歐陽萱

［摘 要］“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是《課標(biāo)》在原有的初中歷史學(xué)科六大知識板塊之外新增的板塊，《課標(biāo)》要求以10%的課時投入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。文章概述了開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義，從教學(xué)與應(yīng)試的角度談了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并指出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的路徑，同時圍繞“探尋紅色文化的歷史基因”主題，設(shè)計綜合歷史學(xué)科和道德與法治、地理、語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，通過小組任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科；主題學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動；紅色文化

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0049-05

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱《課標(biāo)》）在原有的“中國歷史”“世界歷史”等六大板塊之外，新增了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”板塊，要求“引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來，開展深入研究、解決問題的綜合實踐活動”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生運用多學(xué)科知識與技能進(jìn)行綜合探究的能力。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，如何設(shè)計相關(guān)主題？如何將同學(xué)段的其他學(xué)科知識與歷史學(xué)科知識相融合？如何展示或匯報學(xué)習(xí)成果？如何進(jìn)行活動評價？這些都是需要探討和實踐的課題。本文先概述了開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義，然后分析了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，最后指出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的路徑。

一、開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義

“跨學(xué)科”即打破學(xué)科的界限。如果把各學(xué)科比作一池池獨立的湖水，那么“主題”就是它們之間的橋梁。通過主題，各學(xué)科可以實現(xiàn)內(nèi)容上的聯(lián)系，直至構(gòu)成一個真正協(xié)同的整體。20世紀(jì)，全球范圍內(nèi)的教育模式總體上仍以單學(xué)科為主?？鐚W(xué)科、綜合課程等相關(guān)概念的提出，可以追溯到19世紀(jì)。19世紀(jì)，德國教育家赫爾巴特率先提出跨學(xué)科的理念。20世紀(jì)20年代，美國教育家、心理學(xué)家伍德沃斯教授提出跨學(xué)科（Interdisciplinary）這個具體概念。20世紀(jì)30 —50年代，在教育領(lǐng)域，整合（Integration）、通識教育（General Education）等概念被提出，人們開始討論以問題為中心、以學(xué)生為中心的教育方式。20世紀(jì)60 —70年代，全??球教育改革催生了新的實驗結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。20世紀(jì)80 —90年代，關(guān)于課程整合（Curriculum Integration）的討論快速增多，產(chǎn)生了很多與之相關(guān)的新術(shù)語及教學(xué)方法，如“主題研究”、“多學(xué)科”、“多學(xué)科”設(shè)計、“綜合單元”等。朱莉·湯普森·克萊恩在《跨越邊界：知識·學(xué)科·學(xué)科互涉》中指出，學(xué)科之間的互動應(yīng)從“搭建橋梁”到“重新建構(gòu)”，最后達(dá)到“超學(xué)科整合”的高級階段?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，要求以學(xué)生為主體，以主題為依托，利用兩門或兩門以上學(xué)科的知識解決問題。開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有諸多益處。

首先，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建構(gòu)綜合性的知識體系。通過圍繞特定主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握不同學(xué)科相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識整合起來，全面理解它們之間的聯(lián)系和相互作用，并對相關(guān)問題提出具有創(chuàng)造性的解決方案。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式不僅能幫助學(xué)生更深入地識記和理解相關(guān)知識，建立綜合性的知識體系，而且能幫助學(xué)生更好地應(yīng)用跨學(xué)科知識解決實際問題，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與工作提供有力的支撐。

其次，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的參與度，推動“以教為主”的課堂向“以學(xué)為主”的課堂轉(zhuǎn)變。陳沛認(rèn)為，跨學(xué)科的文科教學(xué)實踐促進(jìn)教學(xué)理念的四個轉(zhuǎn)變，即從“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變、從“知識講授”向“教研結(jié)合”轉(zhuǎn)變、從單純重“教”向“教學(xué)互動”轉(zhuǎn)變、從“學(xué)科引領(lǐng)”向“價值引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變?！墩n標(biāo)》指出，要開展以學(xué)生為主體的多種多樣的教學(xué)活動。 在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)“以教為主”的課堂向“以學(xué)為主”的課堂轉(zhuǎn)變。

最后，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。整合不同學(xué)科知識，學(xué)生需要學(xué)會觀察問題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、提出解決方案等。在這一過程中，學(xué)生的綜合分析能力、創(chuàng)新能力以及解決復(fù)雜問題的能力得以提高?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，也是衡量學(xué)生在探究和解決問題的過程中是否具有正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的重要方法。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有以上諸多優(yōu)點，與現(xiàn)有的義務(wù)教育發(fā)展水平相匹配，具有一定的操作性，是值得實施和推廣的教學(xué)形式。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，學(xué)科跨越通?？梢苑譃橐韵氯齻€層次：相近學(xué)科之間的跨越、文理學(xué)科之間的跨越和綜合學(xué)科之間的跨越。

一是相近學(xué)科之間的跨越。這種跨越一般在2～3個相近學(xué)科之間進(jìn)行，可操作性強(qiáng)，如歷史和地理、語文和歷史之間。這種相近學(xué)科之間的跨越，在教學(xué)實踐中已越來越常見，如李美清老師等進(jìn)行的“千年運河話古今”主題探究、徐金超老師進(jìn)行的“紹興的交通”主題探究等，都是歷史學(xué)科和地理學(xué)科之間的聯(lián)動，還融入了文獻(xiàn)閱讀即語文學(xué)科。

二是文理學(xué)科之間的跨越。這種跨越難度較大，對教學(xué)過程的要求較高，要求不同學(xué)科的教師加強(qiáng)溝通、確定選題，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，做出詳盡的教學(xué)計劃，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行高度整合，并在多次緊密配合的實踐中不斷完善教學(xué)活動。如“中國古代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展”這一主題學(xué)習(xí)活動，不僅需要學(xué)生有歷史知識的積累，還需要學(xué)生懂得一些物理學(xué)、生物學(xué)，甚至交通、醫(yī)藥方面的知識，而且能夠讀懂文言文或部分英文文獻(xiàn)。目前，這種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動非常少見，除了跨越難度大的原因，還有學(xué)科設(shè)置的原因。通常初一年級的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)歷史、地理和道德與法治等學(xué)科，還沒有開始學(xué)習(xí)物理、化學(xué)學(xué)科。雖然初一年級學(xué)習(xí)的中國古代史中涉及大量的中國古代科技發(fā)明的內(nèi)容，但學(xué)生缺乏這方面的知識，因此在初一年級，歷史學(xué)科常與地理或語文學(xué)科相聯(lián)系。到了初二年級，歷史學(xué)習(xí)以中國近現(xiàn)代史為主，晚清至民國時期，社會不穩(wěn)定，科技發(fā)展進(jìn)程較為緩慢，因此該年級的歷史學(xué)科的內(nèi)容與物理、化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系并不緊密，這個階段一般以歷史學(xué)科和道德與法治、地理學(xué)科的聯(lián)系為主。到了初三年級，學(xué)生不再學(xué)習(xí)地理知識，且本學(xué)年的歷史學(xué)習(xí)以世界史為主，與中國古代科學(xué)技術(shù)聯(lián)系不大，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，已沒有太多的時間開展主題學(xué)習(xí)活動了。

三是綜合學(xué)科之間的跨越，包含藝術(shù)、科學(xué)、體育、勞動等學(xué)科。這種跨學(xué)科要求教師充分考慮學(xué)生的興趣、能力和特點，對學(xué)生而言既是一種學(xué)習(xí)過程，又是展示才藝的機(jī)會。如劉瓊敏老師在歷史課程中設(shè)計了“尋味老品牌”主題學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生收集當(dāng)?shù)亟詠淼纳虡?biāo)、海報、火花等圖像，并制作成導(dǎo)覽手冊，這個主題學(xué)習(xí)活動跨了歷史和美術(shù)兩個學(xué)科；劉思源老師在信息技術(shù)課程中設(shè)計了“詩情畫意創(chuàng)作”主題學(xué)習(xí)活動，融合了語文學(xué)科中的古詩詞朗誦與解讀、美術(shù)學(xué)科中的構(gòu)圖、信息技術(shù)學(xué)科中的編碼邏輯等，這個主題學(xué)習(xí)活動跨了信息技術(shù)、語文、美術(shù)三個學(xué)科。目前，個別地市的中考緊隨《課標(biāo)》，加入了跨學(xué)科內(nèi)容的考查，如2022年山東濰坊市歷史中考，其中一道材料題以“中國古代貨幣的演變”為主題，滲透了語文、歷史、地理和科技等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，這是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)新要求在中考的早期實踐。

總體而言，目前關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究在國內(nèi)仍處于起步階段，且在實際的課堂教學(xué)活動中并不多見，離《課標(biāo)》提出的10%的理想課時目標(biāo)仍有差距。已經(jīng)開展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動雖然已有創(chuàng)新，但還存在各種各樣的問題，如學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和教育的基本規(guī)律被忽視等。以拼盤形式呈現(xiàn)的跨學(xué)科模型難以實現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的真正協(xié)同。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的路徑

《課標(biāo)》在“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”板塊中呈現(xiàn)了10個活動主題供教師參考，如“中華英雄譜”“小錢幣、大歷史”“探尋紅色文化的歷史基因”等，并給出了設(shè)計思路說明。筆者認(rèn)為，較為完善的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，應(yīng)含有《課標(biāo)》指出的設(shè)計思路、知識圖譜、活動過程和活動延伸等內(nèi)容，如能包括問題意識、活動產(chǎn)出和教學(xué)評價則效果更佳。問題意識即小組內(nèi)整個學(xué)習(xí)活動的主線，也可以理解為本次驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)；活動產(chǎn)出即學(xué)習(xí)活動結(jié)束后的成果匯報，形式可以是板報、手工作品、論文、匯報演出、旅行路線等，不拘一格；教學(xué)評價包括學(xué)生自評、生生互評、小組互評等，這樣的評價形式可以激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。

紅色文化是中國文化不可或缺的組成部分，是激勵中國人自強(qiáng)不息、不斷進(jìn)取的力量源泉。筆者試圍繞“探尋紅色文化的歷史基因”這一主題設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。紅色文化是由中國共產(chǎn)黨人和廣大人民群眾共同創(chuàng)造的、極具中國特色的先進(jìn)文化，蘊含著豐富的革命精神和歷史文化內(nèi)涵。紅色基因，既有抗戰(zhàn)時期的“軍民團(tuán)結(jié)、艱苦奮斗”，又有改革開放時期的“大膽探索、勇于開拓”，更有如今力推的“敢于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)”。教育部印發(fā)的《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》指出，將革命傳統(tǒng)全面融入課程教材，對中小學(xué)革命傳統(tǒng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等進(jìn)行頂層設(shè)計，是充分發(fā)揮革命文化和社會主義先進(jìn)文化鑄魂育人功能，實現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育整體化、系列化、長效化的重要舉措。

《課標(biāo)》指出，“探尋紅色文化的歷史基因”主題學(xué)習(xí)活動需要綜合運用歷史、道德與法治、語文、地理等學(xué)科知識，需要利用本地的紅色文化資源，通過辦板報、辦故事會、實地參觀等形式，開展紅色文化精神之旅，發(fā)掘紅色文化的教育價值。對初中階段的學(xué)生而言，他們已接受過思想與道德的啟蒙，還需要進(jìn)一步提升政治覺悟、錘煉品德。教師可通過主題學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生把各個歷史時期的重大歷史事件、偉大成就、代表人物和感人事跡等串聯(lián)起來，使學(xué)生了解和感悟中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中華民族從站起來、富起來到強(qiáng)起來的過程，鼓勵學(xué)生用實際行動把紅色基因傳承下去。

（一）確定活動框架

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行自主探究，以習(xí)得或鞏固學(xué)科知識?！墩n標(biāo)》指出，“樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，鼓勵教學(xué)方式的創(chuàng)新”，“提倡選擇多樣化的教學(xué)資源，探索多樣化的教學(xué)方式和方法，鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合”。本次主題學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生分組展開探究學(xué)習(xí)，在選取小主題后，在組內(nèi)討論成果匯報形式，最后向全班學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。

【目標(biāo)】《課標(biāo)》已提出了關(guān)于“探尋紅色文化的歷史基因”主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計思路說明，指明該主題學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)在于“引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史的相關(guān)內(nèi)容，加深理解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行革命斗爭和社會主義建設(shè)的艱苦歷程，深切感受共產(chǎn)黨人的大無畏精神和人民群眾的無私奉獻(xiàn)精神，認(rèn)識中國共產(chǎn)黨人的不懈努力是歷代仁人志士追求民族獨立、人民解放理想的延續(xù)”。

【任務(wù)】學(xué)生在收集、整理材料的基礎(chǔ)上，通過歷史、地理、道德與法治、語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，綜合認(rèn)識中國共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程，認(rèn)識其發(fā)展的歷史階段，認(rèn)識其中的重要歷史人物、事件，最后以某種形式匯報學(xué)習(xí)成果。成果匯報形式有制作文集、設(shè)計紅色旅行路線、紅色歌舞展演、設(shè)計畫展和話劇演出等。

【方法】通過查閱資料、實地走訪、整理歸納、交流總結(jié)等多種途徑，采取小組合作探究等形式完成上述任務(wù)。全國各地的革命博物館、革命紀(jì)念館、黨史館等都是紅色基因庫，教師可組織學(xué)生前往參觀。而對于親歷長征、抗日戰(zhàn)爭等歷史事件的人物，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對他們進(jìn)行訪談，并做好記錄，這也是學(xué)習(xí)當(dāng)代歷史的重要方法。

（二）梳理知識圖譜

依據(jù)《課標(biāo)》，筆者對中國近代史、中國現(xiàn)代史中與紅色文化相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，確定了紅色人物、紅色精神、紅色旋律、紅色文學(xué)、紅色繪畫等相關(guān)領(lǐng)域。在對初中階段道德與法治、語文、地理、音樂、美術(shù)等教材內(nèi)容的梳理中，筆者提取了與“探尋紅色文化的歷史基因”主題相關(guān)的知識點，分類納入對應(yīng)學(xué)科的知識譜系中，形成了如表1的知識圖譜。完善的知識圖譜有助于學(xué)生深入理解各學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建綜合性的知識體系，進(jìn)而更好地進(jìn)行跨學(xué)科知識的整合應(yīng)用。

（三）建構(gòu)活動過程

1.教師向?qū)W生提出問題：中國近代史上，紅色文化是如何產(chǎn)生的？紅色文化有什么特點？它是如何促進(jìn)中國近現(xiàn)代歷史不斷發(fā)展的？過去100年，紅色文化對中國社會的發(fā)展有什么積極的影響？讓學(xué)生思考這些問題有助于其明確本次主題學(xué)習(xí)活動的歷史背景。

2.全班學(xué)生以自學(xué)的方式，梳理中國近現(xiàn)代史中與紅色文化相關(guān)的內(nèi)容，從而把握紅色文化產(chǎn)生的背景、特點和影響。

3.將全班學(xué)生分為若干個小組，讓各小組分別從紅色人物、紅色精神、紅色旋律、紅色文學(xué)、紅色繪畫等角度進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。其中，紅色人物、紅色精神可以再各分為兩組。分組時應(yīng)盡量考慮學(xué)生的意愿，這有助于提升學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的熱情。

4.各小組在研究過程中收集相關(guān)的圖文資料，并在中國地圖上標(biāo)出相關(guān)地點和路線；分析不同時期有哪些人物或作品對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，或者這些作品產(chǎn)生于怎樣的時代背景、傳達(dá)了怎樣的紅色文化。如果所在地有相關(guān)的紀(jì)念館、博物館，可以組織學(xué)生前往參觀。如果身邊有相關(guān)歷史事件的親歷者，可以請其為學(xué)生作口頭講述，并和學(xué)生交流。各小組從中國歷史發(fā)展的角度思考和討論紅色文化的歷史基因。這個過程對學(xué)生批判性思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力的要求都較高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.各小組在前期研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論并確定一種成果匯報形式，如“紅色人物”組可以考慮制作文集或進(jìn)行話劇演出，“紅色精神”組可以考慮設(shè)計紅色旅行路線，“紅色旋律”組可以考慮歌舞展演，“紅色繪畫”組可以考慮設(shè)計畫展等。初中學(xué)生是很有興趣和意愿展示自己的，教師可以給予他們充分的舞臺，鼓勵他們參與到小組活動中去，并以青少年喜聞樂見的方式展示出來，從而激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的動機(jī)。

6.各小組的研究活動結(jié)束后，全班開展“探尋紅色文化的歷史基因”主題成果匯報活動，由各小組總結(jié)并提交相關(guān)成果?？梢匝垖W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科教師參加匯報活動，共同交流感想、提升認(rèn)識。這也是促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)課堂與學(xué)生近距離溝通的良好方式，有助于校園文化良性發(fā)展，一舉多得。

（四）活動評價與延伸

教師可設(shè)計三種活動評價表：學(xué)生自評表、小組內(nèi)互評表和全班學(xué)生對小組活動的評價表。學(xué)生自評表往往包括以下內(nèi)容：活動開始前學(xué)生了解了什么，準(zhǔn)備情況如何，做了哪些工作；活動進(jìn)行中學(xué)生遇到了哪些困難，如何克服困難；活動結(jié)束后學(xué)生學(xué)到了什么。小組內(nèi)互評表可以請學(xué)生在對小組內(nèi)其他同學(xué)參與活動的情況，如是否積極參與活動、準(zhǔn)備程度如何、展示方式和成果如何等進(jìn)行互評后完成。整個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，可以請全班學(xué)生對各小組的探究情況進(jìn)行評價，如哪些小組的探究活動進(jìn)行得較好，哪些小組的成果展示做得較好，等等。評價表的設(shè)計意圖在于激勵學(xué)生積極地參與主題探究活動，激勵導(dǎo)向為主，約束為輔。

在“探尋紅色文化的歷史基因”主題學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，教師可以請學(xué)生將歷史和現(xiàn)實結(jié)合起來，談?wù)勅绾螢閷崿F(xiàn)自己的少年夢和中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗。

總之，本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計緊扣“探尋紅色文化的歷史基因”這個大主題，將歷史學(xué)科和地理、道德與法治、語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，鼓勵學(xué)生從不同角度切入，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，立體化感受中國共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程，領(lǐng)會紅色文化的歷史基因。本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計的高階目標(biāo)是提升學(xué)生的政治覺悟，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良作風(fēng)，使學(xué)生堅定實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和落實除了需要教師的用心準(zhǔn)備，還需要學(xué)校的頂層設(shè)計和大力支持。如將各學(xué)科比作公園中的一池池湖水，那么學(xué)校就是公園的管理者，需要制定一系列制度保障各池湖水之間的通暢循環(huán)。如果學(xué)校能夠積極創(chuàng)建相應(yīng)的平臺讓不同學(xué)科教師之間實現(xiàn)信息共享和順暢交流，激發(fā)教師工作的積極性、創(chuàng)造性，保護(hù)教師的勞動成果，支持教師的專業(yè)發(fā)展，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，相信跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的效果、質(zhì)量都將得到不斷提升。

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［1］ ?中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ ?孫強(qiáng)華.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視域下的歷史作業(yè)設(shè)計［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（30）：57-59.

［3］ ?王月芬.今天學(xué)校如何面對跨學(xué)科課程與學(xué)科課程［J］.上海教育，2018（10）：6.

［4］ ?陳沛.解構(gòu)與重構(gòu)：“新文科”視域下跨學(xué)科課程教學(xué)的創(chuàng)新理念與實踐探索［J］.黑龍江高教研究，2023（1）：156-160.

［5］ ?劉思源.基于Scratch的跨學(xué)科主題教學(xué)活動設(shè)計：以《詩情畫意創(chuàng)作》為例［J］.電腦知識與技術(shù)，2023（3）：119-121.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 妮）