□ 章 俊

在學習任務群、專題學習、群文閱讀等理念觀照下，開展微專題教學是新課標背景下高中語文教學實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的應然選擇，也是實現(xiàn)語文深度學習的重要途徑。褚樹榮老師也指出：微專題是課標進課堂的合適通道。所謂“微專題”是依據(jù)課標的要求、教情和學情，教師提煉出小而精的教學點（聚焦核心的語言知識、典型的文學現(xiàn)象、關鍵的語文能力、基本的審美方法、有效的思維訓練、重要的文化話題等），并圍繞這些教學點進行相應的教學活動。［1］9所謂“深度學習”，是指學習者能夠批判性地學習新知識，并把新知融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，或能夠把相關知識進行勾連，將已有的知識遷移到新的情境中，并能解決相應的問題。［2］1在此過程中，學習者不是被動接受知識的講授，而是能夠運用已有的學習經(jīng)驗，在具體情境中主動進行豐富而有意義的學習。運用以上理念，教師選擇適切的教學點作為微專題，創(chuàng)設積極的學習情境，開展豐富的語文學習活動，激發(fā)學生深度閱讀與表達的欲望，引領學生深度參與語文學習，從而培養(yǎng)學生閱讀與表達能力，不斷提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、基于單元，依文構(gòu)建微專題

所謂“基于單元，依文構(gòu)建微專題”，就是不打破單元布局，不打亂課文次序，在課文的內(nèi)部提煉教學點，把教學點開發(fā)成微專題。為什么要“基于單元，依文開發(fā)微專題”呢？褚樹榮老師說：“新教材”是“教之材”，是教師教學的主要載體。依據(jù)單元框架，教好現(xiàn)有課文，應該是使用“新教材”的常態(tài)。［1］11

1.聚焦單元主題，形成微專題。

統(tǒng)編教材“以主題、內(nèi)容或?qū)懛ň酆希蚱莆捏w限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學資源，帶有明顯的整合性質(zhì)”［3］55。這就需要教師具備強烈的大單元教學意識和整合思維。在充分解讀文本、挖掘文本價值之后，為了推進教學，引領學生深度學習，教師要宏觀把握單元特點，圍繞對應的學習任務群教學目標，開展微專題教學設計和教學實施。

比如：統(tǒng)編教材必修上冊第七單元屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，人文主題為“自然情懷”。從散文基本學理、統(tǒng)編教材特點、新課標要求和學情等角度分析，再結(jié)合大單元教學要求，本單元教學目標應是側(cè)重關注學生的審美鑒賞和遷移運用?；诖藛卧黝}，可以開發(fā)出微專題——欣賞并掌握散文情理兼融、知性與感性并具的特質(zhì)。為了落實微專題教學，可以設計以下任務活動：（1）找出寫景的精彩段落（學生從本單元課文中任選其中兩篇），并分析作者是如何抓住景物特征寫出其神韻的。（2）請從本單元課文任選一篇文章分析其在景、情、理的交融運用。（3）探究散文中蘊含的民族審美心理和文化精神。（4）學習這些散文后，你覺得應該怎樣閱讀“寫景類”散文？（5）結(jié)合對日常生活的深刻體察，選寫身邊的平常景物或是市井生活，借鑒本單元散文寫法，嘗試寫一篇情景交融的小片段或?qū)懢笆闱樯⑽?，闡發(fā)哲理，思考自然和人生。（6）結(jié)合閱讀體驗，選擇一個或幾個視角，就本單元課文寫一篇鑒賞性短文。任務（1）（2）（3）是指向文學閱讀方面的設計，意在提升學生文學審美鑒賞能力，側(cè)重培養(yǎng)學生精思、閱讀習慣；設置任務（4）（5）（6）目的在于強化學生讀寫結(jié)合意識，倡導學生把握散文藝術(shù)表現(xiàn)方式，珍視個人獨特的情感體驗，注重寫作經(jīng)驗的借鑒和分享。［4］17

2.在文本縱深處，開掘出微專題。

就教學內(nèi)容而言，要突破“單篇”，突破“文本”，課文要與課外經(jīng)典名著相結(jié)合，不能僅僅局限于課文；就教學范圍而言，要突破“課堂”，突破“教師講解”。［5］8教師在單篇教學的基礎上，可以依據(jù)文本向縱深開掘，來促進學生深度學習。

比如：浙江桐鄉(xiāng)高級中學的楊大忠老師在教學《林教頭風雪山神廟》時，為了要突破單篇，突破文本，與課外經(jīng)典名著相結(jié)合，抓住課文《林教頭風雪山神廟》與《水滸傳》的情節(jié)描寫這一教學點，設置了三個微專題構(gòu)建起“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學內(nèi)容，引領學生走向文本縱深處，以促進學生深度閱讀和寫作。這三個微專題是“對名家觀點的批判質(zhì)疑”“對故事情節(jié)的理性思考”和“對作品某些內(nèi)在特征的否定批判”。這一設計可謂獨具匠心，新穎別致，對微專題教學很有示范和指導意義。因為就小說教學來說，教師如果要推進閱讀，引導學生深度學習，一般會圍繞整本書閱讀與研討、文學閱讀與表達等學習任務群來設計學習活動，如此設計自然情在理中，也方便教學實施。楊老師圍繞“思辨”進行微專題教學設計與實施，其旨在引導學生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于對傳統(tǒng)觀點的理性質(zhì)疑與重新判斷，勇于思辨，敢于探索。楊大忠老師的這次教學實踐證明，實現(xiàn)小說深度閱讀，涵育文學素養(yǎng)，不僅需要通過文本細讀、思維分析與自身體驗達到真正的理解，還要通過審辨式思考、閱讀思想的構(gòu)建，獲得閱讀素養(yǎng)的提升，創(chuàng)造出閱讀的再生價值。

不論是開展“聚焦單元主題”的微專題教學，還是“在文本縱深處開掘出微專題”的教學，都需要教師提高教學設計的站位，依據(jù)新課標、教材、學情、教情，從學科知識點的碎片化教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳薪滩?、聚焦單元主題的整合設計，以統(tǒng)整的思想組織課程教學，如此才能真正實現(xiàn)教學設計與素養(yǎng)目標的深度對接。

二、重新組元，構(gòu)建微專題

所謂“重新組元，構(gòu)建微專題”，即打亂教材選文秩序，根據(jù)教學目標，把教材的選文重新組合，構(gòu)建出與教材不同的專題。為什么要“重新組元，構(gòu)建微專題”？其一，教師應當具備對課程深度開發(fā)的本領。其二，教師本來就擁有課程開發(fā)權(quán)，可以對教材進行“校本化”“師本化”重構(gòu)，按照一定教學目標對現(xiàn)有選文重新組元，豐富課堂教學的樣態(tài)，滿足師本、生本、校本的需要。［1］11其三，新課標倡導教師以課程設計者的身份來重構(gòu)教學內(nèi)容?；诖?，教師對教材進行梳理、增刪、整合、提煉，重新組元，構(gòu)建微專題，是新課程實施的應有之義。

1.尋找群文關聯(lián)性，提煉微專題。

群文閱讀教學是新課標中的重要理念之一，也是引導學生深度學習的有效路徑之一。開發(fā)微專題同樣離不開群文教學。教師可以從課外尋找與課內(nèi)這一篇文本有關聯(lián)性的文本，從關聯(lián)點處提煉出微專題；如果是課本的不在同一單元內(nèi)部文本有關聯(lián)性，那么就可以大膽梳理、增刪、提煉，自主開發(fā)出微專題。無論以哪一種方式組織微專題教學，都要抓住群文之間的關聯(lián)性構(gòu)建微專題，圍繞微專題設計學習任務。

比如：《我與地壇》《秋天的懷念》《合歡樹》這三篇母愛作品主題具有相通性，它們從不同角度展現(xiàn)出母親對兒子無私的愛，以及兒子的悔恨和對母親無限的懷念。這相通性就是我們可以從中開發(fā)出微專題的關聯(lián)點。在教學《我與地壇（節(jié)選）》時，為了推進閱讀，筆者設計了“發(fā)現(xiàn)并理解史鐵生母愛作品的情感錯位”微專題學習活動。通過閱讀、比對、互文參照等學習活動，引領學生總結(jié)出兩重情感錯誤。這次微專題教學不僅引領學生理解作者與母親之間深深的母子情，也帶領學生去體會作者與母親這種愛的錯位，以及由這種錯位而帶來的作者無比悔恨與遺憾之情。教師通過微專題閱讀、比較閱讀等形式，創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)出學生學習探究的欲望，引領學生走向深度閱讀與深度寫作。

又如：楊大忠老師在執(zhí)教《羅密歐與朱麗葉》時，巧妙設計了一個“微專題”教學環(huán)節(jié)：讓學生把《羅密歐與朱麗葉》與《平凡的世界》關于“愛情的性質(zhì)”進行比較閱讀。教師就此開發(fā)出微專題，可謂獨具慧眼。因為羅密歐與朱麗葉的愛情是青年男女對愛情忠貞不渝直至以身殉情的凄美故事。而《平凡的世界》中孫少安和賀秀蓮的愛情可以說是中國農(nóng)民式的愛情模式，他們的愛情沒有浪漫詩語，沒有綿綿情話，也沒有贊美詩篇，有的只是一種純真和質(zhì)樸。和羅密歐與朱麗葉之間的愛情雖然迥異，但又有著相同點。楊老師設置了以下三個學習任務，引領學生走向深度閱讀：⑴面對愛情的困境，羅密歐與朱麗葉想到的是毫不猶豫地為對方殉情；在孫少安遇到人生最大困境的時候，賀秀蓮的表現(xiàn)如何？這種表現(xiàn)對孫少安產(chǎn)生了什么影響？⑵就愛情的結(jié)局而言，這兩類愛情都是悲劇。秀蓮患上癌癥，時日無多，她去世后，孫少安還會振作起來嗎？⑶這兩類性質(zhì)截然不同的愛情，有何共性？［6］99這三個學習活動以問題的方式將學生由課內(nèi)文本閱讀導向課外的整本書閱讀。學生要想完成此項學習活動，必須在閱讀“整本書”內(nèi)容的基礎上，圍繞“整本書”進行詳細的分析與判斷，才能得出科學的結(jié)論。這種問題設計模式一分為三、連續(xù)追問、層次遞進，有效地將學生的閱讀引向?qū)W習的深度。

2.圍繞重要的文化話題，構(gòu)建微專題。

在高中語文教學中融合三大文化因素（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化、社會主義先進文化），是實現(xiàn)學科育人，樹立文化自信必由之路。比如：成語是漢語言文化的一顆璀璨明珠，更是中華文化的微縮景觀，涉及中華文化的方方面面，蘊含著中華文化的大量信息。成語教學屬于詞語教學范疇，在語文新授課教學和高三專題復習中都是非常重要的。但是成語教學在我們的語文教學現(xiàn)場卻零星松散，缺乏整合，沒有一定的系統(tǒng)性，忽略了成語本身具有的審美價值和文化意義。關于成語教學，浙江寧波李惠利中學邵吉斌老師給了我們很好的示范。他以“語言積累、梳理與探究”學習任務群的視角組織成語教學，開展“成語文化”微專題教學，可謂選題視域?qū)拸V，設計既新穎又有深度。他先帶領學生追本溯源，探尋成語的主要來源，讓學生明白成語與中華傳統(tǒng)文化一脈相承，為后面教學環(huán)節(jié)的展開做有力的鋪墊；然后帶領學生從格式、音韻、內(nèi)涵三方面探究成語形成的原因，進而梳理總結(jié)成語的基本特點；在前面兩個環(huán)節(jié)的基礎上，教師帶領學生從古人對世界萬千的看法、對價值的判斷、對人生的思考等維度總結(jié)探尋成語中的文化之美，培養(yǎng)了審美鑒賞和文化傳承等語文學科核心素養(yǎng)。

三、依據(jù)教學考一體化理念，開發(fā)微專題

教學考一體化，是指在學科教學實施中，以教育目標理論為指導，使教學、學習、考試評價之間彼此適切，保持一致性。那么，如何做到教學目標、教學考彼此適切呢？開發(fā)微專題，進行讀寫融合式訓練，就是很好的方法之一。

比如：2023年新課標II卷信息類文本閱讀第5題就給了我們很好的示范。

材料一和材料二都談到調(diào)查研究中的“客觀”，二者的側(cè)重點有什么不同？請結(jié)合材料談談你的認識。

試題選材摘編自習近平的《談談調(diào)查研究》和費孝通的《亦談社會調(diào)查》，聚焦“調(diào)查研究”話題來選材命題。這既緊密貼近時代，把落實立德樹人的根本任務和貫徹中共二十大精神很好地融入高考試題；同時也較好地滲透了教學考銜接的理念。試題有效鏈接了統(tǒng)編版高中語文必修課程上冊第四單元中“家鄉(xiāng)文化生活”和第五單元整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》的相關內(nèi)容。第五單元整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》的導言部分談到：“閱讀《鄉(xiāng)土中國》，要注意理解書中的關鍵概念，把握全書的邏輯思路，了解這本書的學術(shù)價值；學會根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方法，積累閱讀學術(shù)著作的經(jīng)驗?！薄吨袊呖荚u價體系》提出了要“以人民為中心的思想”“正確的世界觀和方法論”等為核心價值指標以及“信息獲取”“理解掌握”“操作運用”等命題維度，這些都是此道試題觀照的理念和命制的依據(jù)。本題的命制高度貼合試題材料，有效回應教材，緊密依據(jù)課標，考查學生的辯證思維和批判性思維，引領學生由此及彼、由表及里、融會貫通地思考，透過現(xiàn)象思考問題的本質(zhì)，并在實踐中加以運用。考生只要讀懂了試題的命題用意，將意思答對即可得分。

又如，筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版第四單元《信息時代的語文生活》后，讓學生聚焦我國最近的軍事科技成就——“福建艦”順利下水的話題，開展了微專題學習。學習小組篩選后推薦了三個文本作為閱讀材料：《“福建艦”下水掀開中國海軍航母發(fā)展新篇章》《新航母福建艦中的“大亮點”》《中國航母“福建艦”新科技》。通過本班學生平時答題來看，存在以下問題：①缺乏快速整合能力。②容錯能力（即使當系統(tǒng)中的一些組件不能工作，它也可以繼續(xù)正常執(zhí)行其功能的能力）不強。③篩選和整合文中重要信息有偏差。④分析與概括內(nèi)容要點不全。基于這樣的學情，在學生閱讀基礎上，我依文設題，命制了一系列題目給他們訓練。其中一道題是這樣的：

有網(wǎng)友認為：“‘福建艦’造價不菲，國家花那么多錢發(fā)展航母，還不如去改善民生”。請結(jié)合文中材料對上述說法進行點評，擬出評論要點。

命制此道試題，是出于以下思考：

其一，基于學生的個人體驗和社會生活情境來命制試題。

這種情境化試題命題方式因社會生活的豐富以及取材角度的多樣，天然具備了千姿百態(tài)的特質(zhì)。命題人從個人體驗、社會生活或?qū)W科實踐中選擇真實的問題情境，要求學生結(jié)合文本的相關內(nèi)容解決文本外的實際問題，考查學生理論聯(lián)系實際和活學活用的能力?！皬娬{(diào)試題應貼近學生生活”“強調(diào)高考命題要和教材銜接”的問題在近幾年全國卷中有非常突出的體現(xiàn)?！案＝ㄅ灐表樌滤崎_了中國海軍航母發(fā)展和遠洋作戰(zhàn)的新篇章，實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，彎道超車般地追上了美國海軍的發(fā)展腳步，是我國國防事業(yè)取得的偉大成就，是國人引以為豪的。在學生面臨學科選擇和職業(yè)選擇之際，選擇這個題材，貼近了學生的成長實際。讓學生“結(jié)合文中材料對上述說法進行點評”，擬出評論要點，既強化了語文學習的真實，貼近學生學習實際，也讓用心學習的學生有了獲得感。

過去試題只要求考生概述文章內(nèi)容；而回答這道題，除了概述要點，還要在新的語境中對要點進行轉(zhuǎn)換，要針對不良現(xiàn)象（概述），表明自己的觀點（轉(zhuǎn)換成對現(xiàn)象的看法：評判現(xiàn)象，分析錯誤原因，表明自己的態(tài)度）。這類試題不僅檢測學生的概述能力，還要求學生將靜態(tài)的文章要點轉(zhuǎn)換為交流中的觀點、主張，雖然交流對象潛隱，但交流目的明確，需要考生實現(xiàn)語言由靜到動的轉(zhuǎn)換，這類試題還能促進考生關注現(xiàn)實，對學生形成正確的價值觀也有助益。

其二，側(cè)重訓練學生跨學科學習理念下的答題邏輯。

這道題，旨在引導學生運用哲學對立統(tǒng)一的觀點來回答語文閱讀題。我給學生的答案示范是：①悠悠萬事，民生為大，但發(fā)展民生與發(fā)展航母并不矛盾。建造航母意義重大?！案＝ㄅ灐表樌滤饬x非凡，掀開了中國海軍航母發(fā)展新篇章，標志了中國已掌握大型常規(guī)動力航母的完整技術(shù)，大大增強了中國保衛(wèi)海疆和維護世界和平的能力。（重要性）②發(fā)展航母有必要。因為中國當前的海軍實力與維護國家海洋安全的需要之間尚存差距，航母仍然是中國進行海上作戰(zhàn)和威懾的戰(zhàn)略性力量。（必要性）③在發(fā)展中保障和改善民生同時，不斷發(fā)展航母事業(yè)，能提高中國國際地位，不斷促進社會公平正義，維護世界和平，使人民獲得感、幸福感、安全感更加完善、更有保障、更可持續(xù)。（辯證思考）跨學科學習是語文核心素養(yǎng)落地的主渠道之一，也是當下的教育熱點。有想法讓學生體會一下跨學科學習的理念，引導學生運用政治學科“對立統(tǒng)一”的觀點來回答問題。因為我們學習的“終局”是直面真實的世界。真實的世界不分學科，它以綜合性的具體問題而非界限清晰的學科知識的面目呈現(xiàn)。這就是“跨學科”學習之所以必要的底層邏輯。哲學的“對立統(tǒng)一”的觀點和語文學科核心素養(yǎng)以及學生的成長要求相匹配。

其三，體現(xiàn)指向培養(yǎng)高階思維的讀寫融合教學考一體化的理念。

該任務設計從讀寫結(jié)合、學以致用的角度出發(fā)，勾連內(nèi)外文本，設問聚焦“讀寫融合”，引導學生閱讀文章材料后，運用學到的議論文相關知識，在真實的生活情境中進行有邏輯的表達，并且考慮寫作身份和寫作對象，最終取得了良好的讀寫共生的思維訓練。學生的思維訓練并非一朝一夕之功，在對文本的解讀中滲透寫作思維的訓練，在深度思維訓練中實現(xiàn)讀寫融合，是提升學生思維能力的必由之路。

本次“‘福建艦’順利下水”專題讀寫訓練，是在“信息時代的語文生活”單元學習基礎上開展的微專題學習。在“語言表達與交流”層面，訓練了學生“根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流”；在“發(fā)展邏輯思維”層面，培養(yǎng)學生能夠“準確、生動、有邏輯地表達自己的認識”；在“提升思維品質(zhì)”層面，旨在讓學生能夠“增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”。

如果說專題學習是高屋建瓴的整體建構(gòu)，那么我們可以說微專題是貼著地面飛行的具體操作。微專題學習是否成功，主要看學生是否進入深度學習，是否形成新的認知建構(gòu)。［7］21通過“依文開發(fā)”“重新組元”“教學考銜接”等方法，構(gòu)建“微專題”，設計真實的情境任務，提供豐富而適切的教學資源，開展多種形式的語文實踐活動，引領學生走向深度閱讀與深度寫作，達成基于核心素養(yǎng)的教學目標。這是理想而又接地氣的新教材教學模式。