劉蕓

導讀：繪本是當前國際公認的最適合幼兒與低年級學生閱讀的圖書，在科普繪本的教學實踐中，我們發(fā)現科普繪本教學提升了幼兒園科學教學課堂品質。教師通過選擇適宜的科普類繪本，激發(fā)幼兒科學探究的興趣；高效開展多種形式的科普繪本活動，營造幼兒科學探究的氛圍；探索有效指導策略，優(yōu)化幼兒園科學教學活動；有效挖掘了科普活動對提升幼兒園科學活動的教育價值。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”同時強調：“幼兒的思維特點以具體形象思維為主，成人要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練?！?/p>

繪本是當前國際公認的最適合幼兒與低年級學生閱讀的圖書?？破绽L本就是指科普類的繪本，采用圖文并茂的形式，特別強調文與圖的內在關系，圖畫不再僅是輔助和詮釋文字的作用。它們相互襯托，共同擔當闡述科學知識、詮釋科學道理的重要角色。繪本內容真實準確、有條理，并且有正確的科學依據，不再生硬地說教、解釋科學知識，而是生動幽默、直觀全面闡述科學知識和原理，給幼兒以深刻的啟迪。因此，將科普繪本引入幼兒科學活動，建立科普繪本活動與幼兒園科學學習活動之間的新橋梁，開展多種形式的科普繪本學習活動，有利于深挖科普繪本，激發(fā)幼兒對科學的興趣，挖掘科普類繪本在幼兒園科學活動中的運用途徑。

一、集探究繪本，展幼兒興趣

幼兒在繪本的探究過程中，只有激發(fā)幼兒的探索興趣，才能有效地開展繪本活動。

（一）選擇貼近生活的科普繪本

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教學內容的選擇要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題?！眱?yōu)秀的幼兒科普繪本，如法國《永田爺爺的動物觀察曰記》系列，把幼兒所熟悉的動物的生活習性以生動幽默的故事形式呈現。

（二）選擇引發(fā)興趣的科普繪本

幼兒在探索發(fā)現中能獲得樂趣和自信，長久保持閱讀興趣。《是誰嗯嗯在我的頭上》就是這樣一本書，描寫了小鼴鼠尋找頭上是誰拉的大便的過程，故事詼諧有趣，讓幼兒以科學的眼光看待生理問題。

（三）精選合適的探究科普繪本

在幼兒園一日活動中開展的科學探究活動旨在激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒在科學探究過程中體驗科學探究的新奇。教師應基于幼兒以往活動經驗的基礎上，投放幼兒能理解和參與的科學繪本進行。例如，小班幼兒將發(fā)現的小蝸牛養(yǎng)在了飼養(yǎng)角，我們投放了科學閱讀繪本“蝸?！币粫?，幫助幼兒了解蝸牛在日常生活中的習性，引發(fā)幼兒的探索欲望。

二、多元活動，營造科探氛圍

（一）專門的科普繪本教學活動

專門的科普繪本閱讀教育活動是指教師組織安排專門的時間讓幼兒參與集體和小組的閱讀活動。它是以科普繪本閱讀為主要內容的活動，可由教師和幼兒分別發(fā)起。

1.教師預設的專項活動

教師預設的專項活動即集體教學活動，這是進行科普繪本閱讀，提高幼兒探究能力的重要活動形式。它可以是班級每周安排一節(jié)科普繪本教學活動，也可以是教師進行“教學比武”的展示課。根據小班、中班、大班的年齡特點和認知水平，我們分別制定教學計劃表，每周安排一節(jié)科學繪本教學活動。

2.幼兒的自主閱讀活動

幼兒自主的閱讀活動，是指幼兒自主發(fā)起的閱讀活動，它可以是小組活動也可以是結伴活動，可以是在午餐休息時間或晨間、離園活動等時間進行，教師提供科普繪本類的圖書，引導幼兒自主選擇自主結伴進行科普繪本閱讀活動，教師做好支持者、引導者的角色，我園特地開辟了一間“幼兒閱讀教室”，里面放置了各類繪本圖書，其中科普類圖書占較大比例，供幼兒在課余時間自主閱讀。

（二）滲透的科普繪本活動

滲透的科普繪本閱讀活動指除了教師有組織的預設活動以外的其他一切活動。

1.區(qū)域活動

在區(qū)域活動中，教師可以開辟一個“科普繪本”專欄，將優(yōu)秀的、多樣化的、適合幼兒年齡特點的科普繪本有目的、有計劃地投放在閱讀區(qū)專欄里供幼兒自由翻閱。區(qū)域活動為提高幼兒的自主探究能力提供了空間。在區(qū)域活動中，沒有教師過多的指示、組織，幼兒可以自由的選擇喜歡的科普繪本進行閱讀，按照自己的想法和看法進行探索活動，不受別人干擾。

2.環(huán)境創(chuàng)設

心理學研究表明，環(huán)境能對人的心情和意境產生影響，年齡尚小的幼兒受環(huán)境影響的因素更大，對環(huán)境的創(chuàng)設要求也較高。在環(huán)境的創(chuàng)設上要積極滲透“科普繪本”的理念，將一些好的優(yōu)秀的科普繪本制成大幅圖書展示在樓梯、走廊等地方，同時將“科普繪本”中學到的科學知識張貼在每班的瓷磚墻面上，并根據教學計劃及時更換。

3.整合各科教學

《指南》指出：“要關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展?！痹诳茖W教學時，應結合各課程的優(yōu)勢，將幼兒園課程與班本有效結合，開發(fā)幼兒的科學探究與創(chuàng)新力。

（三）家園互動活動

1.親子共讀

親子共讀的重要性和特殊意義不例外地成為我們研究科普繪本閱讀的其中一個領域。幼兒園可以通過家長會、網絡平臺、談話溝通等方式提高家長對科普繪本在提高幼兒科學探究能力等方面的認識，指導家長在日常的購買書籍中適當多購買此方面的科普繪本，并指導家長用正確的方式和幼兒進行親子共讀。

2.各類實踐活動

教師在教室中設小書箱，開展“圖書漂流”活動等，與家長分享具有價值意義的科普繪本圖書。每周開展一次“圖書分享日”活動，將幼兒好的科普繪本和同伴進行交流分享。開展“家長交流會”活動，組織班級家長互相交流感受，吸取別人的親子共讀經驗。

三、精準指導，優(yōu)化科學活動

從幼兒的年齡特點和發(fā)展水平出發(fā)，將科普繪本閱讀活動開展得豐富有趣，這就需要教師運用一些技巧促進幼兒通過科普繪本，促進科學探究能力的提高。

（一）目標遞進式策略

同一繪本對各年齡段幼兒有不同的要求，在物體的分類過程中，應培養(yǎng)幼兒的分類收納能力，讓他們將各種大小、規(guī)格不同的物體進行有效收納和歸類。中班幼兒已經能初步感受各種物體的特征，進行正確分類，進一步提升遷移經驗。

繪本《大熊的儲藏室》既可以在中班教學也可在大班教學，在中班教學重點可設計為能根據物體的三種特征進行分類，初步學習物體的二次分類。教師要利用目標遞進式策略，讓同一繪本在不同年齡段的數學教學中有不一樣的教學效果。

（二）多元提問式策略

在科普繪本活動開展的過程中，教師提出有效的提問，能使幼兒在活動開展過程中更有效融合到故事中，有效激發(fā)發(fā)散性思維和創(chuàng)造力，多方面探索科普的奧秘。在進行科普繪本教學時，教師要科學、合理地設計問題，使提問更具有效性，如啟發(fā)式提問、比較式提問、猜想式提問、開放式提問等。

（三）游戲情境式策略

戶外的科探區(qū)工作活動中，幼兒對稱重非常感興趣，和幼兒一起在回顧環(huán)節(jié)時，班級生發(fā)了科普繪本《鼠小弟稱重》的大組教學活動。教師準備好體重秤，以鼠小弟的身份組織幼兒開展“猜猜誰最重”游戲。

（四）體驗操作式策略

《指南》提出“科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。”在開展科普繪本教學活動中，我們積極創(chuàng)設操作情境，引導幼兒感知科學感性經驗。

在科普繪本教學活動《有趣的高樓》一課多研的活動中，教師通過科普繪本的學習，創(chuàng)設操作情境，采取靈活多樣科學操作方式，增強操作的趣味性、互動性和真實性。第一課研的操作環(huán)節(jié)是讓幼兒自主的進行搭建高樓，活動場地是整個教室，幼兒搭建的花樣比較多。第二課研的操作環(huán)節(jié)是給幼兒一個長頸鹿讓幼兒為它搭建高樓，幼兒的目的性比較明確，努力搭建比長頸鹿高的樓房。第三課研可以進行拓展搭建，幼兒的思路比較寬闊，不僅搭出立體的樓房，也搭出了平面的樓房。

（五）經驗遷移式策略

《指南》中對大班幼兒數學認知的目標中指出“能發(fā)現生活中許多問題可以用數學的方法來解決，體驗解決問題的樂趣”。對幼兒進行科普繪本的教學后，教師要鼓勵其將學到的科學知識遷移到日常生活中去。

大班幼兒通過學習科普繪本《大熊的儲藏室》最后一個環(huán)節(jié)：說說生活中的二次分類?；顒咏Y束后，教師可以引導幼兒把班級圖書按大小、厚薄進行分類，將圖書角的書籍擺放得整整齊齊。他們觀察生活日常中的科學小知識，結合幼兒園一日活動經驗在生活中運用這些知識。

四、結語

幼兒園開設的科普繪本活動中，教師可以有效將知識和活動相結合，讓幼兒直接感受到繪本的趣味性，不斷提升園所科教的有效性?？破绽L本活動的開展，為幼兒搭建了了解科學知識的平臺，使幼兒通過科普繪本直觀了解各種科學知識，不斷開拓思維空間，讓科學活動的開展更精彩。