摘 要：隨著教育理念的不斷改革，教學(xué)形式層出不窮，分層教學(xué)也逐漸成為高中英語(yǔ)教師重點(diǎn)探究的內(nèi)容。分層教學(xué)法是因材施教理念的具體實(shí)踐，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，根據(jù)個(gè)體差異，靈活運(yùn)用多元化方式開(kāi)展教學(xué)。高中英語(yǔ)教學(xué)的難度較大，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力不同，教師不能采取統(tǒng)一的教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)分層教學(xué)方法，既可以充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提升英語(yǔ)教學(xué)效果，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣意義重大。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：李建莉，貴州省興義市第六中學(xué)。

英語(yǔ)作為高中重要學(xué)科之一，良好的英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要。英語(yǔ)學(xué)科由于其自身特點(diǎn)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在一定問(wèn)題。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常無(wú)法滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，往往會(huì)使課堂教學(xué)效率下降，打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。基于此，教師應(yīng)運(yùn)用分層教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)任務(wù)對(duì)不同程度的學(xué)生采取針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)策略，科學(xué)合理地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，提升每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)的概念和優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將學(xué)生科學(xué)地分為三個(gè)層次，即優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，進(jìn)而在授課時(shí)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供針對(duì)性的引導(dǎo)。分層教學(xué)并非是在情感上區(qū)別對(duì)待學(xué)生，而是使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式更適合學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，使教學(xué)效益達(dá)到最大化。因材施教，有針對(duì)性地分層教學(xué)可以更好地反映學(xué)生的主體特點(diǎn)，體現(xiàn)多元化教育，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。

分層教學(xué)方法注重因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能夠讓不同層次的學(xué)生可以從合理的角度出發(fā)去完善自身的學(xué)習(xí)。通過(guò)分層教學(xué)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，分層教學(xué)法還可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取“分類施教”，可以保證每一位學(xué)生的個(gè)人需求得到滿足，提升了整體課堂的活躍度，也使得每一位學(xué)生都能夠積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師適當(dāng)?shù)赜糜⒄Z(yǔ)和學(xué)生展開(kāi)交流，在互動(dòng)交流的過(guò)程中可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

在授課過(guò)程中，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同、理解能力存在差異，面對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同學(xué)生的反饋也不同。通過(guò)分層教學(xué)的方式，教師可以為學(xué)生布置符合自身學(xué)習(xí)水平的任務(wù)，既可以保障任務(wù)難度的合理性，又可以保證學(xué)困生能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使所有學(xué)生能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生也能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更感興趣、更主動(dòng)，進(jìn)而建立自信心和效能感，也避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮感。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)均具有差異性，不同學(xué)生存在不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，那么所要采取的教法方式也不同。通過(guò)分層教學(xué)法，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方式。針對(duì)單詞記憶差的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)抽查教導(dǎo)單詞的記憶，針對(duì)語(yǔ)法理解存在問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題，講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)等。在尊重學(xué)生個(gè)性化差異的同時(shí)，提供個(gè)性化教學(xué)，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（三）促進(jìn)師生學(xué)習(xí)交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

分層教學(xué)的因人而異性與傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)方式不同，教師在分層教學(xué)實(shí)施期間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)了解更加深入，與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流更加密切，師生之間的交流空間更廣，學(xué)生之間的互幫互助也更加顯著，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的存在感增加，教學(xué)相長(zhǎng)作用更加突出。學(xué)生面對(duì)教師不再是害怕和畏懼，不會(huì)輕易喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)更加愿意請(qǐng)教教師，不再自顧自學(xué)，師生間構(gòu)建了和諧關(guān)系，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)理念的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層，建立學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)

鑒于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平的差異，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，主要體現(xiàn)在教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容方面。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)便是要深入學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，逐步完善知識(shí)體系。同時(shí)也要以拓展為主，攻克一些難點(diǎn)知識(shí)，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。針對(duì)中等水平學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)便是要求其在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握重點(diǎn)知識(shí)，在能力范圍內(nèi)盡力攻克難點(diǎn)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)理解程度。針對(duì)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生，其主要的教學(xué)目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，保證基本學(xué)習(xí)任務(wù)保質(zhì)保量完成。

例如，在進(jìn)行英語(yǔ)單詞講授時(shí)，教師可以為不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)學(xué)困生時(shí)，只要求學(xué)生掌握單詞拼寫(xiě)即可。對(duì)于中等層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)除了對(duì)單詞詞意和拼寫(xiě)進(jìn)行掌握之外，還應(yīng)該對(duì)單詞所引申的相關(guān)短語(yǔ)進(jìn)行記憶，對(duì)詞組的應(yīng)用方式進(jìn)行理解。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生時(shí)，要求在前兩者的基礎(chǔ)上，做到能夠靈活運(yùn)用該詞組，并且對(duì)該單詞的同義替換詞進(jìn)行記憶，同時(shí)能用該詞組進(jìn)行造句。不同的教學(xué)目標(biāo)在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也提升了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的成效及質(zhì)量。

（二）課堂問(wèn)題分層，給予學(xué)生成功體驗(yàn)

授課期間進(jìn)行課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂提問(wèn)，可以活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的交流，使學(xué)生注意力集中的同時(shí)也能暴露學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，方便教師及時(shí)解答。但是針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師所提問(wèn)題也應(yīng)該不同，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、上課習(xí)慣、個(gè)人性格拋出合適的問(wèn)題。部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通常在課堂上無(wú)法獲得展示自我的機(jī)會(huì)，另外也有一部分內(nèi)向的學(xué)生面對(duì)課堂提問(wèn)時(shí)不敢大方展示自己，長(zhǎng)此以往會(huì)降低這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而思維敏捷、基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生面對(duì)簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)無(wú)法感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，進(jìn)而可能對(duì)自身產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，無(wú)法有效提升自己。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，針對(duì)不同學(xué)生提出不同的問(wèn)題，由淺入深，由主動(dòng)回答到點(diǎn)名提問(wèn)，采用各種提問(wèn)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能在回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感。

例如，在進(jìn)行英語(yǔ)文章講解時(shí)，可以向基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)提問(wèn)文章中出現(xiàn)的生詞詞意，學(xué)生可以通過(guò)翻閱課本找到相應(yīng)詞意，這不僅使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)單詞，也可以讓學(xué)困生在回答問(wèn)題時(shí)獲得成就感。針對(duì)中等層次學(xué)生，提問(wèn)文章中重點(diǎn)句子或段落的翻譯，不要求準(zhǔn)確無(wú)誤只要大意正確即可，考查學(xué)生單詞理解記憶及英語(yǔ)長(zhǎng)難句斷句的能力，并針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行講解。至于基礎(chǔ)好的優(yōu)秀生，可以提問(wèn)相關(guān)句子的語(yǔ)法，讓其標(biāo)注出長(zhǎng)難句中的相關(guān)從句，拆分長(zhǎng)難句。如此，不同層次的學(xué)生在課堂中都能擁有參與感與滿足感，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)更加透徹。

（三）課后作業(yè)分層，滿足學(xué)生個(gè)性需求

針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師在布置作業(yè)不能統(tǒng)一化，如此則不能真正檢驗(yàn)出每位學(xué)生的知識(shí)理解掌握情況，不能全面突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這樣學(xué)生只是被動(dòng)地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次分層布置作業(yè)，讓不同的學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行課后鞏固和復(fù)習(xí)，以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性需求，幫助其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在完成一個(gè)英語(yǔ)單元的講解后，優(yōu)等生除要完成書(shū)本上的單元測(cè)試，還需要運(yùn)用本單元的重點(diǎn)單詞語(yǔ)法知識(shí)自主創(chuàng)作一篇英語(yǔ)作文，以達(dá)到對(duì)書(shū)本知識(shí)的鞏固和延伸。中等生在完成單元測(cè)試的基礎(chǔ)上，要求將錯(cuò)題進(jìn)行整理，認(rèn)真思考錯(cuò)誤問(wèn)題，查找自身的薄弱點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，要求其認(rèn)真完成單元測(cè)試后，對(duì)本單元的重點(diǎn)單詞和包含語(yǔ)法知識(shí)的重點(diǎn)長(zhǎng)難句進(jìn)行抄寫(xiě)并理解。除了完成教師布置的作業(yè)外，每位學(xué)生也可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主設(shè)置其他的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層，保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了豐富的教學(xué)內(nèi)容之外，教學(xué)評(píng)價(jià)也是非常重要的部分，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠反映教師的教學(xué)效果，也可以使學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)解決存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。然而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的效果并不理想，導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生驕傲自滿，而成績(jī)教為落后的學(xué)生感到被忽視和厭煩，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了較大影響。教師要在教學(xué)評(píng)價(jià)中運(yùn)用分層評(píng)價(jià)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)提升方向，進(jìn)一步保持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該只局限于單純的書(shū)面測(cè)試結(jié)果，要綜合考慮對(duì)學(xué)生的整體性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及性格等。針對(duì)學(xué)困生和中等生，首先要積極肯定其在學(xué)習(xí)中良好表現(xiàn)以及個(gè)人所具有的優(yōu)良品質(zhì)，雖然這部分學(xué)生的測(cè)試成績(jī)落后，但也要為其提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，通過(guò)分層評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)于優(yōu)等生的教學(xué)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)要讓其正確認(rèn)識(shí)自身的不足，不應(yīng)將自身局限于提高學(xué)習(xí)成績(jī)之中，而是努力提升自身的各項(xiàng)英語(yǔ)能力，保持不后退，同時(shí)也要培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到全班整體英語(yǔ)成績(jī)提升的目標(biāo)。

（五）教學(xué)環(huán)節(jié)分層，提升整體教學(xué)效果

實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)分層是分層教學(xué)的重要部分之一。在實(shí)際課堂教學(xué)中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握知識(shí)的薄弱情況不同，對(duì)知識(shí)的需求點(diǎn)和接受知識(shí)的方式和程度也不同，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際需求及實(shí)際學(xué)情對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行分層，保證每位學(xué)生都能找到適合自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式，否則會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生英語(yǔ)能力無(wú)法得到提升。

與此同時(shí)，分層教學(xué)還要讓學(xué)生意識(shí)到自己所處的學(xué)習(xí)層次，不同層次的學(xué)生其接受知識(shí)的能力和做題水平各有差異，分層教學(xué)能夠使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)各有差異，可以使大家彼此交換學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，以此來(lái)達(dá)到互幫互助，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以大體分為三個(gè)層次，第一層次是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，上課態(tài)度端正，并對(duì)語(yǔ)法詞義能夠有相關(guān)理解的學(xué)生；第二層次是英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，但學(xué)習(xí)刻苦努力，經(jīng)常會(huì)向教師提出問(wèn)題的學(xué)生；第三層次是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解不夠到位，但是內(nèi)心想要學(xué)好英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自信心較低，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)多處于被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生，要制定針對(duì)性的教學(xué)方案來(lái)協(xié)助其更好地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行課后習(xí)題講解時(shí)，不同學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同，如依據(jù)優(yōu)等生的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行講解，則會(huì)忽視學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，從而導(dǎo)致學(xué)困生因?yàn)闊o(wú)法理解教師在課堂上所講的內(nèi)容而放棄聽(tīng)講。若是根據(jù)不同學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，使不同層次的學(xué)生都能順利解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，既可節(jié)省時(shí)間，又使課堂效率得到提高，提升整體的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育背景下，分層教學(xué)法契合了高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的需求。教師想要提升英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效性，就應(yīng)積極實(shí)施分層教育法，科學(xué)合理地劃分學(xué)生層次，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取教學(xué)目標(biāo)、課堂問(wèn)題、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)節(jié)等分層策略，以此充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，使所有學(xué)生深刻感悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分提高學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和交流水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

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