岳文靜

摘?要：思維導圖的運用是新課程改革的一次嘗試。在傳統(tǒng)教學模式中，學生習慣于用死記硬背的方式學習單?詞、語法、句型，因而忽視了知識之間的聯(lián)系，而思維導圖?則很好地彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，它能夠讓學生在新穎、生?動的圖示信息中，提高英語學習效率。本文從思維導圖在初?中英語教學中的重要性出發(fā)，對思維導圖的應用策略進行簡單探究。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；重要性；應用策略?引言：思維導圖是一種能夠表達發(fā)散性思維的圖形工具，

一、思維導圖概念

維導圖作為當代社會教育環(huán)境里，能充分表達發(fā)射性思維的工具，屬于英語教學過程中較為先進的圖形技術，能不斷培養(yǎng)初中學生的發(fā)散思維。教師在運用思維導圖進行講解的過程中，可以將圖文進行結合，重視體現(xiàn)英語中的層級圖，這只較為重要的主題關鍵詞，呈現(xiàn)出對應的圖像，思維導圖在運用過程中，能不斷增強學生對英語單詞的印象，充分發(fā)揮學生的左右腦機能，初中學生通過不斷增強記憶力，能探索出閱讀的規(guī)律，從而不斷提高學生的思維能力。

二、思維導圖引入初中英語教學的重要作

1.文章難度適合

初中教師在運用維導圖進行教學的過程中，需要充分將其概念引入初中英語教學課堂中，具有的優(yōu)勢包括包括以下內容：不同于高中的英語教材，初中課文的篇章十分簡單，學生通過采取幾項閱讀策略，能有效提高閱讀速度。值得注意的是，由于初中課文十分簡短的，英語教師在進行初中英語的教學過程中，必須采取較為高效的方式，通過充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，不斷提高教學效率，從而提高英語教學質量。

2.學生易理解

由于某些學生在學習英語短文的過程中，常常會遇到以下幾個問題：只背誦英語短文中的生詞、短語句型，不重視英語文章的結構，在這樣的情況下，及時能背誦英語句子，也不能理解英語語法與全文的結構；某些學生在學習英語的過程中，只重視英語結構，忽視了對英語短語的記憶，導致學生未能充分了解英語單詞的用法。由于初中英語教材中的材料涉及領域較多，學生在學習過程中，有時候會產(chǎn)生厭學心理。英語教師需要重視對相關題材的英語文本進行總結，通過采取思維導圖模式，結合英語閱讀問題的特點，幫助學生理解文章的結構框架。通常情況下，英語教師需要從英語文章的格式進行講解，隨后，英語教師要求初中生們迅速找出文章的主題句，概括出文章大意，當學生在對英語全文進行深入理解后，能不斷提高對文章主旨的歸納能力。另外，由于某些英語教師的教學方式不科學，涉及知識只適用于當時的時代環(huán)境，會不斷降低學生的心理期待感，從很大成都市降低了初中英語教師的教學質量[2]。

三、思維導圖在初中英語教學中的應用策略

1.在詞匯學習中應用思維導圖

詞匯是英語學習的基礎，是學生順利地進入聽、說、讀、?寫等學習環(huán)節(jié)的前提，但是，在初中英語學習中，詞匯卻一?直是學生學習的“攔路虎”。許多學生在學習中一味地死記硬?背，浪費了大量的時間，卻收效甚微，而產(chǎn)生這一問題的原?因就在于學生將單詞孤立起來，忽視了其中的聯(lián)系。在思維?導圖的應用中，英語教師可以利用詞根、詞綴、詞義、圖片?等方式引導學生建立思維導圖，從而讓學生在單詞網(wǎng)絡中，?沿著思維的脈絡找到記憶單詞的方法。如下圖，教師可以以?bag為主題思想的分析，而運用傳統(tǒng)的閱讀方法進行按部就班的分析，不僅課堂效率低下，還會讓學生在沉悶的分析中?失去學習興趣，基于此，初中英語教師可以引導學生利用思?維導圖將閱讀內容進行梳理，即在閱讀文本的分析中，讓學?生從生詞、語法、句型分析以及主題思想的角度進行思維導?圖的繪制，例如在《How to learn English》模塊的教學設計中，教師可以用“Why not”句型繪制出思維導圖，即以句型的基本構成為主題，延伸出相應的一級分支，即口語中表示“好?的?河以”?fWhy not do..J^，表示建議或命令?伺義詞“WhydorT t you../'并在每一個一級分支中舉例說明，這樣學生就可以從?句型出發(fā)，完成對文章的理解。

2.在寫作教學中應用思維導圖

英語寫作是學生綜合能力培養(yǎng)的重點，也是學生綜合運?用英語知識的重要環(huán)節(jié)，但是許多初中生在寫作過程中，往?往存在著語法錯誤百出、邏輯不清、結構混亂等毛病，對此，?教師可以利用思維導圖對學生進行科學的引導，并鼓勵學生?自主繪制思維導圖，以強化記憶，提高語法應用的靈活性；?針對結構不清晰的學生，教師可以指導學生利用思維導圖對?—篇經(jīng)典文章進行梳理，明確其行文思路，并鼓勵學生仿寫，?進而逐步提高寫作水平

四、思維導圖使用中存在的問題

思維導圖雖然在很大程度上提高了教學質量，但是，在初中英語教學過程中，存在很多應用的誤區(qū)，導致英語教師的教學質量也存在很多問題，某些英語教師十分依賴思維導圖，并非考慮學生的學習能力，導致論點和論據(jù)的關系在制作過程中，具有特別繁雜的特點，導致學生難以發(fā)現(xiàn)思維導圖中，英語句子之間的邏輯關系。某些英語教師在教學過程中，沒有及時的呈現(xiàn)思維導圖，導致學生不了解教學內容，降低了教學效率。

五、結語

總之，思維導圖還原了大腦思維的本來面目，它從根本 上改變了傳統(tǒng)的線性思維模式，將學生所獲得的隱性知識顯 性化，將語言信息圖像化，而這非常有利于學生將所學知識 在大腦中進行分組，從而強化記憶效果，基于此，初中英語 教師在教學中，應該充分發(fā)揮思維導圖的作用，從單詞記憶、 閱讀理解、寫作練習等角度岀發(fā)，提高學生的英語學習能力 參考文獻：

參考文獻：

[1]高月紅.思維導圖在初中英語單元詞匯教學中的運用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（21）：189.

[2]周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].英語教師，2012，（05）：2-9+15.