潘蝦 李志湄

新課程改革背景下的高中地理課程大量融入了愛國主義教育、領(lǐng)土主權(quán)、和諧自然、國家安全以及世界觀、人生觀、價值觀等思政元素。在教學(xué)中融入立德樹人思想，既可以讓學(xué)生在接受知識和技能教育，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀體系，提高自身的道德品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的個人價值；又可以順應(yīng)社會發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，提高學(xué)生的思想道德追求，以及對社會和國家的認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)生的社會價值。

一、實現(xiàn)地理教學(xué)立德樹人的準(zhǔn)備

（一）地理教師欲樹人先修身

育德之人，其必先有德。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該通過言傳身教來對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，讓教師的模范作用感化學(xué)生，從而增加學(xué)生對教師的信服度。比如在人教版必修二第五章第二節(jié)《走向人地協(xié)調(diào)--可持續(xù)發(fā)展》的授課過程中，教師講到“提倡可持續(xù)消費(fèi)”時，從自我做起，踐行簡約適度、綠色低碳的生活方式，反對奢侈和不合理消費(fèi)，如節(jié)約學(xué)校紙張的使用、在離開辦公室時隨手關(guān)電源、生活不鋪張浪費(fèi)等，從細(xì)節(jié)上規(guī)范自己的行為，在學(xué)生面前樹立起模范作用，讓學(xué)生在潛移默化中得到啟發(fā)，增強(qiáng)自身公民意識和環(huán)保意識，使教育達(dá)到“無聲勝有聲”的效果。

（二）在備課時深入挖掘地理立德樹人材料

備課時，教師應(yīng)努力挖掘教材蘊(yùn)含的育人知識，充分利用教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行立德樹人教育，將智育、德育融為一體。例如，在講到“糧食作物”的水稻或“農(nóng)業(yè)地域類型”的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)時，教師可以適時插入“雜交水稻之父”袁隆平的事跡與他的超級水稻計劃，激起學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感并樹立科技興農(nóng)的意識，培養(yǎng)學(xué)生為祖國農(nóng)業(yè)貢獻(xiàn)力量的積極情感。

（三）靈活設(shè)計多種教學(xué)方法

新課程背景下的地理課堂教學(xué)需要巧妙的教學(xué)課堂設(shè)計和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如“工業(yè)區(qū)位因素時”這一節(jié)，教師先呈現(xiàn)“順德家具產(chǎn)業(yè)”有關(guān)材料，讓學(xué)生小組合作探討，列舉、分析工業(yè)區(qū)位因素的選擇；進(jìn)而引進(jìn)鄉(xiāng)土地理“吳川博鋪鞋廠”的例子，讓學(xué)生課后實地走訪調(diào)查，分析總結(jié)吳川博鋪鞋廠的區(qū)位因素、提高產(chǎn)值的新出路。課堂設(shè)計不僅融合了“講授法”、“情景法”、“比較法”、“探究法”、“討論法”和“合作學(xué)習(xí)”等多種教學(xué)方法，還增加了學(xué)生實地考察探究的環(huán)節(jié)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的地理實踐力。學(xué)生實地考察探究的環(huán)節(jié)不僅對地理知識實現(xiàn)了很好的遷移應(yīng)用，還增強(qiáng)了學(xué)生為家鄉(xiāng)、國家出力的主人翁精神和責(zé)任感，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

二、立德樹人在地理課堂教學(xué)中的有效方法略探

（一）利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)，適時地進(jìn)行立德樹人教育，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講授必修一第三章第一節(jié)《水循環(huán)》時，教師可以播放2023年河北涿州發(fā)生洪災(zāi)的圖片和影像，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的探討，而后通過對水循環(huán)各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從水循壞的角度分析河北涿州內(nèi)澇嚴(yán)重的原因。繼而提出更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生從水循環(huán)的角度對每年夏季多城市內(nèi)澇的問題建言獻(xiàn)策。合適的情境教學(xué)，讓枯燥的地理理論知識在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境案例中復(fù)活，不僅活躍了課堂氣氛，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注國家時事、關(guān)注社會變化，把地理知識應(yīng)用于生活的習(xí)慣，充分發(fā)揮了學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

（二）適當(dāng)運(yùn)用比較法的有效途徑滲透立德樹人教育

地理教學(xué)的重點(diǎn)在于比較地理環(huán)境之間的差異性，通過比較地理教學(xué)中的大量事實材料而得出的結(jié)論，具有極強(qiáng)的說服力，學(xué)生易于接受、記憶深刻，教育效果自然明顯。例如在講述必修二第四章第一節(jié)資金與交通運(yùn)輸布局內(nèi)容時，通過比較清政府時期修路的資金來源和現(xiàn)代中國交通運(yùn)輸資金來源，讓學(xué)生深刻感受現(xiàn)代中國經(jīng)濟(jì)崛起，還通過播放《中國速度--中國交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)變化》的視頻，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，也讓學(xué)生明白落后就要挨打的道理，必須為建設(shè)我們美好家園而努力奮斗。在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位因素時，教師向?qū)W生展示我國華為公司的崛起之路相關(guān)材料，通過比較華為從無名的小公司到引領(lǐng)全球5G技術(shù)的大企業(yè)的蛻變，介紹華為突破歐美層層圍堵的艱難性，讓學(xué)生明白當(dāng)代國際競爭的激烈，教育學(xué)生要有時代緊迫感、報國使命感，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，用我們的知識去推進(jìn)我們民族的進(jìn)步，從而實現(xiàn)我們偉大的中國夢。

（三）優(yōu)化課堂模式，豐富帶有德育的地理內(nèi)容。

新課改背景下，老師要將課堂的時間還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗。例如，在教學(xué)《環(huán)境與環(huán)境問題》時，教師可以簡略地講述課本內(nèi)容，并出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生思考：我國的環(huán)境現(xiàn)狀如何？具體的環(huán)境問題都有哪些？作為高中生，應(yīng)當(dāng)為改善環(huán)境做哪些事情？然后讓學(xué)生通過討論解決這些問題。這樣不僅落實了學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，還加強(qiáng)了學(xué)生的社會意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、地理課堂實現(xiàn)立德樹人的有效性成效

1、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。通過地理課堂立德樹人有效性的探究實施，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在我們充分利用多種途徑，強(qiáng)調(diào)立德樹人必須有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，突破單純地注重傳授知識和發(fā)展智力的局限，把立德樹人放到至關(guān)重要的位置，促使學(xué)生熱情、積極、主動地學(xué)習(xí)

2、培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。新課改倡導(dǎo)自主、探究性學(xué)習(xí)，在課堂上保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。地理教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動去探索、發(fā)現(xiàn)知識，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和參與度，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、獲取、掌握、應(yīng)用知識的過程中，得到更大的樂趣和成就感。

3、發(fā)展了學(xué)生世界觀、價值觀。地理課堂實現(xiàn)立德樹人的有效性探究，提高了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解地理科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

地理教學(xué)中的德育內(nèi)容廣泛而不集中，因此德育滲透要有一個全面的、系統(tǒng)的、有層次性的計劃。地理教師要深入鉆研教材，明確每一章節(jié)德育滲透的主要內(nèi)容，遵循教學(xué)原則、設(shè)計好教學(xué)程序方法，有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行德育滲透，同時注意不要使德育滲透“成人化”、“呆板化”要有層次階梯性貼近未成年人進(jìn)行，使整個地理教學(xué)中的德育滲透全面系統(tǒng)連貫，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，真正達(dá)到“教書育人”的目的。