宋智華

導(dǎo)讀：隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，社會大眾對學(xué)前教育工作重視程度也在不斷提高，其中藝術(shù)同構(gòu)策略在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能強(qiáng)化幼兒的藝術(shù)鑒賞與審美能力，還能活躍他們的思維，做好幼小銜接教育，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文主要圍繞幼兒繪本閱讀教學(xué)中藝術(shù)同構(gòu)的內(nèi)涵、幼兒繪本教學(xué)存在的問題及幼兒繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用藝術(shù)同構(gòu)策略、優(yōu)勢進(jìn)行分析，并提出若干策略，以期為相關(guān)的教育工作者提供參考。

繪本是一類以繪畫為主，兼有少量文字的書籍類型，一般借助文字、圖畫講述故事，通過文字與圖畫的密切搭配，構(gòu)成完整的視覺影像。與其他閱讀素材不同，繪本內(nèi)容最接近幼兒的生活，通過講述故事傳達(dá)價值理念。教師利用繪本進(jìn)行教學(xué)，能突出繪本閱讀的多元藝術(shù)性，實現(xiàn)教育文學(xué)與藝術(shù)的共通，強(qiáng)化幼兒的閱讀體驗感。然而，在當(dāng)前的繪本教學(xué)中，由于幼兒年齡小、教師藝術(shù)素養(yǎng)有所欠缺等問題，教學(xué)效率仍然不太理想。為了切實突出繪本教學(xué)的優(yōu)勢，還需要教師結(jié)合繪本內(nèi)容及幼兒的能力應(yīng)用藝術(shù)同構(gòu)策略，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，充分發(fā)揮藝術(shù)在閱讀教學(xué)中的作用與優(yōu)勢。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)中藝術(shù)同構(gòu)的內(nèi)涵解析

藝術(shù)是實施美育的主要途徑，在學(xué)前教育階段引入藝術(shù)元素是非常有必要的，尤其在繪本閱讀教學(xué)期間，巧妙地將藝術(shù)與繪本閱讀教學(xué)相融合能塑造活躍的課堂氛圍，激發(fā)幼兒的潛動力。繪本由精美畫面及生動、簡潔的語言構(gòu)成，是一種適合低齡幼兒閱讀的圖畫書籍，作為學(xué)前教育階段首選的閱讀讀物，將其廣泛應(yīng)用到幼兒園日常教學(xué)活動中能促進(jìn)幼兒個性發(fā)展，提高學(xué)前教育質(zhì)量。繪本作為一種教學(xué)工具，其設(shè)計目的并不是簡單地拓展教育素材，抑或讓幼兒通過閱讀知道一個故事，而是通過本身蘊含的教育理念及價值滿足幼兒多方面的需求，讓幼兒在寓教于樂的環(huán)境下自由發(fā)展。

藝術(shù)同構(gòu)則是指不同形式藝術(shù)之間相通的結(jié)構(gòu)與精神內(nèi)涵。藝術(shù)同構(gòu)的概念最早是由美國教育家愛德華·亨特爾在20世紀(jì)提出的。他認(rèn)為：“藝術(shù)同構(gòu)可以充分發(fā)展幼兒的感性與理性，促進(jìn)幼兒強(qiáng)化觀察、描述、思考與表達(dá)等方面的能力。”藝術(shù)同構(gòu)實踐在豐富幼兒的情感體驗，充分激發(fā)幼兒想象力創(chuàng)造力的同時，也將更多藝術(shù)元素融入其他領(lǐng)域之中，通過運用藝術(shù)語言讓幼兒更好地理解與表達(dá)所學(xué)內(nèi)容。在繪本閱讀教學(xué)期間，藝術(shù)同構(gòu)策略能引導(dǎo)幼兒自主欣賞繪本中的色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)元素，使審美能力、創(chuàng)造力不斷發(fā)展。

二、現(xiàn)階段幼兒繪本教學(xué)存在的問題

（一）兒童讀物缺乏生活元素

繪本資源多種多樣，為教師、家長提供了更多選擇。但目前兒童書籍紛繁復(fù)雜，生活性較差，許多繪本總是以“精靈”“老虎”等元素為主題。這類圖書雖然內(nèi)容豐富，極具吸引力，但對幼兒來講猶如空中樓閣，存在高屋建瓴的嫌。繪本一旦缺乏生活性，便會影響后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量，甚至與幼兒心理生理不適應(yīng)，降低閱讀的真正價值。

（二）繪本閱讀環(huán)境有待提升

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒閱讀環(huán)境還不夠完善，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，繪本閱讀并沒有落到實處，雖然適合幼兒閱讀的繪本類型多種多樣，但在真實的教學(xué)期間，教師卻沒有真正合理利用，導(dǎo)致繪本閱讀形同虛設(shè)，成為填補幼兒學(xué)習(xí)空隙，轉(zhuǎn)移幼兒注意力的工具。其二，對某些幼兒園來說，教育資源的投入有待提高，繪本數(shù)量及質(zhì)量也是決定繪本閱讀教學(xué)效益的關(guān)鍵之處。如果幼兒園缺乏高質(zhì)量、多類型的繪本資源，也會影響到幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（三）教師藝術(shù)素養(yǎng)有所欠缺

在當(dāng)前幼兒教學(xué)中，繪本閱讀教學(xué)設(shè)計方面存在著一定的問題。尤其在踐行藝術(shù)同構(gòu)策略的背景下，為了體現(xiàn)繪本閱讀的藝術(shù)性，著重培養(yǎng)幼兒的多種能力，還需要教師合理利用繪本及多種教學(xué)素材為幼兒構(gòu)建寓教于樂的課堂。繪本閱讀教學(xué)優(yōu)勢十分明顯，但也對教師的設(shè)計能力提出了挑戰(zhàn)。部分教師教學(xué)經(jīng)驗?zāi)芰ο噍^薄弱，設(shè)計教學(xué)活動時更多關(guān)注文字，這樣的現(xiàn)象難免與幼兒的需求產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致教學(xué)效率不夠理想。

三、幼兒繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用藝術(shù)同構(gòu)策略的優(yōu)勢

首先，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒繪本作為當(dāng)前幼兒教育實踐中最依賴的教育工具之一，其畫面的生動性與文字的銜接性為閱讀教學(xué)提供了多樣性的素材，不僅激發(fā)了幼兒的閱讀潛力，還能強(qiáng)化幼兒的綜合素養(yǎng)。藝術(shù)同構(gòu)策略將藝術(shù)元素引入繪本閱讀，在教學(xué)期間能讓幼兒更輕松便捷地理解與感知繪本內(nèi)容，激發(fā)閱讀潛力。

其次，提升繪本閱讀的效率。通過藝術(shù)同構(gòu)策略，讓繪本內(nèi)容更生動活潑。鑒于幼兒年齡較小，學(xué)習(xí)能力、理解能力尚未發(fā)展成熟，借助多元化的藝術(shù)形式引入繪本內(nèi)容可以方便幼兒了解故事情節(jié)，提高理解能力，極大地增強(qiáng)閱讀效果。

再次，培育幼兒的審美與創(chuàng)造力。藝術(shù)同構(gòu)策略能強(qiáng)化幼兒的藝術(shù)審美能力、創(chuàng)造能力與思維能力。通過以繪本為素材進(jìn)行的繪畫創(chuàng)作，讓幼兒利用所學(xué)的知識表達(dá)想法。教師可以鼓勵幼兒在原有故事的基礎(chǔ)上主動進(jìn)行繪本內(nèi)容創(chuàng)編，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造力，使情感表達(dá)能力逐漸成熟。

最后，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。藝術(shù)同構(gòu)策略不僅注重對繪本內(nèi)容的理解，還注重培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力、表達(dá)能力，用藝術(shù)元素巧妙提高幼兒對繪本的理解和感知。通過引導(dǎo)幼兒觀察色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)元素，能讓幼兒享受繪本閱讀，沉浸在閱讀之中，這是促進(jìn)綜合發(fā)展的關(guān)鍵。

四、幼兒繪本閱讀教學(xué)中的藝術(shù)同構(gòu)分析及策略

（一）巧妙借用多媒體設(shè)備，塑造多元化的情境

在引領(lǐng)幼兒欣賞繪本作品的過程中，不僅要讓幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行觀賞，還要讓幼兒繪本蘊含的教育內(nèi)容。教師需要熟練掌握繪本的藝術(shù)形式，結(jié)合幼兒的實際能力進(jìn)行創(chuàng)新、再造。繪本有很多以圖片為主的畫面，幼兒單靠簡單自主欣賞很難深入理解這部分內(nèi)容。此時需要教師利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，引領(lǐng)幼兒深度理解。例如，創(chuàng)造帶有問題的場景，巧用多媒體素材為幼兒展示配套的視頻、圖片。在繪本閱讀教學(xué)前，教師需要提前搜集好相關(guān)素材，截取不同情節(jié)，按照幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)度與故事發(fā)展情況播放片段。每播放一個片段，可以要求幼兒結(jié)合畫面口述故事。這不僅加強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)體驗感，還能充分發(fā)散幼兒的思維，提高繪本閱讀教學(xué)效果。

為了探究藝術(shù)同構(gòu)策略在幼兒繪本教學(xué)中的應(yīng)用，還需要教師深入了解幼兒的興趣、愛好、年齡特征等方面。學(xué)前教育階段是重要的興趣培養(yǎng)階段，鑒于繪本類型多種多樣、豐富多彩，為了減少繪本教學(xué)難度，放大繪本在幼兒閱讀教學(xué)中的價值，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，不再進(jìn)行傳統(tǒng)說理式教學(xué)，結(jié)合音樂、美術(shù)、多媒體技術(shù)塑造趣味化的故事情境。教師還可以結(jié)合繪本內(nèi)容選擇合適的音樂，營造故事情境，在歌聲的引領(lǐng)下帶領(lǐng)學(xué)生貼近繪本人物，充分理解作品傳達(dá)的情感。

例如，在學(xué)習(xí)繪本《我的家是動物園》時，教師在閱讀課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以帶領(lǐng)幼兒繪畫動物，利用多媒體呈現(xiàn)主題，展示幾張獅子、老虎、熊貓、小狗、小貓等動物的圖片，鼓勵幼兒大膽想象，主動創(chuàng)作。當(dāng)動物繪畫完成之后進(jìn)行簡單點評，利用增值性評價激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，肯定幼兒的作品，增強(qiáng)幼兒的自信心。教師要從美術(shù)過渡到繪本教學(xué)，放大繪本的藝術(shù)價值。當(dāng)幼兒聽到“其實我的爸爸呢，就像獅子”這句話時，教師可以讓幼兒以小組為單位進(jìn)行角色扮演，模擬故事的敘述方式和形象，配以音樂，營造和諧的氛圍感。通過這樣的方法，不僅能使整個教育過程更自然，還能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在親筆繪畫、聆聽故事、參與角色扮演的過程中進(jìn)一步加深對繪本內(nèi)容的理解。

（二）融合生活化教學(xué)素材，加強(qiáng)幼兒的體驗感

繪本內(nèi)容豐富多樣，教師需要深度挖掘各種教育信息，增強(qiáng)幼兒的感官體驗。要想讓幼兒有很強(qiáng)的代入感，主動閱讀繪本，需要教師發(fā)掘繪本內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，學(xué)習(xí)能力、理解能力還未發(fā)展成熟。為了加強(qiáng)幼兒的理解，讓其將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，需要教師對繪本內(nèi)容展開生活化行為遷移，起到更好的教育意義。繪本體現(xiàn)了生活內(nèi)容，能幫助幼兒積累更多生活經(jīng)驗，這正是大力提倡繪本教學(xué)的目標(biāo)。利用繪本激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)行為遷移，也是對幼兒創(chuàng)新能力的考驗。在具體教學(xué)期間，教師可以為幼兒提供與生活相符合的情境、與生活息息相關(guān)的繪本內(nèi)容。只有這樣，才能加強(qiáng)幼兒理解，體現(xiàn)繪本教學(xué)的價值。

例如，在教學(xué)繪本《我的家是動物園》時，在故事接近尾聲時，教師可以播放有關(guān)動物的動畫，帶領(lǐng)幼兒再次回顧整本，配合講解：“在動物世界之中既有生性兇猛的老虎、獅子，也有小松鼠、小兔子這樣溫和的動物。雖然性格不同，但作為一個家庭，它們懂得互相幫助，就像爸爸媽媽一樣?！贝藭r可以巧妙插入問題：“在你家中，爸爸媽媽像什么動物呢？你能嘗試描述出來嗎？請你動手將你腦海所想的畫面畫出來吧！”通過這樣的方法，不僅能再一次加深幼兒對繪本內(nèi)容的感知，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)繪本教學(xué)藝術(shù)價值。

（三）積極創(chuàng)新教學(xué)的形式，全面體驗繪本內(nèi)容

簡單來講，繪本就是畫出來的書，但絕不等同于連環(huán)畫、“有畫的書”。在日常生活中，有畫的書是很常見的，如連環(huán)畫、漫畫書。然而，這些圖書沒有語言功能，只有對文字的進(jìn)一步補充說明或拼湊起來的故事集合，教育意義是無法和繪本比擬。繪本的獨特之處在于通常由圖畫、文字構(gòu)成，兩者存在一定的邏輯關(guān)聯(lián)，共同確定某個主題、傳遞某種情感。此時，圖畫起到的并不是輔助作用，而是繪本的“靈魂”。在整本繪本之中，畫面能單獨成型。有的繪本甚至一個字也沒有，僅靠圖畫就能講述一個完整的故事，讓不識字的幼兒也能通過圖畫理解大致意思，這就是繪本獨有的教育功能。色彩是繪本重要的元素之一，也是幼兒極其容易感知的元素。通過引導(dǎo)幼兒著重觀察色彩，引導(dǎo)幼兒了解不同顏色的表達(dá)方式，塑造特定的情境，就能培養(yǎng)幼兒的色彩感知能力，

繪本閱讀最重視培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力與閱讀能力。教師要將繪本作為基礎(chǔ)，全方位培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，利用多種途徑的藝術(shù)同構(gòu)將故事內(nèi)容充分表現(xiàn)出來，讓幼兒內(nèi)心深處產(chǎn)生深切的共鳴。幼兒文字感受能力不足，對繪本描述的意思不能完全理解。此時，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助幼兒進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容。教師可以引領(lǐng)幼兒參與角色扮演活動，為幼兒提供單獨的表演區(qū)域和服務(wù)道具，鍛煉幼兒的想象力，使幼兒在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)繪本《拔蘿卜》時，帶領(lǐng)幼兒閱讀一遍故事內(nèi)容，根據(jù)繪本角色安排相關(guān)道具與服裝，由幼兒抽簽分配角色，在扮演結(jié)束之后將故事表達(dá)的主題遷移到實際生活之中，進(jìn)一步認(rèn)識到團(tuán)結(jié)合作的重要性。為了全方位促進(jìn)幼兒發(fā)展，還可以采用家園共育的形式，將故事內(nèi)容以文檔的形式發(fā)放給家長，鼓勵家長利用在家的時間帶領(lǐng)幼兒閱讀。通過雙向的教育模式，更能提高幼兒的閱讀熱情，加強(qiáng)幼兒的情感體驗。

五、結(jié)語

綜上所述，在繪本教學(xué)中教師應(yīng)巧妙借用音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式表達(dá)文學(xué)作品的情感，將教學(xué)目標(biāo)、方法內(nèi)容等元素有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)方式與目標(biāo)的完美融合。這樣的教學(xué)形式不僅提高了幼兒閱讀教學(xué)的效率，還能加強(qiáng)幼兒情感體驗，鍛煉幼兒的綜合能力。