吳維煊

教育寫作，表面上看是“寫”，實(shí)則是對(duì)“做與思”的總結(jié)、提煉及展望，是思考“做了什么、做得怎么樣、以后怎么做”的“筆端表達(dá)”，是拓寬教育視野的重要樞紐，是教師專業(yè)成長過程中必須經(jīng)歷的歷練。我的成長經(jīng)歷中，寫作對(duì)我的滋養(yǎng)是巨大的，確切地說，是寫作墊高了我的成長臺(tái)階。

1987 年，我的身份由“學(xué)生”變成了“中學(xué)老師”。江蘇省蘇州市張家港塘市中學(xué)是我工作的第一站，任教初二年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課并擔(dān)任班主任。初上講臺(tái)的我給自己制定的短期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是：站穩(wěn)講臺(tái)，做好班主任。有了階段性專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，加之渾身使不完的青春活力，我職業(yè)生涯的初期基本可用“開局良好”概括。短短3 年時(shí)間，我獲得過校級(jí)先進(jìn)教育工作者、優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)稱號(hào)，策劃的主題班會(huì)《邁好青春第一步》被報(bào)送到蘇州市教育局，并被評(píng)為優(yōu)秀主題班會(huì)。

1990 年，我工作調(diào)動(dòng)到江蘇北部一所中等師范學(xué)校。中學(xué)與中等師范學(xué)校，由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，在教學(xué)方式、學(xué)生管理、教育科研等諸多方面都與中學(xué)教學(xué)有著很大的差別，對(duì)我而言意味著一切要重新開始。除了把課上好，我思考最多的是如何通過班級(jí)管理及各種社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生文理兼修、體藝并進(jìn)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。

在中等師范學(xué)校任教，是“兩代師表”同時(shí)塑造。我深刻地認(rèn)識(shí)到，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的師范畢業(yè)生，我必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)研修，必須大幅提升自己的專業(yè)能力。有了這一教育生涯發(fā)展規(guī)劃，我開始注意觀察教育現(xiàn)象，注意記錄教育教學(xué)工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，注意對(duì)教育過往進(jìn)行總結(jié)和思考，注意在書中尋求教育問題的答案，在這一過程中，我形成了寫教育隨筆的習(xí)慣。需要我反思的大事小情，我都會(huì)一一記錄在本子上，少則幾十字、多則幾百字，一本本教育隨筆，短期看是在記錄自己教育生涯的流水賬，長期看是墊高自己成長的一層層臺(tái)階。

寫教育隨筆成為習(xí)慣以后，點(diǎn)滴的書面積累讓我觀察教育的視角也趨向多元，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)趨向深刻。例如：我不僅僅觀察、記錄及思考課堂教學(xué)及班級(jí)管理，還思考學(xué)校管理、校園文化建設(shè)、教育教學(xué)改革、教育合作、學(xué)生的終身發(fā)展、各項(xiàng)教育政策法規(guī)等，思考的廣度和深度都有所提高。

2001 年，我的處女作《班主任如何處理家長的饋贈(zèng)》登刊，該次發(fā)表給我?guī)順O大動(dòng)力。我開始以“高站位思考、低角度切入”的方式，把有價(jià)值的教育案例進(jìn)行理論上的提煉，對(duì)于較難解決的教育問題，自發(fā)進(jìn)行基于自己教育教學(xué)需要的小課題研究。面對(duì)很多學(xué)生不注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以刷題為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，我開展《如何構(gòu)建數(shù)學(xué)思維“問題鏈”》的教育實(shí)踐研究，研究成果以極高的“被引率”彰顯其學(xué)術(shù)價(jià)值，也進(jìn)一步激發(fā)我在寫作中成長的信心和動(dòng)力。

2006 年，學(xué)校轉(zhuǎn)型，由師范學(xué)校轉(zhuǎn)型為職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)由“培養(yǎng)小學(xué)教師”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)技術(shù)技能人才”。學(xué)校轉(zhuǎn)型初期，我對(duì)職業(yè)教育的了解基本是空白的，自己后續(xù)的教育生涯發(fā)展規(guī)劃向何處去？我茫然了。此時(shí)我重新定位自己的教育生涯規(guī)劃，在把數(shù)學(xué)課上好的同時(shí)，拓展新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加大對(duì)職業(yè)教育的研究，加大對(duì)行業(yè)企業(yè)及國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究，加大對(duì)適合職業(yè)學(xué)校各專業(yè)發(fā)展需求的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方法的探討，在職業(yè)教育領(lǐng)域做一名合格的數(shù)學(xué)教師的同時(shí)，也寫出了引發(fā)職教人思考的多篇文章。多年來，在寫作的道路上，我的成果不僅僅是發(fā)表了數(shù)百篇研究論文，更重要的是用自己的寫作成果輻射他人、優(yōu)化學(xué)校及區(qū)域教育教學(xué)實(shí)踐。

以寫促教，在寫作中成長的目標(biāo)導(dǎo)向讓自己的教育生涯發(fā)展之路越走越寬，讓自己的教育教學(xué)方法愈發(fā)符合學(xué)生發(fā)展需求，讓省內(nèi)外更多教師通過學(xué)術(shù)成果更深刻地思考教育，在輻射面越來越寬的過程中，引發(fā)部分媒體的關(guān)注。

二十多年的寫作經(jīng)歷告訴我，在教書育人的過程中，只做不寫、只思不寫，對(duì)教書育人的質(zhì)量一定會(huì)造成制約。熱愛寫作的教師能夠發(fā)現(xiàn)教育的真問題。真問題在哪里？在教育實(shí)踐中，在對(duì)各種理論成果的學(xué)習(xí)中，在自己的教育反思中；發(fā)現(xiàn)了真問題，自然就會(huì)產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力，探索解決問題的方法。把這些過程用文字表達(dá)出來就是一篇篇文章。熱愛寫作的教師，不會(huì)浮躁、不會(huì)人云亦云，為了探索教育真諦，他們秉承科學(xué)精神，在做、思、寫的交織中提升自己、影響學(xué)生，既墊高了自己的發(fā)展臺(tái)階，又把教育帶到了新的高度。