摘 要：在教育教學不斷深化改革的背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程思政建設(shè)逐漸成為教育教學改革的重要方向，技工院校應(yīng)著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才?；诖?，本文結(jié)合技工院校英語課程教學思政現(xiàn)狀，分析了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的技工院校英語課程思政教學路徑，旨在為技工院校英語課程思政體系建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng)；技工院校；英語課程；思政教學

作者簡介：蔣敏敏（1982.08-），女，廣西桂林人，廣州市花都區(qū)技工學校，講師，研究方向：英語。

英語是技工院校的一門公共基礎(chǔ)課程，將技工院校英語課程與思政教育進行有機融合，是推動技工院校公共基礎(chǔ)課程改革的重要舉措?；谟⒄Z學科核心素養(yǎng)，技工院校英語教師應(yīng)有意識地提高自身的思政教育水平，深入挖掘英語課程中蘊含的思政元素，同時積極引進多元化的英語課程思政教學方法，構(gòu)建完善的英語課程思政評價體系，為技工院校英語課程思政教學的落實奠定良好基礎(chǔ)。

一、技工院校英語課程思政教學現(xiàn)狀

（一）英語教師未接受過系統(tǒng)的思政教育培訓

盡管英語教師并非專業(yè)的思政教育工作者，但也肩負著育人的重要職責，需要掌握思政教育的規(guī)律及教學方法。但實際上，大部分英語教師只參加過師風師德、時政熱點等學習培訓活動，并未接受過系統(tǒng)的思想政治教育培訓，從而導致思政教育與技工院校英語教學無法有效融合。另一方面，在西方文化的影響和熏陶下，英語教師極容易對西方文化產(chǎn)生認同感，并且部分英語教師過度追求對基礎(chǔ)知識的講解，忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及價值引導，這也意味著英語教師的思想政治素養(yǎng)仍有待提高。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，英語教師既需要具備扎實的理論基礎(chǔ)，又需要充分了解思想政治教育的基本內(nèi)容，引導學生樹立正確的價值觀念，采用有效的思政教育方法開展技工院校英語課程思政教學。

（二）未深入挖掘英語教材中的思政元素

傳統(tǒng)的英語教學更側(cè)重對語言知識的講解，但在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，教師必須緊跟英語課程思政教學改革的新浪潮，深入挖掘教材中的思政元素，精準提煉思政教育內(nèi)容。在課程思政教學內(nèi)答應(yīng)涵蓋政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)五個部分?；谛掳婕脊ぴ盒Ｓ⒄Z課程標準，英語學科核心素養(yǎng)主要包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學習四個方面，在技工院校英語課程思政教學中，教師必須基于英語學科核心素養(yǎng)滲透思政教育，從而促進思想政治教育與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機融合。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的技工院校英語課程思政教學路徑

（一）提高英語教師的思政教育能力

技工院校在課程思政建設(shè)過程中，必須以教師思政教育能力的提高為首要目標，嚴格按照國家相關(guān)政策要求加強課程思政建設(shè)。英語教師應(yīng)有意識地提高自身思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)等，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，將思想政治教育滲透到技工院校英語教學中。在此基礎(chǔ)上，英語教師應(yīng)積極引進多元化的英語教學方法和理念，始終堅定正確的政治立場，積極參加與思政教育相關(guān)的課題研究、學術(shù)研討等活動，通過各種方式提高思政教育水平，辯證看待中西方文化差異，并將立德樹人貫穿于技工院校英語教學全過程。在英語課程教學過程中，教師應(yīng)深入挖掘教材各單元主題蘊含的價值取向，結(jié)合英語課程中蘊含的思政元素，將英語課程思政教學的育人功能全面體現(xiàn)出來，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中有效開展英語課程思政教學。

（二）基于英語學科核心素養(yǎng)提煉思政元素

技工院校英語課程教學與思政教育之間存在密切的關(guān)聯(lián)，在日常教學過程中，英語教師應(yīng)有意識地挖掘課程中蘊含的思政元素，并將其作為教學活動設(shè)計的重要參考資料以及課程評價考核的關(guān)鍵點，幫助學生全面把握英語教學中的重難點。在一體化思維模式的指引下，英語教師還需要將英語課程的原有載體與思政元素相結(jié)合，圍繞著職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學習這英語學科核心素養(yǎng)四要素，重新規(guī)劃設(shè)計英語課程思政教學體系、教材融合體系以及評價考核體系等，真正意義上實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、思想政治教育、英語課程建設(shè)的有機融合。職場語言溝通主要指學生靈活運用英語語言知識及實踐技能，在理解職場常用語篇信息的基礎(chǔ)上，圍繞與職場相關(guān)的主題信息進行溝通交流?；诖?，在英語語篇教學中，英語教師應(yīng)深入挖掘、提煉工匠精神、勞動教育、安全教育等思政元素，并將其融入英語學習任務(wù)中。以機電類專業(yè)學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)為例，教師可以在專業(yè)應(yīng)用訓練中要求各學習小組掌握與電工安全、急救知識相關(guān)的詞匯，并以生命安全為主題開展小組研討活動，從而幫助學生掌握專業(yè)詞匯，并增強學生的安全防護意識，在提高學生英語語言運用能力的基礎(chǔ)上，引導學生樹立正確的思想觀念和行為習慣。思維差異感知、跨文化理解與思政教育的隱形課程特征和育人功能有一定的相似性。在英語課程思政教學中，教師既要帶領(lǐng)學生感知世界文化的多元性，又要引導學生正確看待中西方文化的差異，以客觀包容的態(tài)度形成正確的價值取向。例如，在“Holidays”的教學中，英語教師可以向?qū)W生講述中國傳統(tǒng)節(jié)日慶典活動，使學生厚植家國情懷、增強文化自信，進一步推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。學生只有發(fā)自內(nèi)心地認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能以開放包容的態(tài)度看待他國文化，這也是提高學生思維差異感知與跨文化理解能力的前提和基礎(chǔ)。自主學習能力指學生結(jié)合自身學習基礎(chǔ)、適應(yīng)能力，采用具有針對性的學習策略，從而有效提高英語學習的質(zhì)量和效率。在學生自主學習能力培養(yǎng)過程中，英語教師可以結(jié)合教學要求為學生提供多元化的學習資源，如向?qū)W生介紹著名歷史人物、時代楷模、大國工匠等，從而引導學生形成正確的英語學習觀念，切實提高學生的自主學習能力，使學生樹立職業(yè)精神、工匠精神，充分發(fā)揮英語教學與思政教育融合的育人作用。

（三）采用多元化的英語課程思政教學方法

在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，技工院校英語教師應(yīng)將課堂教學作為英語課程思政的主渠道，結(jié)合學生的興趣喜好、學習基礎(chǔ)、感知能力等要素優(yōu)化英語課程思政教學方法和理念。大部分技工院校的學生有著強烈的個人表現(xiàn)欲望，但其英語基礎(chǔ)較為薄弱，因此英語教師可以結(jié)合現(xiàn)有教學資源、教學目標，針對每名學生的個性化差異開展形式多樣的課堂教學活動，以小組合作或自主學習的方式調(diào)動學生參與課堂互動的積極性。例如，教師可以帶領(lǐng)學生學唱《明天會更好》的英文歌曲，要求各學習小組共同熟悉歌詞及歌曲旋律，帶動所有學生共同演唱該英文歌曲，在條件允許的情況下還可以組織各學習小組開展演唱比賽，在熱烈積極的課堂教學氛圍中鍛煉學生的英語表達能力，并向?qū)W生傳遞積極向上的思想觀念。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展與普及，英語教師還可以將新媒體技術(shù)融入英語課程思政教學中，通過線上線下相結(jié)合的教學方式，激發(fā)學生對英語課程的學習興趣，在課堂內(nèi)外開展多元化的英語課程思政教學活動。例如，英語教師可以組織學生創(chuàng)建英語角、第二課堂等，以學生感興趣的影視片段、名人獲獎感言及社會熱點等為主題，帶領(lǐng)學生創(chuàng)建體驗式學習情境，為學生提供自我展示以及英語語言應(yīng)用的平臺，從整體上提高學生的思政素養(yǎng)，充分發(fā)揮知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重作用。英語教師還需要充分利用現(xiàn)有教材重新整合課程思政教學模塊，在英語教學中有效滲透思政教育，從而推動學生實現(xiàn)全面均衡發(fā)展。

（四）完善英語課程思政評價體系

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展英語課程思政教學時，技工院校英語教師應(yīng)結(jié)合具體的教學目標、教學資源等，將英語核心素養(yǎng)的四大要素融入教學評價考核體系，采用學生自評、小組互評、教師點評等方式，客觀評價學生在政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等方面的具體表現(xiàn)，在正面積極的理念指導下推動學生身心健康發(fā)展。例如，圍繞“學習撰寫個人英文求職簡歷”這一主題點評學生的課堂表現(xiàn)時，教師既需要考查學生對英語語言知識的掌握程度，如英文簡歷的要素是否全面、英文簡歷內(nèi)容的表達是否正確等，又需要融入誠實守信、愛崗敬業(yè)等思政元素，通過引導性評價培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師還要向?qū)W生強調(diào)必須保證簡歷內(nèi)容的真實性，從而培養(yǎng)學生形成誠信入崗的意識和觀念。英語教師應(yīng)構(gòu)建完善的英語課程思政評價體系，對英語課程思政教學效果進行評估，從而對英語課程思政教學進行優(yōu)化與完善，在保證英語課程思政教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有效落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)思想政治教育與英語課程的有效融合。

（五）引入生活案例營造思政教育氛圍

在英語課程教學中，教師應(yīng)積極營造思政教育氛圍，督促學生在日常學習生活中注意自身言行舉止，同時充分發(fā)揮自身的榜樣作用，利用典型的生活案例和生活故事等拉近師生的距離，以真實的生活經(jīng)歷和感悟帶動學生進行自主思考。需要注意的是，教師向?qū)W生講述生活案例和典型人物故事時，要充分考慮學生的英語基礎(chǔ)以及理解能力，可采用還原角色對話等新穎的方式吸引學生的注意力，促使學生將關(guān)注點放在事件本身。在此過程中，教師還可以向?qū)W生提出帶有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生思考生活案例或故事中蘊含的思政元素，真正將思政教育滲透到英語教學活動中。例如，教師講解“Success and Failure”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以開展以“Talk about myself”為主題的故事會活動，向?qū)W生講述自身真實經(jīng)歷或其他勵志故事，在視覺、聽覺等多種感官的帶動下，引發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，從而培養(yǎng)學生形成樂觀積極的精神品質(zhì)，鼓勵學生勇敢面對學習、生活中遇到的挫折。此外，教師還可以引申“Talk about myself——Bravely Say No”這一主題，利用新穎的故事題材和帶有起伏的語調(diào)激發(fā)學生的興趣，使用“Looking back on an experience many years ago... I have been treated unfairly...， I bravely say 'no'”等語句描述故事或生活經(jīng)歷，依托豐富的故事情節(jié)培養(yǎng)學生形成勇于面對挫折、樂觀積極的精神品質(zhì)。故事會活動結(jié)束后，教師還需要針對主題內(nèi)容進行總結(jié)，通過升華故事會主題來引發(fā)學生的情感共鳴。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)視角下，技工院校英語教師既需要向?qū)W生傳授英語語言知識及各項基本技能，又需要引導學生作出正確的價值判斷，在堅定文化自信的基礎(chǔ)上客觀包容地看待他國文化，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。技工院校英語教師要不斷完善英語課程思政體系，以社會主義核心價值觀為導向培養(yǎng)一大批高素質(zhì)技能型人才。

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