馬 婧 姜 萌 劉欣欣

(1.鄭州大學(xué) 教育學(xué)院,河南 鄭州 450001; 2.哈爾濱工業(yè)大學(xué) 社會(huì)科學(xué)學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150006;3.鄭州大學(xué) 公共衛(wèi)生學(xué)院, 河南 鄭州 450001)

一、問(wèn)題的提出

研究生是國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的重要力量之一,其教育質(zhì)量成為高等教育改革的熱點(diǎn)之一。黨的二十大報(bào)告特別指出,要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才”(1)習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm,2022-10-25.。研究生教育決定了高質(zhì)量人才培養(yǎng)的高度,在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才方面具有重要意義。2020年7月29日全國(guó)研究生教育會(huì)議也提出,為提升研究生教育質(zhì)量,要深化改革研究生培養(yǎng)模式,以研究性作為衡量研究生素質(zhì)的基本指標(biāo),要強(qiáng)化研究生教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)。(2)新華社.適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要 培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬臶EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202007/t20200729_475754.html,2020-07-29/2021-12-22.研究生研究性的具體表征是科研投入,科研投入是指參與科學(xué)研究活動(dòng)的認(rèn)知、行為和情感的程度和狀態(tài),具有過(guò)程性的特征,是對(duì)研究生過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。(3)Jürgen Enders,“Border Crossings: Research Training,Knowledge Dissemination and the Transformation of Academic Work,”Higher Education 49,no.1-2(2005):119-133.現(xiàn)有關(guān)于研究生科研投入影響因素的研究主要包括外部環(huán)境和個(gè)體內(nèi)部因素。外部環(huán)境的研究探討了社會(huì)支持、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格等因素對(duì)研究生科研投入的影響;(4)袁倩.校園社會(huì)支持對(duì)碩士生科研學(xué)習(xí)投入的影響研究[D].上海:華東師范大學(xué),2019.個(gè)體內(nèi)部因素的研究探究了研究興趣、自信和經(jīng)驗(yàn)等對(duì)研究生科研投入的影響。(5)Emma Finch et al.,“Factors Influencing Research Engagement: Research Interest,Confidence and Experience in an Australian Speech-language Pathology Workforce,”BMC Health Services Research 13,no.1(2013):1-11.外部環(huán)境對(duì)科研投入影響因素的研究大多從單一維度入手,而針對(duì)內(nèi)部因素在二者之間作用的研究也較少。為全面、有針對(duì)性地厘清二者之間的關(guān)系,需選取多元性外部環(huán)境,并納入個(gè)體內(nèi)部因素進(jìn)一步探討。

學(xué)術(shù)氛圍作為研究生從事科研工作的多元性外部環(huán)境,是指高校通過(guò)各類學(xué)術(shù)活動(dòng)的積淀所形成的本質(zhì)的、深層的文化底蘊(yùn),是一所高校的內(nèi)在特質(zhì),可分為教師、同伴和個(gè)體三個(gè)維度,即研究生在學(xué)術(shù)活動(dòng)中受到教師和同伴的支持,以及給予他們個(gè)體自主機(jī)會(huì)。(6)Yueming Jia et al.,“The Influence of Student Perceptions of School Climate on Socioemotional and Academic Adjustment: A Comparison of Chinese and American Adolescents,”Child Development 80,no.5(2009):1514-1530.學(xué)術(shù)氛圍是高校重要的組織環(huán)境,良好的學(xué)術(shù)氛圍有助于學(xué)術(shù)交流,提供科研幫助,促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。(7)錢煒等.應(yīng)用研究型地方大學(xué)產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制探索[J].高等工程教育研究,2020,(2):130-134.目前,國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)術(shù)氛圍的研究多聚焦于現(xiàn)狀調(diào)查、構(gòu)建方式以及對(duì)教師、學(xué)生發(fā)展的影響等,(8)張玲霞.試論早期清華教育的特征[J].清華大學(xué)教育研究,2021,(2):139-148;Kristen J.Mills,“Black Students’ Perceptions of Campus Climates and the Effect on Academic Resilience,”Journal of Black Psychology 47,no.4-5(2021):354-383.很少涉及“科研投入”這一過(guò)程性指標(biāo)。已有涉及的部分多是以高校教師為對(duì)象,探究學(xué)術(shù)氛圍與教師科研績(jī)效的關(guān)系,(9)陳青.學(xué)術(shù)氛圍對(duì)高校教師科研績(jī)效的影響研究[D].上海:上海交通大學(xué),2018.忽視了學(xué)術(shù)氛圍對(duì)“研究生”這一主體科研投入的影響。研究生的發(fā)展除了受外部環(huán)境因素的影響,還受自身內(nèi)部特征因素的影響。在探究外部環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響時(shí),納入個(gè)體特征因素,可以獲得提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)的干預(yù)措施。(10)Marcos Carmona-Halty et al.,“Good Relationships,Good Performance: The Mediating Role of Psychological Capital——A Three-Wave Study Among Students,”Frontiers in Psychology 10,(2019):1-5.自我控制和認(rèn)知需求是表征個(gè)體內(nèi)部特征的重要因素。自我控制是指為達(dá)到社會(huì)期望或自我要求,個(gè)體對(duì)自身的情緒、行為和其他反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整和控制。(11)June P.Tangney et al.,“High Self-Control Predicts Good Adjustment,Less Pathology,Better Grades,and Interpersonal Success,”Journal of Personality 72,no.2(2004):271-324.自我控制可以改變個(gè)體的行為,高自我控制力特征的研究生能夠更好地感知外部的積極環(huán)境,督促自身及時(shí)完成科研工作,抵制誘惑和沖動(dòng)行為,低自我控制力特征的研究生則與之相反。認(rèn)知需求(Need for cognition,NFC)是學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)的思維傾向,是一種穩(wěn)定的人格特征和關(guān)于問(wèn)題解決的非智力因素,(12)John T.Cacioppo and Richard E. Petty,“The Need for Cognition,”Journal of Personality and Social Psychology 42,no.1(1982):116-131.可以預(yù)測(cè)學(xué)生處理信息的方式,是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。(13)Sophie von Stumm et al.,“The Hungry Mind: Intellectual Curiosity Is the Third Pillar of Academic Performance,”Perspectives on Psychological Science 6,no.6(2011):574-588.因此,引入個(gè)體特征因素中與科研投入密切相關(guān)的自我控制、認(rèn)知需求兩個(gè)變量,對(duì)厘清學(xué)術(shù)氛圍對(duì)科研投入影響的具體路徑、內(nèi)部機(jī)制有重要的意義。

綜上,本研究以研究生為研究對(duì)象,通過(guò)實(shí)證分析方法探討多元性外部環(huán)境——學(xué)術(shù)氛圍與研究生科研投入的關(guān)系,并引入自我控制與認(rèn)知需求變量,分析二者的中介和調(diào)節(jié)作用,以期為改善高校學(xué)術(shù)氛圍,提升研究生科研投入,提高研究生教育質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐決策參考。

二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

(一)學(xué)術(shù)氛圍與科研投入

科研投入是激勵(lì)學(xué)生取得高水平學(xué)術(shù)成就的核心變量,也是最相關(guān)的因素之一。(14)Alberto Ortega-Maldonado and Marisa Salanova,“Psychological Capital and Performance among Undergraduate Students: The Role of Meaning-focused Coping and Satisfaction,”Teaching in Higher Education 23,no.3(2018):390-402.許多研究證實(shí)了學(xué)校環(huán)境會(huì)影響學(xué)術(shù)成就。(15)Selen Demirtas-Zorbaz et al.,“Does School Climate that Includes Students’ Views Deliver Academic Achievement? A Multilevel Meta-analysis,”School Effectiveness and School Improvement 32,no.4(2021):543-563;Amrit Thapa et al.,“A Review of School Climate Research,”Review of Educational Research 83,no.3(2013):357-385.積極的學(xué)校氛圍與更高的學(xué)術(shù)成就之間存在正相關(guān)關(guān)系,可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,提高其學(xué)術(shù)成就。(16)Ruth Berkowitz et al.,“A Research Synthesis of the Associations between Socioeconomic Background,Inequality,School Climate,and Academic Achievement,”Review of Educational Research 87,no.2(2017):425-469.

學(xué)術(shù)氛圍的教師支持、自主機(jī)會(huì)、同伴支持三個(gè)維度均與研究生的發(fā)展密切相關(guān)。教師支持是指教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、幫助以及肯定。(17)Ghazi Ghaith,“The Relationship between Cooperative Learning,Perception of Social Support,and Academic Achievement,”System 30,no.3(2002):263-273.導(dǎo)師作為研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)中的重要參與者,師生關(guān)系和教師指導(dǎo)風(fēng)格均會(huì)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)能力、興趣與傾向、對(duì)科研活動(dòng)的熱情產(chǎn)生影響。導(dǎo)師與研究生關(guān)系和諧,有利于研究生將導(dǎo)師的優(yōu)良學(xué)術(shù)態(tài)度與作風(fēng)內(nèi)化為自身的科研素養(yǎng)。反之,緊張和異化的師生關(guān)系會(huì)抑制研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新。(18)林曉敏等.微系統(tǒng)視域下研究生科研隱性知識(shí)構(gòu)建的影響因素分析[J].中國(guó)成人教育,2016,(6):29-33.自主機(jī)會(huì)是指學(xué)生自主權(quán)在決策過(guò)程中被允許的程度,是激發(fā)研究生科研興趣,促進(jìn)科研投入的有效手段。(19)Viivi Virtanen and Kirsi Pyhalto,“What Engages Doctoral Students in Biosciences in Doctoral Studies?”Psychology 3,no.12(2012):1231-1237.同伴支持是以彼此尊重、分擔(dān)責(zé)任、相互認(rèn)同為原則,構(gòu)建同伴互助的體系。同伴之間良好的互動(dòng)關(guān)系可以提升研究生對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)的興趣,從而產(chǎn)生學(xué)術(shù)認(rèn)同感和激情。(20)黃亞婷,王思遙.博士生學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化及其影響因素研究——基于《自然》全球博士生調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J].中國(guó)高教研究,2020,(9):21-26.據(jù)此作出以下假設(shè):

學(xué)術(shù)氛圍(教師支持[H1a]、自主機(jī)會(huì)[H1b]、同伴支持[H1c])對(duì)科研投入有顯著正向影響。

(二)自我控制的中介作用

個(gè)人特征因素中,研究生的自我控制與學(xué)術(shù)氛圍和科研投入都密切相關(guān)。自我控制作為中介變量,與消極外部環(huán)境呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān),(21)張光珍等.父母教養(yǎng)方式影響學(xué)前兒童社會(huì)適應(yīng)的追蹤研究:自我控制的中介作用[J].心理發(fā)展與教育,2021,(6):800-807.高自我控制力可以有效降低消極環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響,提升積極環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。(22)蔡紅紅.教師在線教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系探究——學(xué)習(xí)者控制與學(xué)業(yè)情緒的中介作用[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2021,(7):27-37.艾森伯格(Eisenberg)發(fā)現(xiàn)自我控制與師生關(guān)系的質(zhì)量有關(guān),親密的師生關(guān)系促進(jìn)自我控制的發(fā)展,沖突的師生關(guān)系抑制自我控制的發(fā)展。(23)Nancy Eisenberg et al.,“Self-Regulation and School Readiness,”Early Education and Development 21,no.5(2010):681-698.迪亞斯(Diaz)等學(xué)者指出學(xué)生的自我控制能力與其同老師的關(guān)系正向相關(guān)。(24)Anjolii Diaz et al.,“Relations of Positive and Negative Expressivity and Effortful Control to Kindergarteners’ Student-Teacher Relationship,Academic Engagement,and Externalizing Problems at School,”Journal of Research in Personality 67,no.2(2017):3-14.同伴關(guān)系也是影響自我控制能力形成的重要因素。田錄梅等人研究表明,不良的同伴關(guān)系與自我控制能力顯著負(fù)相關(guān)。(25)田錄梅等.家庭功能對(duì)青少年冒險(xiǎn)行為的影響:自我控制能力與不良同伴交往的序列中介效應(yīng)[J].心理發(fā)展與教育,2018,(3):361-368.自主機(jī)會(huì)與學(xué)生個(gè)體內(nèi)部特征密切相關(guān),自我控制作為中介變量在自主機(jī)會(huì)與行為之間存在顯著的中介作用。(26)柴軍應(yīng).學(xué)生學(xué)習(xí)自主性發(fā)展研究[D].上海:華東師范大學(xué),2016.因此,可以將自我控制看成學(xué)術(shù)氛圍三個(gè)維度,教師支持、自主機(jī)會(huì)、同伴支持影響科研投入的中介變量,假設(shè)如下:

學(xué)術(shù)氛圍三維度(教師支持[H2a]、自主機(jī)會(huì)[H2b]、同伴支持[H2c])對(duì)自我控制有顯著正向影響;

自我控制[H2d]對(duì)科研投入有顯著正向影響;

自我控制在學(xué)術(shù)氛圍三維度(教師支持[H2e]、自主機(jī)會(huì)[H2f]、同伴支持[H2g])與科研投入之間發(fā)揮中介作用。

(三) 認(rèn)知需求的調(diào)節(jié)作用

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式有不同的選擇,選擇結(jié)果依賴于個(gè)人認(rèn)知傾向和需求。認(rèn)知需求可以分為高認(rèn)知需求和低認(rèn)知需求,在理解事物或解決問(wèn)題時(shí),高認(rèn)知需求的學(xué)生傾向于對(duì)信息進(jìn)行探究和反思,轉(zhuǎn)化為自己的態(tài)度,側(cè)重精細(xì)加工過(guò)程;低認(rèn)知需求的學(xué)生傾向于依賴他人,間接感知刺激,對(duì)信息的思考較少,不愿意參與復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。(27)Christina J.Evans et al.,“Approaches to Learning,Need for Cognition,and Strategic Flexibility among University Students,”British Journal of Educational Psychology 73,no.4(2003):507-528.認(rèn)知需求是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素,認(rèn)知需求越高的學(xué)生學(xué)業(yè)成就越好。(28)Cyril J.Sadowski and Sami Gülg?s,“Elaborative Processing Mediates the Relationship between Need for Cognition and Academic Performance,”Journal of Psychology 130,no.3(1996):303-307.研究者從不同角度對(duì)認(rèn)知需求進(jìn)行了研究。劉宇等人發(fā)現(xiàn)從教師角度幫助學(xué)生建立正確的課程價(jià)值觀,有利于激發(fā)其認(rèn)知需求。(29)劉宇,解月光.大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的過(guò)程研究及思考[J].中國(guó)電化教育,2014,(7):56-62.樊路青等人研究表明,認(rèn)知需求越高,教育背景多樣性與團(tuán)隊(duì)績(jī)效的關(guān)系就越顯著,認(rèn)知需求調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。(30)樊路青等.團(tuán)隊(duì)多樣性、認(rèn)知需求與團(tuán)隊(duì)績(jī)效——以林業(yè)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)為例[J].中國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì),2020,(3):22-26.斯特羅貝爾(Strobel)等人探究了學(xué)生的認(rèn)知需求在智力與平均績(jī)點(diǎn)之間的調(diào)節(jié)作用,結(jié)果顯示認(rèn)知需求在二者之間具有補(bǔ)償效應(yīng)。(31)Anja Strobel et al.,“The Interplay of Intelligence and Need for Cognition in Predicting School Grades: A Retrospective Study,”Personality &Individual Differences 144,no.9(2019):147-152.因此,可以把認(rèn)知需求作為學(xué)術(shù)氛圍影響科研投入的調(diào)節(jié)變量來(lái)研究,假設(shè)如下:

認(rèn)知需求在學(xué)術(shù)氛圍三維度(教師支持[H3a]、自主機(jī)會(huì)[H3b]、同伴支持[H3c])與科研投入之間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用;

認(rèn)知需求在學(xué)術(shù)氛圍三維度(教師支持[H3d]、自主機(jī)會(huì)[H3e]、同伴支持[H3f])與自我控制之間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用;

認(rèn)知需求在自我控制[H3g]與科研投入之間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。

基于以上假設(shè),研究的理論框架模型如圖1所示。

三、研究設(shè)計(jì)及方法

(一)研究對(duì)象

本研究選取國(guó)內(nèi)普通高校在讀研究生共560名。研究對(duì)象學(xué)段分布,碩士研究生500名(89%),博士研究生60名(11%);學(xué)科分布,理科116名(20.7%),工科169名(30.2%),醫(yī)科31名(5.5%),農(nóng)科8名(1.4%),文科(文史哲經(jīng)管法教育)235名(42%),其他1名(0.2%);性別分布,男生205名(36.6%),女生355名(63.4%);年齡分布,年齡范圍為18-35歲(M=22.9,SD=2.9)。

(二)研究工具

學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)術(shù)氛圍問(wèn)卷測(cè)量學(xué)生感知到的學(xué)術(shù)氛圍,基于“感知學(xué)校氛圍問(wèn)卷(Perceived School Climate Scale)”(32)Yueming Jia et al.,“The Influence of Student Perceptions of School Climate on Socioemotional and Academic Adjustment: A Comparison of Chinese and American Adolescents,”Child Development 80,no.5(2009):1514-1530.進(jìn)行改編。正式問(wèn)卷分為教師支持、自主機(jī)會(huì)、同伴支持3個(gè)維度,共16題。教師支持維度包括“老師能幫助學(xué)生解決學(xué)術(shù)上的問(wèn)題”等6個(gè)題項(xiàng);自主機(jī)會(huì)維度包括“學(xué)生可以幫助或參與制定學(xué)校的某些學(xué)術(shù)規(guī)章制度”等4個(gè)題項(xiàng);同伴支持維度包括“同伴在學(xué)術(shù)研究中相互幫助”等6個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分,從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)為1-5分,得分越高代表學(xué)生感知到的學(xué)術(shù)氛圍越積極。教師支持、自主機(jī)會(huì)、同伴支持3個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s α 分別為0.931、0.866、0.958,表示此問(wèn)卷3個(gè)維度的信度均良好。

科研投入?？蒲型度肓勘碓谛し评热?33)Wilmar B.Schaufeli et al.,“The Measurement of Work Engagement with a Short Questionnaire: A Cross-National Study,”Educational &Psychological Measurement 66,no.4(2006):701-716.編制的“工作投入量表(Utrecht-9)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編,最終問(wèn)卷分為活力(vigor)、奉獻(xiàn)(dedication)、專注(absorption)3個(gè)維度,共9個(gè)題項(xiàng)?；盍S度包括“做科研工作的時(shí)候,我感到精力充沛”等3個(gè)題項(xiàng);奉獻(xiàn)維度包括“我對(duì)做科研充滿熱情”等3個(gè)題項(xiàng);專注維度包括“當(dāng)我做科研的時(shí)候會(huì)沉浸其中”等3個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分,從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)為1-5分,得分越高代表學(xué)生感知的科研投入度越高?？蒲型度氲膬?nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s α 為0.965,表示此問(wèn)卷的信度良好。

自我控制。自我控制量表在坦尼等人(34)June P.Tangney et al.,“High Self-Control Predicts Good Adjustment,Less Pathology,Better Grades,and Interpersonal Success,”Journal of Personality 72,no.2(2004):271-324.編制的簡(jiǎn)式自我控制量表(Brief Self-control Scale)基礎(chǔ)之上,刪除不符合研究生身份特點(diǎn)的題項(xiàng),最終該問(wèn)卷共包括“我能為了一個(gè)目標(biāo)高效地工作”等4個(gè)題項(xiàng)。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分,從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)為1-5分,得分越高代表自我控制能力越強(qiáng)。自我控制的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s α 為0.869,表示此問(wèn)卷的信度良好。

認(rèn)知需求。采用卡奇奧波等人(35)John T.Cacioppo et al.,“The Efficient Assessment of Need for Cognition,”Journal of Personality Assessment 48,no.3(1984):306-307.編制的認(rèn)知需求量表(Need for Cognition Scale),共 18個(gè)題項(xiàng)。正向計(jì)分包括“比起簡(jiǎn)單的問(wèn)題,我更喜歡復(fù)雜的問(wèn)題”“我能從長(zhǎng)時(shí)間的深入思考中獲得滿足感”等9個(gè)題項(xiàng);反向計(jì)分包括“我不覺(jué)得思考是一件有趣的事”“我只在必要的時(shí)候會(huì)認(rèn)真思考”等9個(gè)題項(xiàng)。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分,從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)為1-5分,得分越高代表認(rèn)知需求越高。認(rèn)知需求的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s α 為0.746,表示此問(wèn)卷的信度良好。

(三)分析方法

研究主要采用結(jié)構(gòu)方程模型(SEM,Structural Equation Modeling)的偏最小二乘法(PLS,partial least squares) 對(duì)數(shù)據(jù)依序進(jìn)行測(cè)量模型分析和結(jié)構(gòu)模型分析。測(cè)量模型檢驗(yàn)理論模型的信效度和預(yù)測(cè)能力,結(jié)構(gòu)模型驗(yàn)證中介效應(yīng)、調(diào)節(jié)效應(yīng)和多群組差異。PLS擴(kuò)展了主成分和最小二乘典型相關(guān)分析,PLS-SEM可以處理多構(gòu)面的復(fù)雜結(jié)構(gòu)模型,且處理數(shù)據(jù)前無(wú)需判斷分析數(shù)據(jù)是否符合常態(tài)分配,使研究過(guò)程更加清晰,研究步驟更加簡(jiǎn)便,為社會(huì)科學(xué)研究解決多變量的研究帶來(lái)新的手段。(36)Claes Fornell and Fred L.Bookstein,“Two Structural Equation Models: LISREL and PLS Applied to Consumer Exit-Voice Theory,”Journal of Marketing Research 19,no.4(1982):440-452.本研究中PLS方法采用Smart PLS 3.0軟件。

四、研究結(jié)果

(一)不同變量測(cè)量值的描述分析

依據(jù)研究對(duì)象在認(rèn)知需求量表中得分的情況,分為高中低三組。為了方便比較,刪除中間組的研究生,對(duì)高認(rèn)知需求和低認(rèn)知需求的學(xué)生進(jìn)行描述性分析,結(jié)果如表1所示。

運(yùn)用 SPSS 21.0 軟件對(duì)研究感知的學(xué)術(shù)氛圍、自我控制和科研投入三個(gè)變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),得到各變量的描述性數(shù)據(jù)如表2 所示,無(wú)論研究生的認(rèn)知需求水平如何,其感知到的學(xué)術(shù)氛圍都比較積極(平均分均高于3),高認(rèn)知需求的研究生對(duì)學(xué)術(shù)氛圍的感知得分均高于低認(rèn)知需求。在自我控制和科研投入變量中,高認(rèn)知需求得分也均高于低認(rèn)知需求,符合學(xué)生的高低認(rèn)知需求特征。(37)Julia Schindler et al.,“Effectiveness of Self-Generation During Learning Is Dependent on Individual Differences in Need for Cognition,”Frontline Learning Research 7,no.2(2019):23-39.

(二)測(cè)量和結(jié)構(gòu)模型分析

通過(guò)Smart PLS 3.0 中PLS Algorithm操作之后,得出高認(rèn)知需求研究生,學(xué)術(shù)氛圍的教師支持、同伴支持、自主機(jī)會(huì)三維度的載荷系數(shù)分別為0.773～0.896、0.855～0.922、0.8～0.849,科研投入的載荷系數(shù)為0.809～0.901,自我控制的載荷系數(shù)為0.776～0.835;低認(rèn)知需求研究生,學(xué)術(shù)氛圍的教師支持、同伴支持、自主機(jī)會(huì)三維度的載荷系數(shù)分別為0.858～0.944、0.781～0.924、0.787～0.848,科研投入的載荷系數(shù)為0.844～0.906,自我控制的載荷系數(shù)為0.809～0.873,均大于臨界值(Loading>0.7)。組合信度(Composite reliability,CR)值均處于0.8之上(CR>0.7),表示此問(wèn)卷組合信度達(dá)標(biāo);平均提取方差(Average variance extracted,AVE )值均高于建議的閾值(AVE>0.5),表示問(wèn)卷分類合理,具有收斂效度;CR與AVE均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)值,表示此問(wèn)卷具有良好的構(gòu)面效度。(38)Joseph F.Hair et al.,Multivariate Data Analysis(5th Edition)(Upper Saddle River: Prentice Hall,1998),87-135.最后,采用福內(nèi)爾(Fornell)和拉克(Larcker)提出的方法對(duì)各組區(qū)別效度(Discriminant validity,DV)進(jìn)行檢驗(yàn)。(39)Claes Fornell and David F.Larcker,“Evaluating Structural Equation Models with Unobservable Variables and Measurement Error,”Journal of Marketing Research 18,no.1(1981):39-50.

多元決定系數(shù)(coefficient of multiple determination,用R2表示)和Stone-Geisser-Q2可以檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕忉尯皖A(yù)測(cè)能力。(40)Xiaosong Peng and Fujun Lai,“Using Partial Least Squares in Operations Management Research: A Practical Guideline and Summary of Past Research,”Journal of Operations Management 30,no.6(2012):467-480.通過(guò)計(jì)算,科研投入的R2值為0.618,自我控制R2值為0.501,二者均大于0.5,表示此模型的解釋力處于中等以上。無(wú)論研究生認(rèn)知需求的高低,R2值均大于0.25,均可以被接受。(41)Joseph F.Hair et al.,“Mirror,Mirror on the Wall: A Comparative Evaluation of Composite-Based Structural Equation Modeling Methods,”Journal of the Academy of Marketing Science 45,no.5(2017):616-632.采用blindfolding程序進(jìn)行Stone-Geisser檢驗(yàn)來(lái)衡量預(yù)測(cè)相關(guān)性,計(jì)算Q2值來(lái)評(píng)估內(nèi)生變量,當(dāng)Q2>0被接受時(shí),表示存在很不錯(cuò)的預(yù)測(cè)相關(guān)性。(42)Joseph F.Hair et al.,“PLS-SEM: Indeed a Silver Bullet,”Journal of Marketing Theory and Practice 19,no.2(2011):139-151.科研投入Q2值為0.535、自我控制Q2值為0.354,均大于0.35,表示具有較高預(yù)測(cè)相關(guān)性。無(wú)論研究生認(rèn)知需求的高低,Q2值均大于0.15,表示預(yù)測(cè)相關(guān)性處于中等以上。因此,該模型具有足夠的解釋力和預(yù)測(cè)相關(guān)能力。

(三)自我控制的中介作用

采用Smart PLS 3.0 中bootstrapping (設(shè)置重復(fù)取樣5000次),進(jìn)行自我控制的中介效應(yīng)檢驗(yàn),結(jié)果如圖2所示。

教師支持、自主機(jī)會(huì)、自我控制對(duì)研究生的科研投入均有顯著積極影響,同伴支持對(duì)科研投入沒(méi)有直接的顯著影響。因此,假設(shè)H1a、H1b、H2d成立,H1c不成立。學(xué)術(shù)氛圍的三個(gè)維度教師支持、自主機(jī)會(huì)、同伴支持對(duì)研究生的自我控制均有積極影響。因此,假設(shè)H2a、H2b、H2c成立。經(jīng)計(jì)算VAF[教師支持]和VAF[自主機(jī)會(huì)]值分別等于0.464、0.457,處于20%～80%之間,表示自我控制在教師支持與科研投入之間、自主機(jī)會(huì)與科研投入之間發(fā)揮部分中介作用,因此,假設(shè)H2e、H2f成立;經(jīng)計(jì)算VAF[同伴支持]值為0.968,大于80%,表示自我控制在同伴支持與科研投入之間起完全中介作用,因此,假設(shè)H2g成立。中介作用分析如表3。

(四) 不同認(rèn)知需求的多群組分析

采用bootstrapping方法對(duì)兩組結(jié)構(gòu)模型的估計(jì)結(jié)果,如圖3所示。采用多群組分析(Multi-Group Analysis)檢驗(yàn)高低認(rèn)知需求兩個(gè)群組的差異,如表4所示。

對(duì)于學(xué)術(shù)氛圍對(duì)科研投入的影響,低認(rèn)知需求的研究生,教師支持和自主機(jī)會(huì)對(duì)研究生的科研投入有積極影響,同伴支持對(duì)研究生的科研投入影響不顯著;高認(rèn)知需求的研究生,學(xué)術(shù)氛圍的三維度對(duì)研究生的科研投入影響均不顯著。對(duì)于自我控制對(duì)科研投入的影響,對(duì)兩群組研究生,自我控制均對(duì)科研投入有積極影響(βH=0.664;βL=0.448),但高認(rèn)知需求研究生的自我控制對(duì)科研投入影響更積極。關(guān)于學(xué)術(shù)氛圍三維度對(duì)自我控制的影響,低認(rèn)知需求研究生,除教師支持外,自主機(jī)會(huì)、同伴支持對(duì)自我控制的影響均顯著。而高認(rèn)知需求研究生,僅自主機(jī)會(huì)對(duì)自我控制的影響顯著(βH=0.343)。總之,研究生認(rèn)知需求的高低對(duì)其感知到的學(xué)術(shù)氛圍與自我控制、科研投入兩變量之間產(chǎn)生影響,發(fā)揮了調(diào)節(jié)作用。

關(guān)于自我控制的中介作用。在教師支持、自我控制和科研投入三者之間的中介模型中,高低認(rèn)知需求的研究生,在教師支持到自我控制的路徑上均不顯著,因此自我控制在教師支持與科研投入之間無(wú)中介作用。在自主機(jī)會(huì)、自我控制和科研投入三者之間的中介模型中,高低認(rèn)知需求的研究生,除高認(rèn)知需求研究生從自主機(jī)會(huì)到科研投入的路徑不顯著,其余路徑均顯著,VAF值經(jīng)計(jì)算分別等于VAF[高]=0.78、VAF[低]=0.35,因此自我控制在自主機(jī)會(huì)與科研投入之間均為部分中介作用。在同伴支持、自我控制和科研投入三者之間的中介模型中,自我控制在同伴支持與科研投入之間的中介作用,高低認(rèn)知需求的研究生群體存在差異。高認(rèn)知需求的研究生,在同伴支持到自我控制的路徑上不顯著,因此自我控制不發(fā)揮中介作用;低認(rèn)知需求的研究生,除在同伴支持到科研投入的路徑上不顯著,其余均顯著,VAF值經(jīng)計(jì)算等于0.88,因此自我控制起到完全中介作用。

五、結(jié)論與討論

本研究運(yùn)用基于偏最小二乘法的結(jié)構(gòu)方程建模,設(shè)計(jì)考察了學(xué)術(shù)氛圍、自我控制,以及認(rèn)知需求與研究生科研投入的關(guān)系。根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果,在此做進(jìn)一步解釋和探討。

首先,高校中營(yíng)造積極的學(xué)術(shù)氛圍有利于提高研究生的科研投入水平。如已有研究證實(shí)的,教師支持與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、科研投入呈正相關(guān)。積極師生關(guān)系、生生關(guān)系以及較多的自主機(jī)會(huì)是學(xué)生具有高科研投入水平、取得高學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵。(43)許祥云.研究生與導(dǎo)師互動(dòng):影響因素及其作用機(jī)制模型——基于扎根理論的研究[J].研究生教育研究,2020,(1):59-66.依據(jù)研究結(jié)果,同伴支持、教師支持、自主機(jī)會(huì)對(duì)研究生科研投入的影響依次增強(qiáng)。因此,權(quán)衡三維度的比重,分主次構(gòu)建學(xué)術(shù)氛圍的三維度,有助于有效改善研究生科研投入水平。要高度重視研究生的學(xué)術(shù)自主機(jī)會(huì)在學(xué)術(shù)氛圍中的首要位置。可采取多層次、多方面、多樣化的方式增加研究生在科研工作中的自主機(jī)會(huì),如研究生可以參與學(xué)術(shù)活動(dòng)相關(guān)制度和標(biāo)準(zhǔn)的制定。此外,相對(duì)加強(qiáng)科研工作中教師對(duì)研究生的支持與指導(dǎo)。同伴支持對(duì)研究生科研投入的直接影響相對(duì)較低,但也要正確引導(dǎo)研究生在科研工作中與同伴的關(guān)系。在給予學(xué)生自主機(jī)會(huì)、增強(qiáng)教師支持的同時(shí),關(guān)注研究生之間的人際關(guān)系,引導(dǎo)研究生之間形成和諧的同伴關(guān)系。

其次,自控能力是影響研究生從事科研工作的重要因素。本研究引入了研究生的個(gè)人特征變量——自我控制。研究發(fā)現(xiàn),自我控制在學(xué)術(shù)氛圍三維度與科研投入之間中介作用存在差異。其在教師支持、自主機(jī)會(huì)與科研投入之間發(fā)揮部分中介效應(yīng),在同伴支持與科研投入之間發(fā)揮完全中介作用。研究生與教師建立并維持良好的師生關(guān)系、給予他們多樣的自主機(jī)會(huì),可以直接保障研究生有序地進(jìn)行科研工作,激發(fā)科研活力,讓研究生在學(xué)術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)到成就感和快樂(lè)感,進(jìn)而促使研究生科研投入水平的提高。但是,僅有同伴支持不能直接對(duì)科研投入產(chǎn)生顯著影響,需通過(guò)自我控制對(duì)科研投入產(chǎn)生正向的影響。研究生感受到積極的同伴關(guān)系,使自我控制力增強(qiáng),具體表現(xiàn)為愿意在科研工作中付出努力,愿意在科研工作中投入更多的時(shí)間和精力,隨之科研投入水平得到提高;當(dāng)研究生處于消極的同伴關(guān)系,自我控制力會(huì)隨之降低,表現(xiàn)出與積極同伴關(guān)系中相反的行為,進(jìn)而抑制高科研投入水平的產(chǎn)生。本研究結(jié)果和自我控制與環(huán)境相互作用可以預(yù)測(cè)學(xué)生行為的研究結(jié)果基本一致。(44)Yayouk E.Willems et al.,“Investigating the Association between Family Connectedness and Self-control in Adolescence in a Genetically Sensitive Design,”European Child &Adolescent Psychiatry 29,no.12(2020):1683-1692.因此,研究生科研投入度的提高除了重視積極的學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造,也要重視自我控制能力的培養(yǎng)。在充分給予研究生自主權(quán)利的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)研究生具有正確的自我認(rèn)知,形成合理的權(quán)力認(rèn)知,提高自我控制力,進(jìn)而提升科研投入水平。同時(shí),可以在了解研究生自我控制力水平的基礎(chǔ)上,設(shè)置不同的自控能力提升計(jì)劃,進(jìn)行因材施教,從而促進(jìn)科研投入度提升。如支架式自控能力培養(yǎng),避免任務(wù)難度過(guò)高、挫敗感較強(qiáng)而產(chǎn)生放棄的想法。

研究引入了研究生個(gè)人內(nèi)部特征另一重要變量——認(rèn)知需求,分析了高低水平認(rèn)知需求的調(diào)節(jié)作用。研究發(fā)現(xiàn),對(duì)低認(rèn)知需求的研究生,學(xué)術(shù)氛圍的教師支持、自主機(jī)會(huì)對(duì)科研投入的影響均存在顯著性,而對(duì)高認(rèn)知需求研究生卻不存在顯著性。這可能是因?yàn)榈驼J(rèn)知需求的研究生更習(xí)慣依賴權(quán)威、更容易受到外部環(huán)境的影響,傾向于參與和自身密切相關(guān)的科研活動(dòng),從而引發(fā)自身對(duì)從事科研工作的內(nèi)部動(dòng)機(jī),進(jìn)而產(chǎn)生高的科研投入度。(45)Venkat Ram Reddy Ganuthula and Lata Dyaram,“Rationality and the Reflective Mind: A Case for Typical Performance Measure of Cognitive Ability,”Learning and Individual Differences 49,no.5(2016):216-223;Jennifer Irvin Vidrine et al.,“Construction of Smoking-Relevant Risk Perceptions Among College Students: The Influence of Need for Cognition and Message Content,”Journal of Applied Social Psychology 37,no.1(2007):91-114.而高認(rèn)知需求的研究生更傾向于依賴自己、更需要抽象思維的科研活動(dòng)有利于維持其學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其成就感和滿意度。在自我控制對(duì)科研投入影響的路徑上發(fā)現(xiàn),無(wú)論研究生認(rèn)知需求水平的高低,其自我控制對(duì)科研投入均為顯著的正向影響,自我控制力越高,學(xué)生的投入度越高。(46)高斌等.大學(xué)生手機(jī)成癮與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系: 自我控制的中介作用和核心自我評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)作用[J].心理發(fā)展與教育,2021,(3):400-406.但高認(rèn)知需求研究生的自我控制對(duì)科研投入影響更積極。這可能是因?yàn)楦哒J(rèn)知需求的研究生具備更強(qiáng)的抵抗力、自制力,使自己持續(xù)且有效地完成任務(wù),避免了外在事情的影響,同時(shí)也有利于形成高度的科研投入度。在中介模型中發(fā)現(xiàn),對(duì)低認(rèn)知需求的研究生,自我控制在同伴支持與科研投入之間發(fā)揮完全中介作用,而對(duì)高認(rèn)知需求的研究生無(wú)中介作用。造成這一結(jié)果的原因可能是高認(rèn)知需求的研究生自我控制能力的形成主要源于自身內(nèi)部動(dòng)機(jī),而低認(rèn)知需求研究生自我控制的形成受同伴的影響,自我控制能力的增強(qiáng)又有利于同伴關(guān)系對(duì)科研投入產(chǎn)生積極的影響,外部環(huán)境對(duì)低認(rèn)知需求者影響更高。因此,在通過(guò)學(xué)術(shù)氛圍和自我控制提升科研投入水平時(shí),針對(duì)不同認(rèn)知需求的研究生應(yīng)提供具有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。

總之,研究生科研投入水平的提升,可以通過(guò)優(yōu)化建構(gòu)學(xué)術(shù)氛圍三維度的方式、注重研究生自我控制能力的培養(yǎng)、關(guān)注不同認(rèn)知需求研究生的特征差異等方面入手。自我控制和認(rèn)知需求作為影響科研投入的重要內(nèi)部特征因素,探討二者之間的關(guān)系、二者交互作用對(duì)科研投入的影響,及探討二者交互作用下學(xué)術(shù)氛圍對(duì)科研投入影響是否發(fā)生變化、如何變化均是進(jìn)一步明晰外部環(huán)境和內(nèi)部特征因素對(duì)科研投入影響機(jī)制的關(guān)鍵,也是后續(xù)研究的重點(diǎn)。