繪本角色游戲?qū)β犝蟽和瘻贤ń煌芰Φ挠绊?/h1>
2024-01-04 22:57:56李竟竟
兒童繪本（閱讀與美育） 2023年20期
李竟竟
導(dǎo)讀：因為先天的原因，聽障兒童溝通交往能力比正常兒童明顯偏低。繪本教學(xué)（尤其是利用繪本開展角色表演的游戲）有利于催生兒童的積極性，促進(jìn)溝通交往能力的發(fā)展。本文首先分析了繪本角色游戲在聽障兒童溝通交往能力中的作用，其次從創(chuàng)設(shè)情境、問題啟示、集體表演、角色互換、親子共讀、綜合評價等方面，探索了繪本角色游戲在聽障兒童溝通交往中的應(yīng)用策略。
關(guān)于幼兒教育，培養(yǎng)幼兒的溝通交往能力是教學(xué)的重中之重。由于聽力存在缺陷，聽障兒童溝通能力無法如常人一般發(fā)展。想要讓聽障兒童正常和他人互動，不能采用傳統(tǒng)的語言文字教學(xué)思路，而要通過更具啟發(fā)性、引導(dǎo)性、趣味性的方式營造良好的交際氛圍，讓兒童不知不覺沉浸其中，充分體會溝通交往的樂趣。針對以上目標(biāo)，繪本角色游戲以生動有趣的特點在聽障兒童群體的教學(xué)工作中得到深入應(yīng)用。筆者將通過分析繪本角色游戲在聽障兒童溝通交往能力發(fā)展中的教學(xué)作用，從創(chuàng)設(shè)情境、問題啟示、集體表演、角色互換、親子共讀、綜合評價等角度入手，探究繪本角色游戲的有效應(yīng)用策略，希望充分發(fā)揮繪本角色游戲的良性教學(xué)影響，為提高聽障兒童的溝通交往能力打下堅實基礎(chǔ)。
一、繪本角色游戲在聽障兒童溝通交往中的作用
（一）鍛煉語言能力
要想鍛煉幼兒的語言能力，教師首先需要為其營造良好的語言環(huán)境。繪本的圖片和文字十分豐富，在營造語言環(huán)境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。以角色游戲為載體，可以讓繪本教學(xué)如虎添翼，幫助聽障兒童迅速接受簡潔的文字與生動的圖片。同時，繪本圖文比較簡單，十分符合學(xué)齡前兒童的智力水平，可以更好地體現(xiàn)出語言啟蒙的教學(xué)效果，為聽障兒童打好交流互動的基礎(chǔ)，起到良好的語言鍛煉作用。
（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
閱讀能力與兒童溝通交往能力的發(fā)展息息相關(guān)。通過閱讀夯實文化底蘊，才能提高兒童的語言表達(dá)水平。聽障兒童的聽力薄弱，比較依賴視覺從外界獲取信息，教師可以通過繪本角色游戲，增強(qiáng)聽障兒童的感官體驗，在潛移默化中培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，以此為突破口激發(fā)兒童的交流欲望，讓聽障兒童能以輕松愉快的心態(tài)參與學(xué)習(xí)、掌握知識，享受溝通交往的快樂。
（三）發(fā)散想象空間
繪本圖畫色彩比較艷麗，有些風(fēng)格天馬行空，有些樸實平凡，可以從多個角度刺激聽障兒童的想象力。教師可以通過繪本角色游戲，將生動有趣的圖片展現(xiàn)給兒童，引導(dǎo)兒童不斷想象、創(chuàng)編，從中引出各種各樣的奇思妙想。這樣可以讓聽障兒童在溝通交流中更富有靈性，做出許多奇思妙想的互動表現(xiàn)。
二、繪本角色游戲在聽障兒童溝通交往中的應(yīng)用策略
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表演興趣
興趣是學(xué)習(xí)的助推力。聽障兒童受聽力的影響，對外界事物的接受能力相對較差，在溝通交往上也缺乏積極性。教師在組織繪本角色游戲之前，首先需要激發(fā)聽障兒童的扮演興趣，提高兒童的學(xué)習(xí)沉浸感。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，利用情境的渲染力，給予兒童引人入勝的學(xué)習(xí)體驗，為后續(xù)的游戲活動作鋪墊。
比如，教師可以通過多媒體設(shè)備展示經(jīng)典兒童繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》。該繪本不僅有靜態(tài)的紙質(zhì)版本，也有動態(tài)的電子版本，能將劇情活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在兒童面前，迅速吸引兒童的閱讀興趣。教師在播放繪本視頻時，可以調(diào)控多媒體設(shè)備，導(dǎo)入各種充滿幽默色彩的背景音樂，借助聽障兒童的助聽器加強(qiáng)情境教學(xué)的效果，給兒童帶來視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗。在視頻中，大衛(wèi)總是在學(xué)校跑跳打鬧，這時的背景音樂屬于輕快調(diào)皮的風(fēng)格。教師看到大衛(wèi)的行為，會立馬嚴(yán)肅地阻止他。此時，背景音樂的風(fēng)格變得緊湊，讓兒童產(chǎn)生緊張的感覺。當(dāng)在美術(shù)課上，調(diào)皮的大衛(wèi)想要用沾滿顏料的雙手觸摸旁邊的兒童，又被老師阻止道“手不要亂碰”，此時視頻會傳來緊促的提示音，暗示兒童這種行為的錯誤性。最后，大衛(wèi)不小心將顏料灑在了課桌上，老師將他留下，要求他擦干凈書桌。大衛(wèi)乖乖辦完以后，老師沒有再批評他，而是摸著頭夸獎他是個聽話的好兒童。此時，視頻中的背景音樂重新恢復(fù)到和緩的節(jié)奏。綜上所述，通過視頻與音頻的相互搭配，可以給兒童帶來印象深刻的學(xué)習(xí)體驗，充分調(diào)動兒童的互動積極性。在此基礎(chǔ)上，教師再組織角色扮演游戲活動，兒童就能主動參與其中。
（二）問題啟示，提高思維活力
關(guān)于繪本的角色扮演，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，有條理、有計劃地組織游戲活動。聽障兒童的年齡尚幼，思維能力不夠成熟，如果讓兒童自由發(fā)揮，兒童只能單純地吵吵鬧鬧，難以在角色扮演中加深對繪本的理解。教師在組織游戲活動之前，可以先通過問題啟示的教學(xué)方式，帶領(lǐng)兒童揣摩繪本中各個角色的形象特點，思考哪種扮演方式最為適宜。這樣既可以提高聽障兒童的思維活力，也能讓其學(xué)有所得，對其溝通交往能力的發(fā)展大有裨益。
以繪本故事《三只小豬》為例，教師可以讓兒童一邊觀看繪本視頻，一邊思考閱讀問題。比如，豬媽媽為什么要讓三只小豬出門，蓋一間屬于自己的房子？豬老大、豬老二、豬老三分別蓋了什么樣的房子？它們?yōu)槭裁匆鲞@種蓋房子的選擇？這些房子的下場如何？為什么豬老大和豬老二的房子被大灰狼輕而易舉地摧毀了，而豬老三的房子則完好無損？豬老大、豬老二、豬老三有什么樣的性格特點？讓兒童跟隨劇情流程，嘗試解答以上問題。兒童在看完視頻之后，結(jié)合問題不難發(fā)現(xiàn)豬老大和豬老二均非常懶惰，它們采用稻草和木頭搭建了草屋和木屋，結(jié)果被大灰狼輕而易舉地推倒。豬老三則十分勤勞，它聽從媽媽的話，用磚頭搭建了一座屋子。結(jié)果大灰狼想盡了方法也無法突破磚屋的防御，只能灰溜溜地撤退。兒童經(jīng)過細(xì)心思考，就能深刻理解繪本中各個角色的特點，參與表演活動時就能讓自己的演繹更符合小豬和大灰狼的形象。
（三）集體表演，促進(jìn)交流互動
通過情境教學(xué)和問題教學(xué)的鋪墊，教師可以帶領(lǐng)聽障兒童一起參與角色扮演游戲，演繹故事內(nèi)容。這樣不僅能將繪本講述的道理印刻在內(nèi)心，也能營造熱鬧的交際氛圍，促進(jìn)交流互動。在正式表演中，教師需要注意幾個教學(xué)細(xì)節(jié)，讓兒童能在表演過程中得到充足的學(xué)習(xí)收獲。
其一，教師不要強(qiáng)硬地為聽障兒童布置表演任務(wù)，由于這類兒童存在先天缺陷，內(nèi)心比較敏感，很容易產(chǎn)生自卑心理。一旦教師的教學(xué)態(tài)度偏于強(qiáng)硬，就會傷及聽障兒童的自尊心，降低兒童和他人主動交往的欲望。
其二，聽障兒童在表演過程中，教師應(yīng)多做出一些鼓勵的行為，增加幼兒的自信心。比如，有的兒童的演技十分真實，將繪本中的角色惟妙惟肖地展現(xiàn)出來。教師可以帶頭鼓掌，或?qū)ζ湄Q起大拇指，或通過多媒體設(shè)備播放煙花視頻，讓兒童能感受到認(rèn)可，激發(fā)溝通交往熱情。
其三，針對聽障兒童的表演活動，教師要從服裝、器材等方面入手，做好相應(yīng)的輔助工作。比如，當(dāng)兒童表演《三只小豬》繪本時，為其準(zhǔn)備大灰狼和小豬的帽子。在教室中準(zhǔn)備好草屋、木屋、磚屋的模型，提高兒童的表演代入感。
其四，為了讓聽障兒童的表揚節(jié)奏更加流暢，教師可以參與到游戲活動之中?；蛲ㄟ^居中指揮的方式，提示兒童各階段的表演環(huán)節(jié)是什么。教師也可以直接扮演繪本中的某個重要角色，與兒童一起享受游戲，體會溝通交往的快樂。
綜上，通過針對性的集體表演活動，可以讓聽障兒童迅速進(jìn)入到游戲狀態(tài)，沉浸在良好的互動氛圍之中，有助于兒童溝通交往能力的提升。
（四）角色互換，注重取長補(bǔ)短
集體化的繪本游戲活動雖然能激發(fā)聽障兒童的溝通動力，但也存在著一些不足之處。大多數(shù)兒童扮演的角色均為固定的，這很容易限制兒童的思維，導(dǎo)致兒童只能從某個不變的角度看待事物、思考問題。在繪本角色扮演游戲的過程中，教師可以適當(dāng)讓聽障兒童角色互換，引導(dǎo)兒童品味不同角色的特點。這樣不僅能讓兒童的學(xué)習(xí)做到取長補(bǔ)短，也能讓兒童更好地把握繪本故事中的人物形象與語言特點。
比如，教師可以帶領(lǐng)聽障兒童演繹《勇敢的小裁縫》這個繪本故事，劇情中有四個重要的角色，分別為小裁縫、巨人、公主、皇帝。幼兒可以根據(jù)自己的喜好任意扮演其中之一，嘗試按照自己的理解將人物的內(nèi)涵展現(xiàn)出來。表演完畢之后，幼兒可以相互轉(zhuǎn)換角色，參考他人的表演方式，嘗試進(jìn)行自主創(chuàng)新。小裁縫在繪本中是一個富有智慧的人，兒童可以在這個形象基礎(chǔ)上進(jìn)一步展現(xiàn)出其活潑、勇敢、有活力的一面，結(jié)合自己的想象自由設(shè)計一些合適的動作。當(dāng)兒童完成表演之后，教師可以和大家一同選出最亮眼的演員，用鼓掌、豎大拇指的方式給予表揚，為其頒發(fā)提前準(zhǔn)備好的小禮品，讓其深感成功的喜悅，對溝通交往迸發(fā)更多熱情。此外，在角色互換的過程中，還要讓兒童從他人身上汲取長處，或得到一定的學(xué)習(xí)借鑒，彌補(bǔ)自身的不足之處。有的兒童在表演小裁縫時能自信展現(xiàn)出昂揚向上的銳氣，有的兒童在扮演巨人時將其笨重的形象演繹得活靈活現(xiàn)。教師可以指出這些優(yōu)秀的表演細(xì)節(jié)，提醒聽障兒童多關(guān)注、多觀察、多思考，充分體會繪本人物的形象，揣摩溝通交往過程中語言的應(yīng)用技巧。
（五）親子共讀，延伸繪本課堂
聽障兒童因先天缺陷的影響，學(xué)習(xí)能力相對偏差。在完成繪本角色扮演游戲活動之后，兒童往往不能將學(xué)習(xí)收獲融會貫通。教師需要另辟蹊徑，尋找合適的教學(xué)方式，幫助兒童做好反思總結(jié)。對聽障兒童而言，父母作為最親近的人，其關(guān)心與教導(dǎo)可以舒緩學(xué)習(xí)壓力，提高思維活力。教師可以通過親子共讀的方式，幫助兒童回憶繪本角色扮演游戲中的每一處細(xì)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶。
首先，教師可以通過多媒體設(shè)備，將角色扮演游戲過程攝錄下來，發(fā)放給兒童的家長。同時，在視頻中，教師可以搭配解說，讓家長了解到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的用意，明確親子共讀的關(guān)鍵點，全面做好復(fù)盤工作。家長可以一邊講故事，一邊讓聽障兒童做好配合，在表演過程中回憶劇情，全面加深兒童的記憶。
其次，教師可以為聽障兒童的家長推薦一些簡單有趣的繪本角色游戲，輔助親子共讀活動。由于家庭是兒童心中的港灣，在家中，聽障兒童的警惕感、自卑感會明顯降低，更容易進(jìn)入良好的溝通交往狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行一些適合團(tuán)體活動的小游戲，就能幫助兒童更好地建立人際關(guān)系，提高互動能力。比如，看完《小金魚逃走》這個繪本故事后，家長可以組織“大家來抓魚”趣味游戲。該游戲不僅能訓(xùn)練兒童的觀察力，提高其對色彩的認(rèn)知力，還能讓兒童沉浸在與父母的交流互動之中。游戲過程如下：家長先制作一些顏色不同的小魚，帶領(lǐng)兒童重新回顧繪本故事，再用白紙畫好一個魚缸，將不同顏色的小魚撒在地板上，一起參與抓魚活動。活動過程中，家長可以播放兒歌，適當(dāng)增加游戲難度，如現(xiàn)在要抓藍(lán)色的小魚、只要紅色的小魚、不要綠色的小魚等。通過增加簡單的條件，鼓勵兒童主動做出正確的判斷。
在親子互動中，家長需要掌握幾個教學(xué)重點：一是不要害怕自己不知道，而要主動承認(rèn)，大方地和兒童一同尋找答案。二是不要逼迫兒童作答。因為聽障兒童的學(xué)習(xí)能力存在差異性，他們需要更多時間理解所學(xué)的知識。三是給聽障兒童解決問題的機(jī)會。比如，適當(dāng)反問兒童應(yīng)該用什么辦法解決問題。如果兒童找出答案，也要及時予以鼓勵，引導(dǎo)兒童描述方法，如：“寶貝真聰明，爸爸媽媽想知道你是怎么找到解決方法的？”綜上所述，通過溫暖、好玩、有趣的方式可以拉近家長與兒童的距離，充分發(fā)揮繪本角色游戲的教學(xué)作用，提高聽障兒童的溝通交往能力。
（六）綜合評價，評估教學(xué)效果
由于繪本角色游戲在聽障兒童群體的應(yīng)用是幼兒教育的創(chuàng)新嘗試，教師需要通過綜合評價的方式，評估教學(xué)效果，分析聽障兒童的溝通交往能力在繪本角色游戲中是否得到切實發(fā)展。
比如，教師可以通過課堂反饋和問卷調(diào)查兩種方式，完成教學(xué)評價環(huán)節(jié)。首先，完成繪本游戲教學(xué)之后，詢問兒童是否滿意本堂課的教學(xué)效果，在教室地面確定兩個區(qū)域，表示滿意和不滿意。聽障兒童可以根據(jù)自己的感受站在不同的區(qū)域中，表明學(xué)習(xí)觀感。其次，向家長發(fā)放調(diào)查問卷，詢問聽障兒童在家中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，包括：兒童是否養(yǎng)成了繪本閱讀的習(xí)慣，掌握了繪本閱讀的技巧？兒童參與游戲的意愿如何？兒童是否能配合家長完成規(guī)定的游戲環(huán)節(jié)？兒童的溝通交往能力是否得到切實的提升？對繪本角色游戲教學(xué)想要提出哪些改進(jìn)的建議？通過多種多樣的評價方式可以更好地反饋教學(xué)效果，及時找出教學(xué)中的不足之處，為下階段的繪本教學(xué)做好全面準(zhǔn)備。
三、結(jié)語
繪本是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，具有圖文并茂的特點，可以讓幼兒啟蒙教育達(dá)到事半功倍的效果。針對聽障兒童群體，教師需要通過角色游戲扮演的方式，將繪本活學(xué)活用，使其變成發(fā)展聽障兒童溝通交往能力的催化劑。教師應(yīng)通過情境教學(xué)、問題教學(xué)、合作教學(xué)、親子教學(xué)等多種方式，將繪本閱讀活動與康復(fù)兒童語言能力的教學(xué)相結(jié)合，為聽障兒童的成長發(fā)展?fàn)I造良好的教學(xué)環(huán)境。
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關(guān)于幼兒教育，培養(yǎng)幼兒的溝通交往能力是教學(xué)的重中之重。由于聽力存在缺陷，聽障兒童溝通能力無法如常人一般發(fā)展。想要讓聽障兒童正常和他人互動，不能采用傳統(tǒng)的語言文字教學(xué)思路，而要通過更具啟發(fā)性、引導(dǎo)性、趣味性的方式營造良好的交際氛圍，讓兒童不知不覺沉浸其中，充分體會溝通交往的樂趣。針對以上目標(biāo)，繪本角色游戲以生動有趣的特點在聽障兒童群體的教學(xué)工作中得到深入應(yīng)用。筆者將通過分析繪本角色游戲在聽障兒童溝通交往能力發(fā)展中的教學(xué)作用，從創(chuàng)設(shè)情境、問題啟示、集體表演、角色互換、親子共讀、綜合評價等角度入手，探究繪本角色游戲的有效應(yīng)用策略，希望充分發(fā)揮繪本角色游戲的良性教學(xué)影響，為提高聽障兒童的溝通交往能力打下堅實基礎(chǔ)。
一、繪本角色游戲在聽障兒童溝通交往中的作用
（一）鍛煉語言能力
要想鍛煉幼兒的語言能力，教師首先需要為其營造良好的語言環(huán)境。繪本的圖片和文字十分豐富，在營造語言環(huán)境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。以角色游戲為載體，可以讓繪本教學(xué)如虎添翼，幫助聽障兒童迅速接受簡潔的文字與生動的圖片。同時，繪本圖文比較簡單，十分符合學(xué)齡前兒童的智力水平，可以更好地體現(xiàn)出語言啟蒙的教學(xué)效果，為聽障兒童打好交流互動的基礎(chǔ)，起到良好的語言鍛煉作用。
（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
閱讀能力與兒童溝通交往能力的發(fā)展息息相關(guān)。通過閱讀夯實文化底蘊，才能提高兒童的語言表達(dá)水平。聽障兒童的聽力薄弱，比較依賴視覺從外界獲取信息，教師可以通過繪本角色游戲，增強(qiáng)聽障兒童的感官體驗，在潛移默化中培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，以此為突破口激發(fā)兒童的交流欲望，讓聽障兒童能以輕松愉快的心態(tài)參與學(xué)習(xí)、掌握知識，享受溝通交往的快樂。
（三）發(fā)散想象空間
繪本圖畫色彩比較艷麗，有些風(fēng)格天馬行空，有些樸實平凡，可以從多個角度刺激聽障兒童的想象力。教師可以通過繪本角色游戲，將生動有趣的圖片展現(xiàn)給兒童，引導(dǎo)兒童不斷想象、創(chuàng)編，從中引出各種各樣的奇思妙想。這樣可以讓聽障兒童在溝通交流中更富有靈性，做出許多奇思妙想的互動表現(xiàn)。
二、繪本角色游戲在聽障兒童溝通交往中的應(yīng)用策略
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表演興趣
興趣是學(xué)習(xí)的助推力。聽障兒童受聽力的影響，對外界事物的接受能力相對較差，在溝通交往上也缺乏積極性。教師在組織繪本角色游戲之前，首先需要激發(fā)聽障兒童的扮演興趣，提高兒童的學(xué)習(xí)沉浸感。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，利用情境的渲染力，給予兒童引人入勝的學(xué)習(xí)體驗，為后續(xù)的游戲活動作鋪墊。
比如，教師可以通過多媒體設(shè)備展示經(jīng)典兒童繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》。該繪本不僅有靜態(tài)的紙質(zhì)版本，也有動態(tài)的電子版本，能將劇情活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在兒童面前，迅速吸引兒童的閱讀興趣。教師在播放繪本視頻時，可以調(diào)控多媒體設(shè)備，導(dǎo)入各種充滿幽默色彩的背景音樂，借助聽障兒童的助聽器加強(qiáng)情境教學(xué)的效果，給兒童帶來視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗。在視頻中，大衛(wèi)總是在學(xué)校跑跳打鬧，這時的背景音樂屬于輕快調(diào)皮的風(fēng)格。教師看到大衛(wèi)的行為，會立馬嚴(yán)肅地阻止他。此時，背景音樂的風(fēng)格變得緊湊，讓兒童產(chǎn)生緊張的感覺。當(dāng)在美術(shù)課上，調(diào)皮的大衛(wèi)想要用沾滿顏料的雙手觸摸旁邊的兒童，又被老師阻止道“手不要亂碰”，此時視頻會傳來緊促的提示音，暗示兒童這種行為的錯誤性。最后，大衛(wèi)不小心將顏料灑在了課桌上，老師將他留下，要求他擦干凈書桌。大衛(wèi)乖乖辦完以后，老師沒有再批評他，而是摸著頭夸獎他是個聽話的好兒童。此時，視頻中的背景音樂重新恢復(fù)到和緩的節(jié)奏。綜上所述，通過視頻與音頻的相互搭配，可以給兒童帶來印象深刻的學(xué)習(xí)體驗，充分調(diào)動兒童的互動積極性。在此基礎(chǔ)上，教師再組織角色扮演游戲活動，兒童就能主動參與其中。
（二）問題啟示，提高思維活力
關(guān)于繪本的角色扮演，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，有條理、有計劃地組織游戲活動。聽障兒童的年齡尚幼，思維能力不夠成熟，如果讓兒童自由發(fā)揮，兒童只能單純地吵吵鬧鬧，難以在角色扮演中加深對繪本的理解。教師在組織游戲活動之前，可以先通過問題啟示的教學(xué)方式，帶領(lǐng)兒童揣摩繪本中各個角色的形象特點，思考哪種扮演方式最為適宜。這樣既可以提高聽障兒童的思維活力，也能讓其學(xué)有所得，對其溝通交往能力的發(fā)展大有裨益。
以繪本故事《三只小豬》為例，教師可以讓兒童一邊觀看繪本視頻，一邊思考閱讀問題。比如，豬媽媽為什么要讓三只小豬出門，蓋一間屬于自己的房子？豬老大、豬老二、豬老三分別蓋了什么樣的房子？它們?yōu)槭裁匆鲞@種蓋房子的選擇？這些房子的下場如何？為什么豬老大和豬老二的房子被大灰狼輕而易舉地摧毀了，而豬老三的房子則完好無損？豬老大、豬老二、豬老三有什么樣的性格特點？讓兒童跟隨劇情流程，嘗試解答以上問題。兒童在看完視頻之后，結(jié)合問題不難發(fā)現(xiàn)豬老大和豬老二均非常懶惰，它們采用稻草和木頭搭建了草屋和木屋，結(jié)果被大灰狼輕而易舉地推倒。豬老三則十分勤勞，它聽從媽媽的話，用磚頭搭建了一座屋子。結(jié)果大灰狼想盡了方法也無法突破磚屋的防御，只能灰溜溜地撤退。兒童經(jīng)過細(xì)心思考，就能深刻理解繪本中各個角色的特點，參與表演活動時就能讓自己的演繹更符合小豬和大灰狼的形象。
（三）集體表演，促進(jìn)交流互動
通過情境教學(xué)和問題教學(xué)的鋪墊，教師可以帶領(lǐng)聽障兒童一起參與角色扮演游戲，演繹故事內(nèi)容。這樣不僅能將繪本講述的道理印刻在內(nèi)心，也能營造熱鬧的交際氛圍，促進(jìn)交流互動。在正式表演中，教師需要注意幾個教學(xué)細(xì)節(jié)，讓兒童能在表演過程中得到充足的學(xué)習(xí)收獲。
其一，教師不要強(qiáng)硬地為聽障兒童布置表演任務(wù)，由于這類兒童存在先天缺陷，內(nèi)心比較敏感，很容易產(chǎn)生自卑心理。一旦教師的教學(xué)態(tài)度偏于強(qiáng)硬，就會傷及聽障兒童的自尊心，降低兒童和他人主動交往的欲望。
其二，聽障兒童在表演過程中，教師應(yīng)多做出一些鼓勵的行為，增加幼兒的自信心。比如，有的兒童的演技十分真實，將繪本中的角色惟妙惟肖地展現(xiàn)出來。教師可以帶頭鼓掌，或?qū)ζ湄Q起大拇指，或通過多媒體設(shè)備播放煙花視頻，讓兒童能感受到認(rèn)可，激發(fā)溝通交往熱情。
其三，針對聽障兒童的表演活動，教師要從服裝、器材等方面入手，做好相應(yīng)的輔助工作。比如，當(dāng)兒童表演《三只小豬》繪本時，為其準(zhǔn)備大灰狼和小豬的帽子。在教室中準(zhǔn)備好草屋、木屋、磚屋的模型，提高兒童的表演代入感。
其四，為了讓聽障兒童的表揚節(jié)奏更加流暢，教師可以參與到游戲活動之中?；蛲ㄟ^居中指揮的方式，提示兒童各階段的表演環(huán)節(jié)是什么。教師也可以直接扮演繪本中的某個重要角色，與兒童一起享受游戲，體會溝通交往的快樂。
綜上，通過針對性的集體表演活動，可以讓聽障兒童迅速進(jìn)入到游戲狀態(tài)，沉浸在良好的互動氛圍之中，有助于兒童溝通交往能力的提升。
（四）角色互換，注重取長補(bǔ)短
集體化的繪本游戲活動雖然能激發(fā)聽障兒童的溝通動力，但也存在著一些不足之處。大多數(shù)兒童扮演的角色均為固定的，這很容易限制兒童的思維，導(dǎo)致兒童只能從某個不變的角度看待事物、思考問題。在繪本角色扮演游戲的過程中，教師可以適當(dāng)讓聽障兒童角色互換，引導(dǎo)兒童品味不同角色的特點。這樣不僅能讓兒童的學(xué)習(xí)做到取長補(bǔ)短，也能讓兒童更好地把握繪本故事中的人物形象與語言特點。
比如，教師可以帶領(lǐng)聽障兒童演繹《勇敢的小裁縫》這個繪本故事，劇情中有四個重要的角色，分別為小裁縫、巨人、公主、皇帝。幼兒可以根據(jù)自己的喜好任意扮演其中之一，嘗試按照自己的理解將人物的內(nèi)涵展現(xiàn)出來。表演完畢之后，幼兒可以相互轉(zhuǎn)換角色，參考他人的表演方式，嘗試進(jìn)行自主創(chuàng)新。小裁縫在繪本中是一個富有智慧的人，兒童可以在這個形象基礎(chǔ)上進(jìn)一步展現(xiàn)出其活潑、勇敢、有活力的一面，結(jié)合自己的想象自由設(shè)計一些合適的動作。當(dāng)兒童完成表演之后，教師可以和大家一同選出最亮眼的演員，用鼓掌、豎大拇指的方式給予表揚，為其頒發(fā)提前準(zhǔn)備好的小禮品，讓其深感成功的喜悅，對溝通交往迸發(fā)更多熱情。此外，在角色互換的過程中，還要讓兒童從他人身上汲取長處，或得到一定的學(xué)習(xí)借鑒，彌補(bǔ)自身的不足之處。有的兒童在表演小裁縫時能自信展現(xiàn)出昂揚向上的銳氣，有的兒童在扮演巨人時將其笨重的形象演繹得活靈活現(xiàn)。教師可以指出這些優(yōu)秀的表演細(xì)節(jié)，提醒聽障兒童多關(guān)注、多觀察、多思考，充分體會繪本人物的形象，揣摩溝通交往過程中語言的應(yīng)用技巧。
（五）親子共讀，延伸繪本課堂
聽障兒童因先天缺陷的影響，學(xué)習(xí)能力相對偏差。在完成繪本角色扮演游戲活動之后，兒童往往不能將學(xué)習(xí)收獲融會貫通。教師需要另辟蹊徑，尋找合適的教學(xué)方式，幫助兒童做好反思總結(jié)。對聽障兒童而言，父母作為最親近的人，其關(guān)心與教導(dǎo)可以舒緩學(xué)習(xí)壓力，提高思維活力。教師可以通過親子共讀的方式，幫助兒童回憶繪本角色扮演游戲中的每一處細(xì)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶。
首先，教師可以通過多媒體設(shè)備，將角色扮演游戲過程攝錄下來，發(fā)放給兒童的家長。同時，在視頻中，教師可以搭配解說，讓家長了解到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的用意，明確親子共讀的關(guān)鍵點，全面做好復(fù)盤工作。家長可以一邊講故事，一邊讓聽障兒童做好配合，在表演過程中回憶劇情，全面加深兒童的記憶。
其次，教師可以為聽障兒童的家長推薦一些簡單有趣的繪本角色游戲，輔助親子共讀活動。由于家庭是兒童心中的港灣，在家中，聽障兒童的警惕感、自卑感會明顯降低，更容易進(jìn)入良好的溝通交往狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行一些適合團(tuán)體活動的小游戲，就能幫助兒童更好地建立人際關(guān)系，提高互動能力。比如，看完《小金魚逃走》這個繪本故事后，家長可以組織“大家來抓魚”趣味游戲。該游戲不僅能訓(xùn)練兒童的觀察力，提高其對色彩的認(rèn)知力，還能讓兒童沉浸在與父母的交流互動之中。游戲過程如下：家長先制作一些顏色不同的小魚，帶領(lǐng)兒童重新回顧繪本故事，再用白紙畫好一個魚缸，將不同顏色的小魚撒在地板上，一起參與抓魚活動。活動過程中，家長可以播放兒歌，適當(dāng)增加游戲難度，如現(xiàn)在要抓藍(lán)色的小魚、只要紅色的小魚、不要綠色的小魚等。通過增加簡單的條件，鼓勵兒童主動做出正確的判斷。
在親子互動中，家長需要掌握幾個教學(xué)重點：一是不要害怕自己不知道，而要主動承認(rèn)，大方地和兒童一同尋找答案。二是不要逼迫兒童作答。因為聽障兒童的學(xué)習(xí)能力存在差異性，他們需要更多時間理解所學(xué)的知識。三是給聽障兒童解決問題的機(jī)會。比如，適當(dāng)反問兒童應(yīng)該用什么辦法解決問題。如果兒童找出答案，也要及時予以鼓勵，引導(dǎo)兒童描述方法，如：“寶貝真聰明，爸爸媽媽想知道你是怎么找到解決方法的？”綜上所述，通過溫暖、好玩、有趣的方式可以拉近家長與兒童的距離，充分發(fā)揮繪本角色游戲的教學(xué)作用，提高聽障兒童的溝通交往能力。
（六）綜合評價，評估教學(xué)效果
由于繪本角色游戲在聽障兒童群體的應(yīng)用是幼兒教育的創(chuàng)新嘗試，教師需要通過綜合評價的方式，評估教學(xué)效果，分析聽障兒童的溝通交往能力在繪本角色游戲中是否得到切實發(fā)展。
比如，教師可以通過課堂反饋和問卷調(diào)查兩種方式，完成教學(xué)評價環(huán)節(jié)。首先，完成繪本游戲教學(xué)之后，詢問兒童是否滿意本堂課的教學(xué)效果，在教室地面確定兩個區(qū)域，表示滿意和不滿意。聽障兒童可以根據(jù)自己的感受站在不同的區(qū)域中，表明學(xué)習(xí)觀感。其次，向家長發(fā)放調(diào)查問卷，詢問聽障兒童在家中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，包括：兒童是否養(yǎng)成了繪本閱讀的習(xí)慣，掌握了繪本閱讀的技巧？兒童參與游戲的意愿如何？兒童是否能配合家長完成規(guī)定的游戲環(huán)節(jié)？兒童的溝通交往能力是否得到切實的提升？對繪本角色游戲教學(xué)想要提出哪些改進(jìn)的建議？通過多種多樣的評價方式可以更好地反饋教學(xué)效果，及時找出教學(xué)中的不足之處，為下階段的繪本教學(xué)做好全面準(zhǔn)備。
三、結(jié)語
繪本是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，具有圖文并茂的特點，可以讓幼兒啟蒙教育達(dá)到事半功倍的效果。針對聽障兒童群體，教師需要通過角色游戲扮演的方式，將繪本活學(xué)活用，使其變成發(fā)展聽障兒童溝通交往能力的催化劑。教師應(yīng)通過情境教學(xué)、問題教學(xué)、合作教學(xué)、親子教學(xué)等多種方式，將繪本閱讀活動與康復(fù)兒童語言能力的教學(xué)相結(jié)合，為聽障兒童的成長發(fā)展?fàn)I造良好的教學(xué)環(huán)境。
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