袁興利

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中要求：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。”“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！遍喿x教學(xué)作為小學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有非常重要的影響。而合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，能夠在一定程度上幫助學(xué)生很好地理解閱讀內(nèi)容、擴(kuò)大知識(shí)面，這對學(xué)生語文閱讀能力的提升具有十分積極的作用。在此，筆者就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用予以探討。

一、明確合作閱讀的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段的學(xué)生普遍還不具備較強(qiáng)的理解能力，因而也缺乏明確的學(xué)習(xí)方向，所以這就需要教師確立并制定合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障合作學(xué)習(xí)方式提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為此，教師應(yīng)全面深入地解讀、探究和摸索教學(xué)大綱、教材以及學(xué)生的學(xué)情，在此基礎(chǔ)上才能確立每一個(gè)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，從而展開有效的合作閱讀教學(xué)，真正確保這種教學(xué)模式高效、高質(zhì)且有序的進(jìn)行。例如，在引導(dǎo)學(xué)生《將相和》的合作閱讀教學(xué)過程中，通過研究課文的內(nèi)容以及教學(xué)要求，教師應(yīng)明確整篇文章的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)和把握藺相如將國家利益放在第一位以及廉頗勇于改過的精神，由此來確立閱讀教學(xué)的目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)方案，組織學(xué)生分成多個(gè)小組，結(jié)合每一項(xiàng)的閱讀目標(biāo)，進(jìn)行有序的合作閱讀學(xué)習(xí);接著，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的探討中，教師應(yīng)注意做好點(diǎn)撥、指導(dǎo)，此時(shí)可讓小組的成員代表上臺(tái)闡述本組的探討結(jié)論，并最終對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，由此才能不斷完善每一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的研究成果，并給予學(xué)生閱讀思路一些正確的指導(dǎo)和方向，由此逐步引導(dǎo)學(xué)生展開深入的閱讀與理解，從而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)作用。

二、精選合作閱讀的教學(xué)內(nèi)容

要想使小學(xué)語文合作閱讀教學(xué)順利開展，語文教師必須要不斷提升備課質(zhì)量。要盡量選擇一些具有深遠(yuǎn)教育意義，能夠引起學(xué)生閱讀興趣的文章來開展閱讀教學(xué)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也能讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生積極性，促進(jìn)整個(gè)語文閱讀教學(xué)課程順利開展。例如，可以針對小學(xué)生喜歡大自然的特點(diǎn)，有針對性地選擇《桂花雨》來開展合作閱讀教學(xué)，這樣不僅能讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容更感興趣，而且通過閱讀教學(xué)也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新的植物，又能進(jìn)一步提升語文閱讀教學(xué)效率。

三、關(guān)注學(xué)生合作閱讀的思維

小學(xué)生在閱讀的時(shí)候有時(shí)會(huì)走進(jìn)思維的牛角尖，產(chǎn)生誤解;大家的理解又與教師的講解不同，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行拓展和澄清。而以小組合作的形式進(jìn)行閱讀可以較為有效地避免此類問題的發(fā)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去爭論，要勇于表達(dá)自己的看法，甚至可以直接與教師進(jìn)行辯論。另外，除了小組內(nèi)部的爭論，教師還要鼓勵(lì)小組之間的溝通交流，最大化地發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。只有這樣，學(xué)生才能夠得到全面且深刻的理解，才能賦予閱讀教學(xué)以更多的趣味和對學(xué)生的吸引力。例如，《窮人》這篇課文講述了這樣一個(gè)道理：經(jīng)濟(jì)上貧窮的人，他們的心靈可能并不貧窮，而是充滿了偉大的情懷，不能以經(jīng)濟(jì)條件作為衡量一個(gè)人的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而有些學(xué)生可能領(lǐng)悟不到，只是覺得課文里的主人公是好人。通過小組合作閱讀，比較敏感或思想更為成熟一些的學(xué)生，就能將自己更加深入的方式分享給其他同學(xué)。即使有的學(xué)生一時(shí)理解不了而發(fā)生了爭論，也會(huì)隨著爭論的逐漸深入而改變看法，從此學(xué)會(huì)多思考、多聯(lián)想，獲得閱讀能力的提升。

四、提高學(xué)生合作閱讀的自主性

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的自主程度還不夠高，導(dǎo)致學(xué)生的作用發(fā)揮不出來，因此教師應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自主性，可以將傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)、課中討論與課后鞏固環(huán)節(jié)同合作學(xué)習(xí)方式聯(lián)合起來使用，讓合作學(xué)習(xí)不僅服務(wù)于課中討論環(huán)節(jié)，也服務(wù)于課前與課后環(huán)節(jié)，使學(xué)生的主動(dòng)性得到進(jìn)一步發(fā)揮。教師在這一教學(xué)過程中，可以加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，建立一個(gè)班級(jí)微信群，同時(shí)讓各個(gè)小組也建立一個(gè)小組群，從而讓合作學(xué)習(xí)變得更為便利。比如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，以組為單位在課前搜索與周總理相關(guān)的事例，讓學(xué)生能夠在課前對本課的主人公周恩來總理有一些了解，同時(shí)也幫助學(xué)生增加一定的閱讀量。課上教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的讀課文訓(xùn)練以后，可以讓學(xué)生針對“周恩來總理的人格魅力及其啟示”等問題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生掌握文章的內(nèi)涵，同時(shí)也發(fā)揮語文閱讀教學(xué)中的德育作用。最后，在課堂鞏固環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相監(jiān)督，做好課后作業(yè)，進(jìn)一步發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

五、鞏固學(xué)生合作閱讀的成果

合作閱讀教學(xué)的效果是多方面的。從短期或表面上來看，能夠提升學(xué)生閱讀時(shí)的流暢度，促進(jìn)他們理解能力的提升;而從長期或更深的角度來思考，學(xué)生通過閱讀獲得的知識(shí)、懂得的道理只有被他們實(shí)際應(yīng)用出來，才真正證明著閱讀教學(xué)的效果，代表著閱讀效果的鞏固。因此，教師應(yīng)該更充分地利用小組合作形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去鞏固自己的閱讀成果。例如，合作閱讀《父愛之舟》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作閱讀過程中分享自己日常與父親的相處，交流彼此的感受，加深學(xué)生的感悟。閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以發(fā)起一個(gè)倡議，讓大家回去之后找機(jī)會(huì)與父親進(jìn)行一次深入的交流，幫助父親做一些力所能及的事情，促使學(xué)生能夠在日常生活中得到進(jìn)一步的成長。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。作為一名小學(xué)語文教師，我們必須要將合作學(xué)習(xí)法引入閱讀教學(xué)的過程中，積極探索行之有效的教學(xué)策略，以便滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，讓學(xué)生在強(qiáng)化自身閱讀能力的同時(shí)，也能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為引導(dǎo)學(xué)生樹立終身閱讀的正確理念奠定良好的基礎(chǔ)。