易的努力；銘記歷史、緬懷先烈，成為一個有責任、有擔當?shù)男聲r代小學生。

（四）依托橋頭鎮(zhèn)環(huán)保、生態(tài)園等企業(yè)單位建立科普教育基地

東莞市橋頭鎮(zhèn)有很多企業(yè)單位都可以作為學生的社會實踐基地，比如：東深供水工程的第一站是位于東莞市橋頭鎮(zhèn)的太園抽水站，污水處理能力將達16 萬噸/ 日的橋頭鎮(zhèn)最大的污水處理廠，以及集谷物、蔬菜種植、銷售于一體的橋頭鎮(zhèn)康益家生態(tài)農(nóng)業(yè)園等，經(jīng)過學校考查、聯(lián)系、策劃，均成為了我校學生校外科普教育基地。

比如，組織學生通過“同飲東江水，保護母親河”實踐體驗活動，到太園抽水站了解了東江水的發(fā)源地與東深工程建設的重要性，增強保護母親河生態(tài)環(huán)境的責任心和緊迫感；組織學生到橋頭鎮(zhèn)污水處理廠，近距離接觸環(huán)保設施，實地參觀污水處理工藝流程，了解如何運用科學技術(shù)將“濁流變清波”，既可以學習到一些科學知識，還能夠培養(yǎng)學生的社會實踐能力，提升學生的環(huán)保意識；組織學生到深入康益家生態(tài)農(nóng)業(yè)園，體驗種植、采摘，為同學們創(chuàng)設了生動的勞動課，在積累勞動經(jīng)驗的同時，體驗了一把種植的辛勞，收獲的喜悅，讓學生在勞動實踐教育中掌握勞動技能，提升勞動素養(yǎng)。

綜上所述，我校在德育系列活動中，充分立足本鄉(xiāng)本土，提取與學校德育相結(jié)合的點，將本土優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)建為學校的社會實踐基地，使之成為學校德育特色發(fā)展相融合，增強了學校獨特的人文底蘊，拓展了學校德育新途徑。