摘 要：本研究基于核心素養(yǎng)的角度，分析智慧課堂背景下“希沃”系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，以構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂為目的，設(shè)計(jì)備課、教學(xué)一體化模式，并通過應(yīng)用微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在詞匯、句型的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步掌握英語核心要點(diǎn)；以發(fā)展小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為原則，開展小組合作型英語游戲，鍛煉其語言建構(gòu)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并結(jié)合“希沃”系統(tǒng)的檢測(cè)和反饋功能，檢驗(yàn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，為構(gòu)建完整化、規(guī)范化的智慧課堂和發(fā)展小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提供助力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；“希沃”系統(tǒng)；智慧課堂

作者簡(jiǎn)介：林鈞，福州市閩侯縣青口中心小學(xué)。

新課改下背景，教師應(yīng)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，助力全面型綜合人才的培養(yǎng)?！跋Ｎ帧毕到y(tǒng)的出現(xiàn)為核心素養(yǎng)培育工作提供了支持，“希沃”系統(tǒng)具有直觀化、便捷化等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，迎合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，不僅能節(jié)約課上教學(xué)時(shí)間，還能確保知識(shí)點(diǎn)的直觀化顯現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深刻掌握。而如何將“希沃”系統(tǒng)貫徹于小學(xué)英語教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂成了當(dāng)前小學(xué)英語教師亟待解決的問題。

一、小學(xué)英語教學(xué)中“希沃”系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，尤其對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生而言。五、六年級(jí)學(xué)生即將步入初中，此時(shí)的英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生英語應(yīng)用技能的提高，忽視了學(xué)生主體地位，影響英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。而長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。“希沃”系統(tǒng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛，將教學(xué)方式從單一走向整體。“希沃”系統(tǒng)屬于一種集成授課助手與互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)新型教學(xué)平臺(tái)，帶有多種技術(shù)特點(diǎn)，包括“云課件技術(shù)”（可達(dá)成對(duì)教師PPT課件的解析）、“多個(gè)通信端口”（支持教師與多個(gè)終端在線互動(dòng)）、“虛擬仿真技術(shù)”（在線投屏?xí)緝?nèi)容）、“多元化基礎(chǔ)組件”（為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)空間）、“多端共享技術(shù)”（滿足教與學(xué)資源的共享需求）、“計(jì)算機(jī)安全技術(shù)”（保護(hù)終端個(gè)人信息隱私與安全），不同技術(shù)對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但均可幫助小學(xué)英語教師取得不同的教學(xué)成果，確保智慧課堂構(gòu)建的完整性。同時(shí)，“希沃”系統(tǒng)帶有可支撐終端自檢信息的TopModel儲(chǔ)存功能，即使學(xué)生在不同終端，均能協(xié)助其完成界面轉(zhuǎn)化和無縫操作。結(jié)合“希沃”系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)分析，打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，拓展教學(xué)資源的同時(shí)，開發(fā)更多新穎的教學(xué)和學(xué)習(xí)功能，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正在鍛煉小學(xué)生英語思維、增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下如何應(yīng)用“希沃”系統(tǒng)構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂

（一）智慧一體教學(xué)，提升質(zhì)量效率

“希沃”系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)輔助作用，將教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，盡可能地使教學(xué)時(shí)間用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握英語知識(shí)上。從功能方面分析，系統(tǒng)可將備課、授課環(huán)節(jié)匯為一體，極大程度上節(jié)約教師精力與時(shí)間，提升教學(xué)效率。“希沃”系統(tǒng)具有較強(qiáng)的便捷性和靈活性特點(diǎn)，利用該系統(tǒng)便可實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量備課，基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，從系統(tǒng)所提供的資源中進(jìn)行分析選擇，更可實(shí)現(xiàn)跨設(shè)備保存、查看。就目前情況而言，教師可在系統(tǒng)內(nèi)完成備課，并基于系統(tǒng)備課內(nèi)容展開教學(xué)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，實(shí)時(shí)查找相關(guān)資源，以此真正構(gòu)建備課、教學(xué)一體化的模式，將節(jié)約的時(shí)間、精力更多地投入到教學(xué)中，提升教學(xué)效率，為構(gòu)建更系統(tǒng)的智慧課堂奠定基礎(chǔ)。

以閩教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit2“A visit to the zoo”的教學(xué)為例，單元主題為“動(dòng)物園參觀”。備課過程中，教師可基于教學(xué)目的與教學(xué)主要內(nèi)容，從學(xué)生需要學(xué)習(xí)的動(dòng)物單詞出發(fā)，對(duì)“elephant”“tiger”“kangaroo”等單詞展開分析，查找相關(guān)圖片資源，更可基于對(duì)以往內(nèi)容的回顧，在系統(tǒng)中通過查找圖片、編輯資源的方式，將單詞內(nèi)容與以往所學(xué)的“There is/are...”“Let me take a photo of it.”“I want to see...，where are they？ ”句型相結(jié)合，設(shè)計(jì)動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生參與“動(dòng)物園之旅”，從而完成備課。

實(shí)際教學(xué)過程中，為完成對(duì)單詞和句型的回顧，教師可從“希沃”系統(tǒng)中實(shí)時(shí)查找一些小動(dòng)物的圖片，以此喚醒學(xué)生記憶，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)句型進(jìn)行動(dòng)物介紹。在“希沃”系統(tǒng)的輔助下，教師在教學(xué)過程中可實(shí)現(xiàn)立即編輯，實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，如利用系統(tǒng)中的取色器，結(jié)合不同素材選取圖片畫面底色進(jìn)行手動(dòng)調(diào)節(jié)，以此轉(zhuǎn)化不同動(dòng)物的背景、顏色，在“手動(dòng)動(dòng)畫演變”的過程中打造更具生動(dòng)且靈活性的智慧課堂。如此，便可切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元主題，圍繞“Suppose you go to the zoo， how do you choose the order of your visit？”（假設(shè)前往動(dòng)物園會(huì)如何選擇參觀順序？）、“What is in the zoo？”（動(dòng)物園里有什么？）、“Where are they？”（它們?cè)谀睦?？）等任?wù)進(jìn)行描述。此方式不僅將授課和備課融為一體，提高教學(xué)的靈活性，更節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，教師可側(cè)重于學(xué)生學(xué)情分析，設(shè)計(jì)更加合理的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合微課視頻，激活智慧課堂

小學(xué)生年齡尚小，思維模式多以直觀化、形象化為主，而英語語法與學(xué)生以往接觸的語言系統(tǒng)存在明顯差異，并且教材內(nèi)容具有抽象化特點(diǎn)，一定程度上限制了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。為達(dá)到新課標(biāo)中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育標(biāo)準(zhǔn)，教師可加大對(duì)“希沃”系統(tǒng)中微課視頻功能的應(yīng)用，結(jié)合單元教學(xué)主題，確立面向不同教學(xué)目標(biāo)的微課視頻內(nèi)容，以此激活智慧課堂，使每位學(xué)生均能在智慧課堂下，借助視頻內(nèi)容實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

“希沃”系統(tǒng)中的微課系列帶有云儲(chǔ)存空間和諸多備課資源，教師可結(jié)合“希沃”系統(tǒng)于課前做好英語單元微視頻，而后將其儲(chǔ)存于“希沃”系統(tǒng)內(nèi)，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行播放。如在閩教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit4 “A spring outing”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合“spring outing”“climb”“camera”等詞匯等制作一些微視頻。同時(shí)，對(duì)本單元的核心詞匯進(jìn)行梳理，展示其含義并逐步輸出例句。此外，還可呈現(xiàn)本單元詞匯的近義詞和反義詞，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分單詞的不同形式，并配合圖片展示功能，深化學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解，保障每個(gè)詞匯解析視頻在1-2分鐘左右。此方式主要將教學(xué)內(nèi)容通過“希沃”系統(tǒng)呈現(xiàn)，學(xué)生觀看視頻的過程中，教師可觀察每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)教學(xué)成效及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

除針對(duì)詞匯教學(xué)展開微視頻制作外，還可融入一些拓展性資源，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。例如，播放一些國內(nèi)外學(xué)生群體自主組織春游的視頻材料，并提問“What are the differences between spring outing activities organized at home and abroad？”（國內(nèi)外的春游活動(dòng)有哪些不同？）、“What does the preparation for the spring outing include？”（春游的準(zhǔn)備工作包括什么？）、“Suppose you design a spring outing plan without your parents' company， what should you do？”（在缺少父母陪伴的情況下如何制訂春游計(jì)劃？）。教師可組織學(xué)生以小組春游為題，在對(duì)比分析中擬定春游計(jì)劃，要求學(xué)生小組合作完成任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主安排能力。核心素養(yǎng)下，注重學(xué)生綜合水平的提高，此方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯和語法的感知能力，更能通過具體的任務(wù)鍛煉其自主實(shí)踐能力。同時(shí)，微視頻的內(nèi)容相對(duì)直觀和簡(jiǎn)短，迎合學(xué)生形象化認(rèn)知思維的特點(diǎn)，更可節(jié)約大量的課上時(shí)間，為學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

（三）智慧合作游戲，助力素養(yǎng)提升

核心素養(yǎng)理念的逐步落實(shí)，使得培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增強(qiáng)語言交流能力逐漸成為小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來世界發(fā)展必備的關(guān)鍵能力和品格，是每位小學(xué)英語教師需肩負(fù)的責(zé)任。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，以提高學(xué)生應(yīng)試技能為主，此目標(biāo)下所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)指向性過強(qiáng)，較容易使學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。“希沃”系統(tǒng)帶有多元化教學(xué)功能，使得教學(xué)目標(biāo)朝著多樣化的方向發(fā)展，其不僅為教師教學(xué)提供便利，更為學(xué)生開展協(xié)作性學(xué)習(xí)搭建橋梁。通過協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可增強(qiáng)師生、生生間的交流，真正在強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以閩教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit6“Feelings”Part A的教學(xué)為例，本課程涉及諸多單詞，為深化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，教師可在“希沃”系統(tǒng)中設(shè)計(jì)需要小組協(xié)作完成的任務(wù)。如展開“看圖片猜心情”活動(dòng)，要求參與活動(dòng)的學(xué)生4人為一組，觀察“希沃”系統(tǒng)所呈現(xiàn)的圖片，分析圖片所展現(xiàn)的心情。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平均存在明顯差異，任務(wù)的設(shè)置難度也需根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。假設(shè)學(xué)生大多已經(jīng)掌握詞匯的基本含義，教師便可提高任務(wù)難度，在提供圖片的同時(shí)，要求小組內(nèi)兩位成員在看到圖片后，用英語進(jìn)行描述，其余兩名學(xué)生則需要根據(jù)描述的內(nèi)容猜測(cè)具體詞匯。此方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，更為其提供英語語言的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)，真正在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的同時(shí)，助力其全面發(fā)展。

（四）智慧互換引導(dǎo)，形成檢測(cè)反饋

在課堂教學(xué)中檢測(cè)反饋屬于最終環(huán)節(jié)，也是主要環(huán)節(jié)之一。在檢測(cè)反饋中，教師可清晰掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其整體需求制定接下來的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，檢測(cè)反饋也能對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。但結(jié)合傳統(tǒng)檢測(cè)反饋而言，多以敘述課程核心內(nèi)容為主。如在Summary環(huán)節(jié)，教師大多引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主題與核心點(diǎn)，以達(dá)到對(duì)學(xué)情的檢測(cè)。此種檢測(cè)形式側(cè)重于敘述過程，忽視寫作能力的培養(yǎng)，也在無形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響其英語核心素養(yǎng)的提升。

基于此，教師可以搭建智慧課堂為目的，將該系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)、回顧、檢測(cè)等多個(gè)環(huán)節(jié)。如可依托“希沃”系統(tǒng)帶有的“選詞填空”功能，將英語題目以投屏或是傳屏的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此形成與學(xué)生間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)情的檢測(cè)，考查其是否能夠理解并掌握課程知識(shí)點(diǎn)。在“選詞填空”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可對(duì)學(xué)生在“希沃”系統(tǒng)的解題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。為增強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)，教師還可結(jié)合“移動(dòng)助手”功能，將學(xué)生的解題情況投屏至大屏幕，與其他同學(xué)共同擔(dān)任“老師”進(jìn)行批改。此方式不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，學(xué)生在擔(dān)任“小老師”身份時(shí)，也能與同學(xué)展開經(jīng)驗(yàn)交流，為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。在總體檢測(cè)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可依托“希沃”系統(tǒng)形成學(xué)情反饋，對(duì)系統(tǒng)中的學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行合成處理，擬定更加信息化、針對(duì)性的教與學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，為構(gòu)建更完整的智慧課堂奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，“希沃”系統(tǒng)融合現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅豐富了教師的教學(xué)手段，更拓展了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)多感官學(xué)習(xí)。為此，教師需全面把握“希沃”系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并依托“希沃”系統(tǒng)建立備課與教學(xué)一體化模式，以此節(jié)約課內(nèi)外教研時(shí)間。同時(shí)，依托微課視頻，將課程內(nèi)容以直觀化的方加以呈現(xiàn)。借助“希沃”系統(tǒng)，增進(jìn)師生與生生交流，在小組合作類的游戲中，為學(xué)生提供更多團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語言交流的機(jī)會(huì)。最終，結(jié)合“希沃”系統(tǒng)構(gòu)建更規(guī)范的檢測(cè)與反饋體系，為強(qiáng)化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提供助力。

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