摘 要：隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，對(duì)當(dāng)下初中英語課程教學(xué)提出了更高要求，教師需落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。作為英語教師，應(yīng)把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，運(yùn)用行之有效的策略，最大化凸顯英語學(xué)科的育人價(jià)值，推動(dòng)英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)對(duì)策

作者簡介：田雪剛，江蘇省昆山市第二中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，教師應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，并以此為目標(biāo)開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生閱讀能力和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前來看，初中英語閱讀教學(xué)中已經(jīng)可以很好地融入語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，可以循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，其中所積累的成熟經(jīng)驗(yàn)做法值得推廣應(yīng)用?；诖?，本文先對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行簡要概述，再著重探究了核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)策略，包括強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、注重閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、善于應(yīng)用問題教學(xué)法、拓展閱讀中西方文化等，均指向于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以期能為廣大教師提供些許借鑒和參考。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括四個(gè)維度，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，均是學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)素養(yǎng)。

（一）語言能力

在語言能力中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有語言學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，不僅包括聽、說、讀、寫的能力，而且包括英語語言理解能力和運(yùn)用能力。在英語核心素養(yǎng)中，語言能力是核心所在，教師須幫助學(xué)生提高語言能力，其包括四個(gè)方面的內(nèi)容。第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生自主參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸理解英語文化、英語知識(shí)及英語思維之間的關(guān)系。第二，教師要持續(xù)提高學(xué)生的英語語言掌握程度，使其具有英語語言知識(shí)建構(gòu)能力和英語語言表達(dá)能力。第三，英語口語和書面語均要指向于表達(dá)力，教師需要多給學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（二）思維品質(zhì)

在思維品質(zhì)中，強(qiáng)調(diào)語言和思維之間的緊密聯(lián)系，教師應(yīng)借助語言幫助學(xué)生提高思維能力。以閱讀教學(xué)為例，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，此過程中可以促使學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。新課標(biāo)中闡明培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的一個(gè)重要思路，即教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)和使用，達(dá)到豐富思維方式和發(fā)展思維能力的效果。初中英語的思維品質(zhì)這一素養(yǎng)較為特殊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解英語概念性詞語的內(nèi)涵及外延，不僅需要將周圍世界和英語概念性詞語聯(lián)系起來，還需要從不同的角度思考問題和解決問題。

（三）文化意識(shí)

在文化意識(shí)中，教師需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，對(duì)英語及英語國家的社會(huì)文化、文化背景有所了解，從而培養(yǎng)跨文化意識(shí)和國際視野。文化意識(shí)中的一個(gè)重要內(nèi)容是文化品格，需要學(xué)生具有良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，始終都堅(jiān)定自己的文化立場(chǎng)、文化態(tài)度。在世界文化發(fā)展的過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷深入思考不同的文化內(nèi)涵，發(fā)展其跨文化交流和溝通的能力。

（四）學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)始終凸顯和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要地位，從多個(gè)方面入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中英語教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握英語學(xué)習(xí)技巧，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)策略，如此有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中英語教學(xué)中，教師不單單要將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略傳授給學(xué)生，而且需要幫助學(xué)生對(duì)英語課程形成深刻的理解，并形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，對(duì)提高英語的學(xué)習(xí)能力會(huì)有十分大的裨益。

總的而言，在核心素養(yǎng)視域下，教師需要積極革新初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與方法，確保所有的教學(xué)活動(dòng)都指向于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培育這一目標(biāo)，助推學(xué)生的英語水平不斷提高。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)開展對(duì)策

在核心素養(yǎng)視域下，初中英語閱讀教學(xué)的理念和模式均有變化，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的深度融合?；诖?，在初中英語閱讀教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展，教師可從以下四個(gè)方面入手。

（一）注重閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，對(duì)提升課堂教學(xué)效率大有裨益。為更好地落實(shí)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)該在閱讀課堂上創(chuàng)設(shè)情境，在閱讀情境的支持下引導(dǎo)學(xué)生參與到聽、說、讀、寫一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、閱讀能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要堅(jiān)持立足于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知情況，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所感興趣的閱讀情境。在信息技術(shù)手段的支持下，當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)信息化，教師可依托信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，以直觀、形象的方式將閱讀文本內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生帶來更好的視聽感受，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和閱讀。

在譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)“Wild animals”教學(xué)中，Reading部分的“The story of Xi Wang”這一閱讀文本是教學(xué)重點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備，依托閱讀情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和對(duì)話。以“As a result， pandas may not have a place to live in or food to eat.（因此，大熊貓可能無處生存，無以為食。）”這一句子為例，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)與之相關(guān)的圖片或視頻，幫助學(xué)生理解句子的來龍去脈。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)知識(shí)講解和口語對(duì)話的課堂情境。在例句中，動(dòng)詞不定式to live和to eat在句子中都是作后置定語，可以修飾名詞a place和food，此時(shí)教師可以給學(xué)生講解一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，即動(dòng)詞不定式或動(dòng)詞不定式短語作定語時(shí)，可放在被修飾詞之后，然后要求學(xué)生造句，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽分享所造例句，展開溝通互動(dòng)。與此同時(shí)，例句中的“as a result”是表示“因此”這一含義，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極探究“as a result”的用法和相關(guān)知識(shí)。這樣創(chuàng)設(shè)問題探究情境，便于學(xué)生在探究問題的過程中進(jìn)行思考和語言溝通，對(duì)提高語言能力有重要作用。

（二）善于應(yīng)用問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

初中英語閱讀活動(dòng)中，教師可適時(shí)提出富有探究性的問題，發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)大有裨益。應(yīng)特別注意一點(diǎn)，即課堂上所提出的閱讀問題應(yīng)指向于學(xué)生的英語思維，且閱讀問題應(yīng)該具有探究性和一定的難度，以確保學(xué)生在問題思考與探究的過程中有所收獲。

以譯林版初中英語七年級(jí)下冊(cè)“Alice in wonderland”閱讀課為例，在學(xué)習(xí)這課內(nèi)容后，教師可設(shè)計(jì)適宜的問題，激活學(xué)生的思維，使其對(duì)文本有更多的思考，產(chǎn)生自己的理解和觀點(diǎn)。例如，在講解完前兩段文本時(shí)，教師可提出“If you were Alice，how would you feel after seeing a rabbit in a white coat？（如果你是愛麗絲，當(dāng)你看到一只穿著白色外套的兔子，你會(huì)是什么感受？）”。在講解完第三段文本時(shí)，教師可提出“Imagine if you were Alice and saw this amazing rabbit，would you jump down the hole？（想象一下，如果你是愛麗絲并且看見了這只神奇的兔子，你會(huì)跳進(jìn)兔子洞嗎？）”，以上問題可以將學(xué)生引入具體、真實(shí)的情境中，可讓其不自主地聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生各種想法和觀點(diǎn)，從更多的角度去理解本課所學(xué)內(nèi)容，讓本文內(nèi)涵得以拓展和升華。

值得注意的是，在閱讀教學(xué)過程中，教師問題的設(shè)計(jì)要始終立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，要引導(dǎo)學(xué)生將問題遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，在解決問題的過程中組織語言、表達(dá)觀點(diǎn)，不斷促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）閱讀中拓展中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生品格涵養(yǎng)和文化素養(yǎng)。為此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)拓展中西方文化，幫助學(xué)生同步學(xué)習(xí)英語知識(shí)和中國文化。在滲透中西方文化時(shí)，教師應(yīng)該多選擇學(xué)生感興趣的中西方文化，確保有效吸引學(xué)生參與到與之相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以譯林版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Good manners”教學(xué)為例，教師應(yīng)在閱讀環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生跨文化素養(yǎng)及文化意識(shí)的培養(yǎng)。在Reading部分的“When in Rome”一文中呈現(xiàn)了學(xué)校電臺(tái)訪談節(jié)目，節(jié)目中的嘉賓Jenny主要是介紹英國的禮儀習(xí)俗，通過閱讀學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，即英國人非常注重禮儀規(guī)范，男士和女士分別是紳士儒雅、典雅高貴的。在此基礎(chǔ)上，教師可將相應(yīng)的中國文化引入課堂，向?qū)W生介紹中國的禮儀規(guī)范，并且用類比方式引領(lǐng)學(xué)生感知中西方文化差異。以打招呼為例，學(xué)生在閱讀完文本之后，教師可引領(lǐng)他們參與Learn more about greetings這一環(huán)節(jié)，如此幫助學(xué)生了解不同國家的問候方式，也可因此感悟到一點(diǎn)，即“We should respect cultural differences（我們應(yīng)該尊重文化差異）”。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這一方面而言，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。在英語閱讀的課前預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)該給學(xué)生布置具體的任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有助于提高課前預(yù)習(xí)的成效，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。目前來看，在初中英語閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了廣泛應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)英語課堂和課外的“顛倒”，讓學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并完成基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如此一來，在課堂上教師可以不用再花費(fèi)太多時(shí)間給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，而是將寶貴的課堂時(shí)間用于重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的講解，這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與深度學(xué)習(xí)能力。

以譯林版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Finding your way”中的閱讀課“A trip to the zoo”為例，教師應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段完成Reading部分的課文閱讀任務(wù)，從而幫助學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容形成初步理解。在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)能力這一素養(yǎng)，且涵蓋詞匯、句型、語法的滲透。在詞匯這一方面，教師應(yīng)要求學(xué)生熟悉和記憶閱讀文本中的詞匯，主要是along、remember、quite、across和cross。以across和cross為例，意為“橫過，穿過”，教師可給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即探究和辨析through、across、over、cross這四個(gè)單詞，并要求學(xué)生填寫下表（見表1）。在句型這一方面，教師可要求學(xué)生在閱讀過程中探究“祈使句+and+陳述句”這一句型的用法，還可鼓勵(lì)學(xué)生試著探究“祈使句+or+陳述句”這一句型的用法，對(duì)比學(xué)習(xí)“祈使句+and+陳述句”和“祈使句+or+陳述句”。在語法方面，本單元的語法知識(shí)圍繞著方位介詞和短語，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段試著探究表示方位的介詞和介詞短語?？梢哉f，通過圍繞詞匯、句型、語法設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從而為取得良好的英語學(xué)習(xí)效果打下基礎(chǔ)。

有一點(diǎn)應(yīng)特別注意，即初中學(xué)生的英語閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力有一定的個(gè)體差異，所以，教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)時(shí)，均應(yīng)該堅(jiān)持差異性原則。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)之前，應(yīng)系統(tǒng)性分析學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)差異性的預(yù)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生完成符合自己能力的任務(wù)，使其從中獲得成功與喜悅。

三、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)該在初中英語教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科關(guān)鍵能力和品質(zhì)素養(yǎng)。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要路徑，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該借助有效的教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師還要繼續(xù)優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)方法和模式，吸引學(xué)生全身心參與到閱讀活動(dòng)中，在潛移默化中落實(shí)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建陽.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)策略[J].試題與研究，2023（3）：4-6.

[2]徐洋.立足新版課標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)：新版課標(biāo)下的初中英語教學(xué)行與思[J].中學(xué)生英語，2023（4）：137-138.

[3]薛冬梅.探討如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2023（2）：85-86.

[4]許超，陳懷括.例談核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學(xué)中如何落地[J].安徽教育科研，2022（36）：77-80.

[5]胡軍.新課標(biāo)背景下初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新智慧，2022（35）：64-66.

[6]張雅萍.核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究[J].教師，2022（35）：63-65.