馬永霞 王 琳

(北京理工大學(xué) 人文與社會科學(xué)學(xué)院,北京 100875)

作為推動人類社會從工業(yè)時代邁入信息化時代的重要變革力量,人工智能正在引領(lǐng)新一輪科技革命,推動經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)變革,助力經(jīng)濟社會的跨越式發(fā)展。人工智能發(fā)展的浪潮對教育領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響,國務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》深刻描繪了我國未來人工智能發(fā)展的理論圖景,指出要建立適應(yīng)智能經(jīng)濟與智能社會需要的教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標指向培育具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,是實現(xiàn)人工智能蓬勃發(fā)展背景下教育使命的必然選擇,也是實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。世界經(jīng)濟論壇發(fā)布的《學(xué)校之未來:為第四次工業(yè)革命定義教育4.0的新模式》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為未來人才必須掌握的四大能力之一(1)World Economic Forum,“Schools of the Future: Defining New Models of Education for the Fourth Industrial Revolution,”https://www3.weforum.org/docs/WEF_Schools_of_the_Future_Report_2019.pdf.。人工智能的發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)與素質(zhì)的需求變化正在倒逼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,并作為一種技術(shù)手段賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程。而我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐中仍存在諸多問題,教育內(nèi)容脫離時代發(fā)展與技術(shù)前沿,與企業(yè)、社會缺乏聯(lián)動性,對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求有錯位,難以與瞬息萬變的智能化和全球化大勢相適應(yīng)。因此,如何有效指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)改革、提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量,是人工智能時代高等教育改革發(fā)展的迫切需求。有必要厘清人工智能時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值意蘊與變革邏輯,重新設(shè)計符合人工智能時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形態(tài),以適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求與未來時代發(fā)展需要。

一、人工智能時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值旨歸

人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命的核心所在。歷史證明,每次技術(shù)革命必然推動生產(chǎn)力的大幅提高與經(jīng)濟社會的全面變革。人工智能的飛速發(fā)展深刻改變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)結(jié)構(gòu),勞動力市場需要更具創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的人才,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人工智能時代發(fā)揮的價值更為凸顯。

(一)人工智能時代的人才需求

人工智能的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用引發(fā)了經(jīng)濟社會與就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,越來越多機械化、程式化的工作被人工智能替代,創(chuàng)造性工作的價值愈加凸顯,時代發(fā)展呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

另一方面,人工智能創(chuàng)造更多新產(chǎn)業(yè)與新崗位,要求個體具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力。未來,人工智能可能成為一種基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)(6)呂文晶等.第四次工業(yè)革命與人工智能創(chuàng)新[J].高等工程教育研究,2018,(3):63-70.,可能與更多的領(lǐng)域結(jié)合(7)陳勁,李佳雪.數(shù)字科技下的創(chuàng)新范式[J].信息與管理研究,2020,(Z1):1-9.,像工業(yè)革命中電力發(fā)明顛覆了各行各業(yè),人工智能正在促進新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)的誕生。根據(jù)世界經(jīng)濟論壇的預(yù)測,今天進入小學(xué)學(xué)習的學(xué)生長大后將從事的工作,有65%目前尚未存在。從這個角度看,人工智能不是威脅而是機遇的來源,它產(chǎn)生了新的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與工作崗位,這些產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、工作崗位需要被人創(chuàng)造出來。在人工智能技術(shù)飛速發(fā)展的背景下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能不再是少數(shù)人的行動,而是個體適應(yīng)社會發(fā)展與實現(xiàn)個人價值的必然選擇。個體可以通過創(chuàng)辦企業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)等更為豐富的形式進行創(chuàng)業(yè),其所創(chuàng)造的價值也進一步從可視化、可估量的經(jīng)濟價值向社會價值、文化價值等更為豐富的價值延伸。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力成為個體工作與生活具備的基本素養(yǎng)。

在人工智能時代,創(chuàng)造性的工作對經(jīng)濟社會發(fā)展更有價值,勞動力市場對人才的要求業(yè)已從工業(yè)機器時代的專業(yè)人才轉(zhuǎn)向更具創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。教育不應(yīng)該再培訓(xùn)學(xué)生去掌握新科技浪潮中即將過時的職業(yè)技能,而應(yīng)該把學(xué)生從過去的職業(yè)模式中解放出來,滿足新時代日益增長的創(chuàng)新創(chuàng)造需求,為學(xué)生提供面向未來的教育模式。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念價值

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國高等教育特色的教育理念(8)王洪才.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:中國特色的高等教育發(fā)展理念[J].南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版),2021,(6):38-46.。最初國家為了發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)作用、解決大學(xué)生的就業(yè)問題引入創(chuàng)業(yè)教育,并基于我國現(xiàn)實國情將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合,創(chuàng)造性地提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念。在國家政策驅(qū)動下,部分高校進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益探索。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入實施,越來越多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要理念在全校范圍內(nèi)進行推廣。經(jīng)過十余年的改革發(fā)展,無論是從學(xué)理層面還是實踐層面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)脫離了“促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)”的單一目標,其目標指向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)生持續(xù)一生的素養(yǎng)(9)王志強,郭宇.“追求成功”還是“追求幸?！?對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的的倫理審思[J].教育發(fā)展研究,2022,(1):77-84.,并鼓勵學(xué)生進一步開展更為廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行動。人工智能帶來的社會發(fā)展與經(jīng)濟變革提醒我們,創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力會變得越來越有價值。從這個層面講,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與人工智能時代對人才的要求是高度契合的,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效激發(fā)和塑造學(xué)生的創(chuàng)造天性和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生完成創(chuàng)造性工作的能力,為個體在不確定環(huán)境中開展創(chuàng)造性活動提供多重可能性及實現(xiàn)路徑。

因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠發(fā)揮“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的積極作用,解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)轉(zhuǎn)換問題,更是面向未來的一種教育理念。從社會發(fā)展層面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為人工智能時代的產(chǎn)業(yè)升級與職業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換提供人才支撐。從個體發(fā)展層面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實培養(yǎng)個人完成創(chuàng)造性活動需要的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。有必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升至國家戰(zhàn)略高度,以應(yīng)對未來社會發(fā)展需求與個體發(fā)展需要。

(三) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人工智能時代凸顯重要價值,但仍然面對諸多挑戰(zhàn),主要體現(xiàn)在人工智能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求與人工智能作為技術(shù)手段賦能教育教學(xué)兩個方面。

一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、內(nèi)容與人工智能時代對人才的要求還有諸多不相適應(yīng)的地方。從教育目標來看,傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標一般以創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力為原型進行拓展,關(guān)注專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的融合,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、機會能力和社會能力等(10)梅偉惠,徐小洲.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能要素模型研究[J].高等工程教育研究,2012,(3):57-61.,人工智能帶來的不確定性變化對未來個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提出更高要求,個體單純依靠工業(yè)時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力不足以應(yīng)付未來的工作;從課程內(nèi)容看,經(jīng)典的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論偏重于對物理知識和有形資源的研究,包括創(chuàng)新理論、資源基礎(chǔ)理論和不確定性理論等(11)Ted Baker and Reed Nelson,“Creating Something from Nothing: Resource Construction through Entrepreneurial Bricolage,”Administrative Science Quarterly 50, no.3(2005):329-366.,人工智能技術(shù)變革引發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論,高校需要在課程體系與教學(xué)內(nèi)容上做出調(diào)整。另一方面,人工智能賦能教育教學(xué),引發(fā)了教育空間、教學(xué)方式與教學(xué)資源的全面革新,對傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)起挑戰(zhàn)。人工智能發(fā)展帶來的智慧教育理念、智能教學(xué)技術(shù)正在驅(qū)動教育變革,如人機協(xié)同教學(xué)、虛擬現(xiàn)實場景互聯(lián)等人工智能技術(shù)作為工具在課堂與實踐環(huán)節(jié)使用,使得教育空間從傳統(tǒng)的單一物理環(huán)境向多元學(xué)習環(huán)境轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式從單方面講授到全方位體驗轉(zhuǎn)變,教學(xué)資源由專用資源向大資源方向轉(zhuǎn)變(12)楊海茹等.信息技術(shù)支持的生態(tài)化“物理—虛擬—資源”學(xué)習環(huán)境設(shè)計[J].中國電化教育,2019,(3):89-96.,這些轉(zhuǎn)變必然對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革產(chǎn)生一定的外部壓力。因此,人工智能時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革不是在原有基礎(chǔ)上的修修補補,而是教育目標、課程體系、實踐場域、教育資源的全面系統(tǒng)升級。

綜上所述,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念符合人工智能時代的人才需求,其重要價值意蘊體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)這一核心目標上,但具體實踐仍存在諸多問題、面臨諸多挑戰(zhàn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與時代發(fā)展同向同行,需充分考量新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級,適應(yīng)人工智能蓬勃發(fā)展背景下人才素質(zhì)的需求變化和教育教學(xué)的要求變化,以更好地推進教育變革創(chuàng)新。

BOT模式雖然可為城際鐵路建設(shè)提供大量資金，但其建設(shè)期及運營期的管理過程完全不受政府控制，在我國關(guān)系到國計民生的城際鐵路建設(shè)中尚無充分的經(jīng)驗支撐。BT模式建設(shè)成本過高，政府對項目建設(shè)的掌控力較差，項目建設(shè)質(zhì)量存在隱患。TOT模式由于未涉及建造環(huán)節(jié)，故前期工作量較少，運作程序相對簡化，項目風險亦相對較低，但關(guān)于城際鐵路資產(chǎn)的價格評估控制難度較大，且僅適用于已開通運營的城際鐵路項目，對江蘇省城際鐵路建設(shè)項目適用性較低。ABS模式組織形式簡單，應(yīng)用范圍較廣，但相關(guān)擔保政策、監(jiān)管措施和償債機制等不夠成熟。

二、 人工智能時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革邏輯

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的邏輯起點在于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”(13)黃兆信,王志強.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建路徑研究[J].教育研究,2017,(4):37-42.。為了厘清人工智能時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革邏輯,為智能時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐提供理論依據(jù),首先要分析人工智能發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐范式產(chǎn)生的影響,進而解析人工智能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標、教育內(nèi)容、教育場域帶來的全景式變化。

(一)人工智能的多主體共創(chuàng)效應(yīng)要求目標轉(zhuǎn)向高階素養(yǎng)

人工智能推動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強調(diào)多元主體參與(14)劉洋等.數(shù)字創(chuàng)新管理:理論框架與未來研究[J].管理世界,2020,(7):198-217.,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體不再拘泥于研究者、創(chuàng)業(yè)者開發(fā)人員和用戶,人工智能也作為創(chuàng)作工具參與個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體是人類,但人工智能已經(jīng)擁有了較強的自主學(xué)習能力,會協(xié)助企業(yè)家進行工作,幫助創(chuàng)業(yè)者進行決策,支持企業(yè)家進行創(chuàng)業(yè),共同完成創(chuàng)業(yè)任務(wù);人工智能技術(shù)可以改善決策系統(tǒng),提高決策的質(zhì)量,從而提高運營績效(15)Sascha Kraus et al.,“Digital Entrepreneurship: A Research Agenda on New Business Models for the Twenty-first Century,”International Journal of Entrepreneurial Behavior &Research 25, no.2(2019):353-375.;通用人工智能可以加速創(chuàng)業(yè)進程并提升創(chuàng)業(yè)質(zhì)量(16)Guglielmo Giuggioli and Massimiliano Matteo Pellegrini,“Artificial Intelligence as an Enabler for Entrepreneurs: A Systematic Literature Review and an Agenda for Future Research,”International Journal of Entrepreneurial Behavior &Research 29, no.4(2023):816-837.。隨著人工智能智能化水平提高,人工智能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中扮演的角色正在從“工具人”上升為“戰(zhàn)略伙伴”(17)劉志陽,王澤民.人工智能賦能創(chuàng)業(yè):理論框架比較[J].外國經(jīng)濟與管理,2020,(12):3-16.,發(fā)揮著越來越重要的作用。人工智能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供解決問題的工具,個體可以更專注于創(chuàng)造性想法,而人工智能負責具體實施。例如谷歌團隊開發(fā)AutoDraw——人工智能自動繪畫工具,可以根據(jù)人類語言要求,猜測人類需要的圖案,并在圖庫中尋找合適的圖案進行自動繪圖,藝術(shù)家可以使用AutoDraw協(xié)助個人創(chuàng)作。由OpenAI研發(fā)的生成式人工智能聊天機器人ChatGPT,可以理解人類語義并進行推理聯(lián)想,在人類訓(xùn)練下可以進行項目策劃、編寫代碼甚至撰寫學(xué)術(shù)論文,改變了傳統(tǒng)的內(nèi)容創(chuàng)作方式,正在推動人類新型創(chuàng)造力的發(fā)展。

人工智能技術(shù)發(fā)展帶來的多主體共創(chuàng)效應(yīng),要求個體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中不僅要具備交流合作能力和組織管理能力,還要學(xué)會與機器協(xié)同,具備與人工智能合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的能力和素養(yǎng),并謹慎思考人工智能帶來的倫理道德問題。在人工智能技術(shù)發(fā)展背景下,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標需要轉(zhuǎn)向人才的“高階多元”素養(yǎng)的培養(yǎng)(18)趙淵.人工智能時代的高等教育抉擇:方向、策略與路徑[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線,2019,(10):234-241.,不僅要求學(xué)生獲得從事某種具體工作的能力,也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對不確定環(huán)境的高階素養(yǎng),強調(diào)對問題的全面剖析、邏輯思考和系統(tǒng)解決,更注重個人素養(yǎng)發(fā)展的多元性、綜合性與全面性,特別是強調(diào)個人應(yīng)用人工智能能力等,如計算思維和數(shù)據(jù)思維、人機協(xié)同能力、數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等,以應(yīng)對人工智能時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新變化并解決問題。計算思維和數(shù)據(jù)思維是對人工智能的基礎(chǔ)概念和工作邏輯有所了解,并能利用數(shù)據(jù)和相關(guān)信息技術(shù)進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計等活動的能力;人機協(xié)同能力是能夠了解不同機器的優(yōu)勢,有效利用機器彌補自身的不足,放大自身的優(yōu)勢,同時有效避免機器可能帶來的潛在風險的能力(19)李冀紅等.面向人機協(xié)同的創(chuàng)新能力培養(yǎng)——兼論面向智能時代的創(chuàng)造性人才訴求[J].中國電化教育,2021,(7):36-42.;數(shù)字創(chuàng)業(yè)能力是個體在面對數(shù)字技術(shù)變革情境進行判斷、決策、行動以開創(chuàng)個人事業(yè)所需要的綜合性心理特質(zhì)(20)馬永霞,王琳.基于創(chuàng)業(yè)認知理論的數(shù)字創(chuàng)業(yè)教育模式探索——以卡內(nèi)基梅隆大學(xué)為例[J].高等工程教育研究,2022,(2):166-172.。學(xué)生只有具備高階素養(yǎng),才能在未來不確定的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和解決問題,運用人工智能技術(shù)進行知識創(chuàng)新和價值創(chuàng)造,在人工智能技術(shù)日新月異發(fā)展的大勢中保持人的主體地位。

(二)人工智能的跨學(xué)科創(chuàng)新效應(yīng)倒逼課程體系轉(zhuǎn)向?qū)W科融合

人工智能領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要跨學(xué)科的合作,同時人工智能也在賦能各領(lǐng)域創(chuàng)新,許多科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成果都建立在傳統(tǒng)學(xué)科的交叉融合基礎(chǔ)上。人工智能的跨學(xué)科創(chuàng)新效應(yīng)體現(xiàn)在三方面:一是人工智能領(lǐng)域的創(chuàng)新依托跨學(xué)科的研究,二是人工智能賦能其他工程領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),三是人工智能發(fā)展引發(fā)的社會問題驅(qū)動人文社科領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

首先,人工智能屬于多學(xué)科綜合研究領(lǐng)域,融合了哲學(xué)和認知科學(xué)、計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、腦科神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)、信息論、控制論、不定性論等多門學(xué)科。人工智能在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)出跨學(xué)科協(xié)同的主要態(tài)勢,并且該趨勢仍在加強。要實現(xiàn)人工智能領(lǐng)域突破性與顛覆性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),不僅僅依靠算法、算力與數(shù)據(jù)的精進,還需要多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉融合,例如人工智能算法魯棒性和泛化性問題,可能需要數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新突破。其次,人工智能技術(shù)的創(chuàng)新推動了其他工程領(lǐng)域的創(chuàng)新。人工智能推動創(chuàng)新過程需要多部門、多領(lǐng)域的交叉融合,呈現(xiàn)明顯的跨學(xué)科屬性。如被評為“全球十大突破性技術(shù)”的AlphaFold以及升級后的AlphaFold2,可以使用深度學(xué)習模型精準預(yù)測蛋白質(zhì)的3D結(jié)構(gòu),是由結(jié)構(gòu)生物學(xué)、物理學(xué)和人工智能領(lǐng)域的專家共同完成的工作(21)DeepMind and EMBL-EBI,“AlphaFold Protein Structure Database,”https://alphafold.com/.。在人工智能技術(shù)推向市場、帶來進步的同時,相關(guān)的倫理、道德、法律等社會問題不斷涌現(xiàn)。人工智能技術(shù)發(fā)展及其衍生的一系列社會、文化問題尚存在不確定性,因此需要在人文社科視域下展開創(chuàng)新和探索。如智能機械運行的時候發(fā)生事故責任由誰來承擔,無人駕駛汽車撞到人誰來負責,大數(shù)據(jù)引起的隱私問題等,都需要法律學(xué)科進行研究判斷。

從以上分析可以發(fā)現(xiàn),人工智能推動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不再具有清晰的學(xué)科邊界,科學(xué)創(chuàng)新、商業(yè)創(chuàng)業(yè)與社會問題的解決,不僅僅需要個體具備某一專業(yè)的知識,而是需要跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的合作。工業(yè)化時代學(xué)科的專業(yè)界限清晰,目前高校內(nèi)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分仍然以工業(yè)化階段所劃分的學(xué)科或?qū)I(yè)而開展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不緊密的問題凸顯(22)黃兆信,黃揚杰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價探新——來自全國1231所高等學(xué)校的實證研究[J].教育研究,2019,(7):91-101.。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容普遍局限于商業(yè)創(chuàng)業(yè)知識,課程內(nèi)容并未與最新的人工智能發(fā)展相結(jié)合。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高階素養(yǎng)生成要建立在特定的知識建構(gòu)基礎(chǔ)上,專業(yè)學(xué)科知識與傳統(tǒng)商業(yè)創(chuàng)業(yè)理論為基礎(chǔ)的教育內(nèi)容已經(jīng)難以適應(yīng)被人工智能深刻改變的經(jīng)濟體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式,限制學(xué)生所學(xué)知識結(jié)構(gòu)的拓展,不利于學(xué)生系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。因此,人工智能時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在對現(xiàn)有內(nèi)容的重現(xiàn)和預(yù)備性知識的輸出層面,需要考慮學(xué)科邊界的消弭,更新學(xué)科設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置跨學(xué)科視域下的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

(三)人工智能的開放創(chuàng)新效應(yīng)加速產(chǎn)學(xué)研用一體化

人工智能等新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,對產(chǎn)業(yè)的形態(tài)與結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深遠影響,也相應(yīng)地對我國高校社會服務(wù)的基本功能提出了更高要求。人工智能的發(fā)展促進了開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),企業(yè)與科研院所等機構(gòu)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的邊界越來越模糊,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也由從學(xué)校場域擴展到所有能夠生產(chǎn)知識的社會空間。

開放創(chuàng)新是人工智能推動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要的特征。一方面,人工智能創(chuàng)新打破了熊彼特式的傳統(tǒng)創(chuàng)新理論。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是將知識、技術(shù)及信息等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源匯聚在一起的過程,這些資源往往分散地存在于不同個體和群體中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者往往需要想辦法將這些資源集合起來,以實現(xiàn)個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)想。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于資金、場地等實體物質(zhì)資源的依賴較重,人工智能的出現(xiàn)使得知識和數(shù)據(jù)等無形資源發(fā)揮的作用凸顯,創(chuàng)新主體間的融合進程加速,理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新的邊界正變得模糊,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體利用人工智能技術(shù)、人工智能平臺等進行資源的獲取與整合更加普遍,資源獲取和調(diào)配方式發(fā)生改變,資源整合效率更加高效。另一方面,人工智能賦能創(chuàng)業(yè),改變了傳統(tǒng)的產(chǎn)品邊界、組織流程、商業(yè)模式等,更具有開放性、無邊界性和強互動性(23)劉志陽等.數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè):研究新范式與新進展[J].研究與發(fā)展管理,2021,(1):1-11.,突破了經(jīng)典創(chuàng)業(yè)理論的機會、資源、團隊三要素。人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論在融合傳統(tǒng)創(chuàng)新管理理論基礎(chǔ)上,涉及平臺理論、數(shù)字創(chuàng)新等理論(24)Robert Fichman et al.,“Digital Innovation as a Fundamental and Powerful Concept in the Information Systems Curriculum,”MIS Quarterly 38, no.2(2014):329-353.。人工智能技術(shù)的發(fā)展使高校和市場、企業(yè)的邊界越來越模糊,高校、市場、企業(yè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果基于人工智能所建構(gòu)的社會網(wǎng)絡(luò)體系得到最大范圍的推廣與應(yīng)用,進一步提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的效率。

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出的活躍地帶,按照生態(tài)學(xué)的觀點,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非獨立于社會系統(tǒng)中,它與周圍環(huán)境進行物質(zhì)、能量和信息等的交換,并與其他要素組成動態(tài)開放的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)(25)馬永霞,竇亞飛.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵要素與構(gòu)建策略——基于DEMATEL-ISM方法的實證分析[J].教育發(fā)展研究,2022,(1):68-76.。人工智能發(fā)展大幅提升了企業(yè)的參與度,人工智能企業(yè)正越來越多地與科研機構(gòu)進行人工智能研究合作,二者之間的協(xié)同創(chuàng)新態(tài)勢正逐漸形成。產(chǎn)教融合、校企合作等是高校的重要育人路徑,而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐缺乏與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系,與人工智能企業(yè)的融合不夠,在一定程度上局限了對學(xué)生創(chuàng)新潛能與實踐能力的培養(yǎng)。因此,不同創(chuàng)新主體間的協(xié)同是未來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要議題,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要遵循產(chǎn)學(xué)研用一體化的生態(tài)運行邏輯。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要產(chǎn)業(yè)界的資金、技術(shù)、人員等資源支持協(xié)同育人,增加學(xué)生深入產(chǎn)業(yè)的實踐機會,幫助學(xué)生了解最新的產(chǎn)業(yè)動態(tài),為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢與資金支持,從而促進學(xué)生關(guān)注和滿足社會需要,利用科學(xué)知識和相關(guān)資源創(chuàng)造新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品等,把創(chuàng)意運用到解決產(chǎn)業(yè)問題中,實現(xiàn)對產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的反哺。

三、人工智能時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的邏輯重點要回歸“教育”(26)黃兆信,王志強.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建路徑研究[J].教育研究,2017,(4):37-42.。綜合考量人工智能時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值旨歸與變革邏輯,高校應(yīng)通過系統(tǒng)化和制度性的安排重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形態(tài),具體而言,建設(shè)產(chǎn)學(xué)研用一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài),構(gòu)建人工智能+跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,打造人機協(xié)同、虛實結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)空間,開發(fā)過程性、成長性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價工具,以多方參與、協(xié)同聯(lián)動、合作互通助推智能時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

(一)建設(shè)產(chǎn)學(xué)研用一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是典型的“政府驅(qū)動型”,合理的政策傾斜與統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計能有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展(27)馬永霞,孟尚尚.高質(zhì)量發(fā)展背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升路徑研究——基于50所高校的模糊集定性比較分析[J].高教探索,2022,(2):13-21.。政府首先應(yīng)加強對人工智能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策傾斜,確立人工智能發(fā)展的戰(zhàn)略地位,強調(diào)人工智能時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮的重要功能,通過政策影響促使高校將人工智能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為全校性的理念,并提供長期持續(xù)的財政撥款支持高校建立人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合的教育體系。其次,政府要發(fā)揮在校企合作之間的協(xié)調(diào)作用,尋找高校和企業(yè)的利益均衡點,為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的利益相關(guān)者帶來持久的發(fā)展紅利,使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合成為高校、企業(yè)的自覺行動。政府可以搭建產(chǎn)學(xué)研合作育人平臺,為高校、企業(yè)搭建信息溝通、技術(shù)支持的平臺,加強產(chǎn)業(yè)界與學(xué)術(shù)研究界的聯(lián)系,建立產(chǎn)業(yè)與高校之間的良性互動關(guān)系,實現(xiàn)人才、項目、技術(shù)等資源共享,打造交互式、開放式、多主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。再次,高校要主動發(fā)揮科研優(yōu)勢與人才優(yōu)勢,加強與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系,可以通過聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展產(chǎn)業(yè)實踐與技術(shù)攻關(guān)、舉辦企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)座談交流會、創(chuàng)建駐場企業(yè)家項目、引入天使投資和風險投資的社會資金、邀請企業(yè)到學(xué)校設(shè)立校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目等,為學(xué)生提供實踐學(xué)習機會、項目對接和成果轉(zhuǎn)化服務(wù)等,在與產(chǎn)業(yè)和社會組織的互動中促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會資源的多方匯聚。由產(chǎn)業(yè)科學(xué)家、精英創(chuàng)業(yè)者與專業(yè)教師共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并進行價值共創(chuàng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)科學(xué)家與精英創(chuàng)業(yè)者,科學(xué)家的學(xué)術(shù)成果被創(chuàng)業(yè)者識別并將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟價值,成功的科學(xué)家與創(chuàng)業(yè)者通過擔任課外指導(dǎo)教師、咨詢專家、投資等形式又參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來(28)張超等.生態(tài)學(xué)視角下的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展機制研究[J].清華大學(xué)教育研究,2021,(4):70-77.。

通過建設(shè)產(chǎn)學(xué)研用一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達到整體聯(lián)動、系統(tǒng)平衡、協(xié)調(diào)共生的理想樣態(tài),使得產(chǎn)業(yè)界、商業(yè)界的人才與資金資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢資源,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正與社會實際經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人效果,同時發(fā)揮高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的反哺功能,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)更具活力。

(二)構(gòu)建人工智能+跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

建立融合人工智能學(xué)科、傳統(tǒng)工程學(xué)科以及人文、藝術(shù)、社會科學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科課程體系,能為學(xué)生在人工智能領(lǐng)域、傳統(tǒng)工程領(lǐng)域以及社會領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ),滿足社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求,也能解決目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的問題,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人成效。

一是開設(shè)系統(tǒng)的人工智能課程。人工智能課程不僅是人工智能專業(yè)的必修課程,也應(yīng)是各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程(29)楊倩,王偉宜.創(chuàng)造性學(xué)習力:智能時代大學(xué)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向[J].清華大學(xué)教育研究,2022,(5):141-148.。已有學(xué)者提出創(chuàng)業(yè)者需要學(xué)習人工智能的分析方法,或者與其他了解新興的人工智能技術(shù)的研究人員開展合作(30)Moren Lévesque et al.,“Pursuing Impactful Entrepreneurship Research Using Artificial Intelligence,”Entrepreneurship Theory and Practice 46, no.4(2022):803-832.。有學(xué)者根據(jù)聯(lián)邦國家統(tǒng)計局和國際電信聯(lián)盟的統(tǒng)計數(shù)據(jù)使用橫向?qū)Ρ扰c回歸分析發(fā)現(xiàn),經(jīng)濟數(shù)字化能夠有效推動大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的人工智能培訓(xùn)的發(fā)展,并且這種人工智能培訓(xùn)反過來促進了大學(xué)創(chuàng)業(yè)精神的發(fā)展,以及人工智能領(lǐng)域?qū)W術(shù)和教學(xué)人員就業(yè)機會的增長(31)Aleksei V.Bogoviz et al.,“Diversification of Educational Services in the Conditions of Industry 4.0 on the Basis of AI Training,”O(jiān)n the Horizon 27, no.3-4(2019):206-212.。開展人工智能基礎(chǔ)課程,能夠在不同學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中貫通人工智能知識、方法與應(yīng)用能力。因此,高校應(yīng)重視人工智能以及相關(guān)專業(yè)的訓(xùn)練,加強人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合,將人工智能與傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合起來,以幫助學(xué)生形成對人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本的理解力與判斷力,理性認識人工智能技術(shù)發(fā)展帶來的好處及限制,應(yīng)對更廣泛的經(jīng)濟發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題。

二是增加人文、藝術(shù)、社會科學(xué)學(xué)科課程。面對人工智能技術(shù)發(fā)展及其衍生的一系列社會文化問題,人文藝術(shù)社科類知識是發(fā)現(xiàn)、分析、解決社會問題的重要基礎(chǔ)。如卡內(nèi)基梅隆大學(xué)開設(shè)了設(shè)計、藝術(shù)和技術(shù)本科課程項目的輔修課程(32)Carnegie Mellon University,“Integrative Design, Arts, and Technology,”https://ideate.cmu.edu.,愛丁堡大學(xué)強調(diào)人文藝術(shù)學(xué)科在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮的重要作用(33)Christina Boswell,“Why We Need to SHAPE Innovation,”https://www.ed.ac.uk/impact/opinion/why-we-need-to-shape-innovation.,均強調(diào)學(xué)生掌握哲學(xué)、社會學(xué)、藝術(shù)和媒體等領(lǐng)域的知識,鼓勵學(xué)生思考個人發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系,關(guān)注人類與環(huán)境問題,并將人文、藝術(shù)、社會科學(xué)課程與人工智能課程相融合,鼓勵學(xué)生合理使用人工智能技術(shù)解決社會問題,培養(yǎng)學(xué)生參與公共事務(wù)的思維與能力。

三是開發(fā)跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程?？鐚W(xué)科課程不是簡單地將學(xué)科知識疊加,而是以問題解決為核心開展的多知識領(lǐng)域的學(xué)習項目?？鐚W(xué)科課程以真實生活問題為核心,以學(xué)科研究問題為前提,提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù),讓學(xué)生通過整合與運用多學(xué)科的思維、知識以及方法進行研究和實踐,從而培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜思維素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和復(fù)雜問題解決能力的學(xué)習方式。跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系包括專業(yè)知識課程、人文主義課程、人工智能課程,并需要為每個課程模塊融入年級相應(yīng)的項目或主題,以研討課、主題課、活動課等形式促進學(xué)生的深度學(xué)習、自主學(xué)習與個性化學(xué)習。

(三)打造人機協(xié)同、虛實結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐場域

實踐活動是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要變量(34)馬永霞,孟尚尚.高質(zhì)量發(fā)展背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升路徑研究——基于50所高校的模糊集定性比較分析[J].高教探索,2022,(2):13-21.,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)實踐對于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要意義,引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐并在實踐中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在傳統(tǒng)教育的具體應(yīng)用場景中使用人工智能中的算法模型、機器人、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)創(chuàng)設(shè)智慧情境,可以有效增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐屬性,在某種程度上彌補當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性不足的問題,推進交互式學(xué)習和個性化學(xué)習的進程,并對個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、意向與能力產(chǎn)生重要驅(qū)動。

已有研究表明,人工智能可以完成一些創(chuàng)業(yè)任務(wù),并接受創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)(35)Martin Obschonka and David B. Audretsch,“AI and Big Data in Entrepreneurship: A New Era Has Begun,”Small Business Economics 55, no.3(2020):529-539.,甚至可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“教師”教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容,在創(chuàng)業(yè)教育中使用人工智能的數(shù)字化工具能夠顯著提高學(xué)生對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的興趣(36)Inese Mavlutova et al.,“Innovative Teaching Techniques for Entrepreneurship Education in the Era of Digitalisation,”WSEAS Transactions on Environment and Development 16,(2020):725-733.。有學(xué)者提出基于人工智能技術(shù)的沉浸式互動課堂可能成為數(shù)字世界中成功和商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的基本要素(37)Anna Tarabasz et al.,“The Classroom of the Future: Disrupting the Concept of Contemporary Business Education,”Entrepreneurial Business and Economics Review 6, no.4(2018):231-245.,在創(chuàng)業(yè)教育課堂上采用人工智能和增強現(xiàn)實解決方案,通過編程練習、評估創(chuàng)業(yè)想法的自動數(shù)字軟件和交互式工作站、智能板和視頻顯示墻,實現(xiàn)更具沉浸感和吸引力的課程。在體驗式學(xué)習中,學(xué)生將能夠顯著增加創(chuàng)業(yè)興趣,提升創(chuàng)業(yè)能力,并在未來的工作中更容易適應(yīng)與使用人工智能(38)Nadeem Khalid,“Artificial Intelligence Learning and Entrepreneurial Performance among University Students: Evidence from Malaysian Higher Educational Institutions,”Journal of Intelligent and Fuzzy Systems 39, no.4(2020):5417-5435.。候浩翔等基于48項實驗與準實驗研究的Meta分析得出教育機器人對學(xué)生創(chuàng)造力的促進作用非常明顯(39)侯浩翔等.教育機器人可以提升學(xué)生創(chuàng)造力嗎?——基于48項實驗與準實驗研究的Meta分析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2022,(3):99-111.。以上研究結(jié)果均表明,人工智能技術(shù)所建構(gòu)的智慧場景對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與能力的促進產(chǎn)生了一定的正向影響。

教師需要學(xué)會運用人工智能拓展教學(xué)空間,合理、有效利用人工智能已有工具開發(fā)在線學(xué)習產(chǎn)品,結(jié)合產(chǎn)學(xué)研合作項目與企業(yè)實踐等形式,設(shè)計人機協(xié)同、虛實結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源與教學(xué)工具,自覺成為“學(xué)習設(shè)計師、學(xué)習技術(shù)專家和媒體專家”(40)Business Innovation Factory,“BIF Creates Positive Social Impact Through Innovative New Business Models Utilizing Human-centered Design,”https://www.businessinnovationfactory.com/.。借助人工智能技術(shù),在人才培養(yǎng)中搭建人機協(xié)同的虛擬實踐平臺,有利于提高學(xué)生創(chuàng)造能力、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習自主性、提供個性化學(xué)習指導(dǎo)和形成泛在化學(xué)習環(huán)境。例如,美國商業(yè)創(chuàng)新工廠開發(fā)了教師教育設(shè)計在線協(xié)作平臺,各個專業(yè)的教師可以在平臺上運用增強現(xiàn)實(AR)、虛擬現(xiàn)實(VR)技術(shù)開發(fā)虛擬化、智能化實踐教學(xué)資源,為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能訓(xùn)練場所;智能算法、智能制造等新型生產(chǎn)方式的虛擬體驗空間在教育社區(qū)之間實現(xiàn)課程共享,鼓勵跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨國界的協(xié)同學(xué)習,突破社會組織邊界,將授課空間從班級、年級、校際擴展到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以形成智能化、立體化的教學(xué)空間。人工智能工具支持的教學(xué)空間提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“受力面積”,讓學(xué)生在數(shù)字信息環(huán)境的浸潤濡染中感知人工智能與創(chuàng)新活動的密切聯(lián)系,進而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高階素養(yǎng)從量到質(zhì)的深層次提升與突破。

(四)開發(fā)過程性、成長性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價工具

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價更多以標準化指標來衡量可見成果的價值,指向?qū)W生創(chuàng)業(yè)這一單純的量化的結(jié)果,而人工智能時代的教育評價從“結(jié)果視角”轉(zhuǎn)化為“過程視角”(41)曹培杰.人工智能教育變革的三重境界[J].教育研究,2020,(2):143-150.,可以有效解決傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中能力難以測量的問題。利用智能化技術(shù)手段,關(guān)注學(xué)生的全程參與總體改變,從單純注重外顯性能力轉(zhuǎn)向內(nèi)外部能力并重,并重視過程性、成長性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價,打破單一、同質(zhì)化評價標準,立足于創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造性實踐相結(jié)合,既關(guān)注成果的孵化落地,也注重個體能力的成長與發(fā)展。

首先,豐富評價手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價標準中,除了直接關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目實踐、調(diào)研報告等顯性成果,也可以借助融入人工智能技術(shù)的評價手段,關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的認知性發(fā)展、能力提升以及情感變化等內(nèi)隱性因素,對學(xué)生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢進行預(yù)測,實現(xiàn)長效性立體化的評價模式。其次,構(gòu)建多元主體的評價機制。進一步拓寬評價主體,除了教師與學(xué)生,其他關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人群以及就業(yè)市場的用人方也可以借助人工智能技術(shù)實現(xiàn)“不在場”評價。再次,借助人工智能技術(shù)增強評價時間的延展性。人工智能的發(fā)展實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習全過程的電子化記錄,例如電子檔案袋、數(shù)字徽章(42)黨建寧等.基于數(shù)字徽章技術(shù)的創(chuàng)業(yè)教育評價系統(tǒng)設(shè)計[J].電化教育研究,2020,(9):75-80.等評價方式的出現(xiàn),能夠更加生動形象地記錄學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展的全流程和各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價,除了可關(guān)注最終成果,也能夠同時關(guān)注參與過程;與此同時,融入人工智能等數(shù)字技術(shù)的評價方式能夠有效保存創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習經(jīng)歷,學(xué)生在回溯的過程中,可以更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)串聯(lián),進行再感知、再分析、再研判,進而實現(xiàn)由節(jié)點性評價向更長時段的周期性評價延伸,幫助學(xué)生在受教育過程之外實現(xiàn)進一步成長,最終實現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力、情感的全面發(fā)展,進而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升。

總而言之,教育最根本的目的是培養(yǎng)全面而自由發(fā)展的人。當人工智能對經(jīng)濟社會與工作世界帶來全面沖擊時,人領(lǐng)先于機器的最大優(yōu)勢就是創(chuàng)造,高等教育必然回歸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非解決未來人類與人工智能問題的萬全之策,但可以幫助個體為未來世界做好準備,擁抱未來技術(shù)的發(fā)展,開展創(chuàng)新創(chuàng)造活動,最終實現(xiàn)人類自我價值的不斷突破與人類文明的長久延續(xù)。