陳新

導(dǎo)讀：繪本是一種以圖畫(huà)為主、文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字，全是圖畫(huà)的書(shū)籍，它以直觀、生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)故事，能激發(fā)兒童的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和認(rèn)知水平。近年來(lái)，隨著繪本在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多教師開(kāi)始將繪本引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。基于此，本文將結(jié)合部編版三年級(jí)教材，探討基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽略了學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化發(fā)展。繪本作為一種富有童趣和藝術(shù)性的閱讀材料，具有圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，可以有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和文化素養(yǎng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需巧妙地將其引入閱讀教學(xué)中，有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引入繪本的意義

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

繪本是一種富有創(chuàng)意和想象力的閱讀材料，它將文字與圖畫(huà)相結(jié)合，以生動(dòng)形象的故事情節(jié)和精美的畫(huà)面吸引著學(xué)生的眼球。這種圖文并茂的形式不僅有助于提高學(xué)生對(duì)故事的理解能力，還能激發(fā)他們的閱讀興趣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，繪本被廣泛運(yùn)用，因?yàn)樗院?jiǎn)單易懂的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)、信息和情感。通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生可以更加深入地理解故事情節(jié)和人物形象。這種直觀、形象的方式有助于激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

（二）提高語(yǔ)文素養(yǎng)

在繪本的世界里，每一個(gè)細(xì)節(jié)都充滿了語(yǔ)言的魅力。首先，繪本文字精煉優(yōu)美，言簡(jiǎn)意賅，富有節(jié)奏感，為學(xué)生提供了豐富的想象空間。通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生可以領(lǐng)略文字的韻律和音樂(lè)的節(jié)奏，提高語(yǔ)言能力和表達(dá)能力。其次，繪本情節(jié)豐富多彩，涵蓋了親情、友情、愛(ài)情等各種主題。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系、如何理解他人、如何建立良好的人際關(guān)系。最后，繪本的價(jià)值觀和道德觀也為學(xué)生提供了正確的引導(dǎo)，有利于幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）激發(fā)創(chuàng)新思維

繪本作為一種兒童文學(xué)形式，其故事情節(jié)和人物形象往往具有開(kāi)放性和多元性，這為學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力提供了廣闊的空間。通過(guò)閱讀，學(xué)生可感受故事的多種可能性，從不同的角度思考問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新思維和想象力。此外，繪本涵蓋的豐富創(chuàng)意和文化元素，可幫助學(xué)生了解更多文化傳統(tǒng)和創(chuàng)意元素，拓寬視野，提高文化素養(yǎng)，獲得更多創(chuàng)意靈感，強(qiáng)化創(chuàng)新能力和文化創(chuàng)造力。

（四）促進(jìn)情感發(fā)展

繪本情節(jié)和人物形象往往蘊(yùn)含著豐富的情感色彩和情感表達(dá)方式。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以感受故事描繪的情感變化及人物細(xì)膩的情感表達(dá)方式，引起共鳴，促進(jìn)情感發(fā)展。通過(guò)繪本這種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可在輕松愉快的氛圍中了解自己和他人的情感狀態(tài)，逐漸提高情感表達(dá)能力和情感理解能力，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活都有著非常重要的意義。

（五）培養(yǎng)審美能力

繪本作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，其精美的畫(huà)面和富有詩(shī)意的文字表達(dá)方式展現(xiàn)出了極高的審美價(jià)值。通過(guò)閱讀，學(xué)生能深刻感受美的力量和多種表現(xiàn)方式，逐步培養(yǎng)對(duì)美的敏感度和鑒賞能力。同時(shí)，繪本豐富多彩的藝術(shù)形式和文化傳統(tǒng)也能讓學(xué)生更深入地了解世界各地的文化，提高文化素養(yǎng)和對(duì)不同文化的認(rèn)同感。在欣賞過(guò)程中，學(xué)生能激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)美的追求，培養(yǎng)更積極向上的人生態(tài)度。

二、基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的重要環(huán)節(jié)。然而，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師往往只注重對(duì)繪本內(nèi)容的解讀，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏必要的閱讀技巧和方法，無(wú)法有效理解和分析繪本內(nèi)容。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如預(yù)測(cè)、推斷、總結(jié)等技能，幫助他們更好地認(rèn)知和剖析作品。

（二）學(xué)生閱讀興趣不高

繪本作為一種圖文并茂的閱讀材料，雖然受到許多小學(xué)生的喜愛(ài)，但也有一部分學(xué)生閱讀興趣不高。他們更喜歡純文字的閱讀材料，認(rèn)為繪本圖像和色彩過(guò)于簡(jiǎn)單或無(wú)聊。在實(shí)踐教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)繪本的趣味性和魅力，采用故事會(huì)、多媒體輔助、小組合作學(xué)習(xí)等方式，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其深入理解故事情節(jié)，提高閱讀質(zhì)量。

（三）缺乏深度思考

在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，繪本教學(xué)方式雖然得到廣泛應(yīng)用，但存在的問(wèn)題也不容忽視。大多數(shù)教師往往只關(guān)注繪本內(nèi)容的表面解讀，忽視了挖掘繪本蘊(yùn)含的深層含義和價(jià)值觀。這不僅導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏深度思考，無(wú)法真正領(lǐng)略故事精髓，還限制了繪本教學(xué)的實(shí)際效果。為了改善這一現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)繪本深層含義和價(jià)值觀的挖掘與傳授，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。

（四）繪本價(jià)值未被充分挖掘

繪本作為一種獨(dú)特的閱讀材料，具有圖文并茂的特點(diǎn)和極高的教育價(jià)值。然而，在基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師往往只關(guān)注繪本內(nèi)容的表面解讀，忽略了其他教育價(jià)值。例如，繪本可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等多元化的能力。為了充分發(fā)揮繪本在教育中的多元化作用，教師應(yīng)深入挖掘作品價(jià)值，通過(guò)各種策略將教育作用融入教學(xué)中。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還能促進(jìn)他們?cè)谄渌矫娴陌l(fā)展。

（五）教學(xué)方法較為單一

當(dāng)前，基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，許多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法和閱讀評(píng)估方式較為單一，缺乏足夠的創(chuàng)新性和多樣性，只關(guān)注繪本的文字內(nèi)容，忽略了圖像、色彩、故事情節(jié)等多元化元素，同時(shí)無(wú)法全面了解學(xué)生的閱讀水平和閱讀進(jìn)展情況。在這種背景下，繪本的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)難以得到體現(xiàn)，無(wú)法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)他們的高度關(guān)注。為了更好地將繪本與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，教師需要積極探索多元化的教學(xué)方法，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）選擇合適繪本，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，選擇合適的繪本是關(guān)鍵。教師需充分考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及認(rèn)知水平，確保選擇的內(nèi)容健康、積極向上且難度適中。同時(shí)，還需結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇繪本。例如，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的繪本輔助課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握。此外，還可以選擇具有拓展性和啟發(fā)性的繪本，更好地引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

例如，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，教師選擇繪本時(shí)應(yīng)考慮他們的閱讀水平和理解能力。所以，建議選擇一些故事情節(jié)簡(jiǎn)單、圖畫(huà)形象生動(dòng)、文字淺顯易懂的繪本，如《小王子》《三只小豬》等。這些繪本不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓他們?cè)陂喿x中獲得簡(jiǎn)單的啟示和思考。同時(shí)，作品語(yǔ)言和圖畫(huà)也能為學(xué)生提供更好的閱讀體驗(yàn)，幫助他們更好地理解故事情節(jié)和人物形象。

（二）利用多媒體技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

隨著教學(xué)理念的革新，多媒體技術(shù)逐步進(jìn)入教學(xué)課堂，受到廣大小學(xué)生的喜愛(ài)，為教師教學(xué)節(jié)約了寶貴時(shí)間，有利于教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，語(yǔ)文教師可利用多媒體技術(shù)將繪本圖畫(huà)和文字有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富他們的認(rèn)知視野，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

以三年級(jí)部編版教材中的《安徒生童話》為例，教師可先讓學(xué)生自主閱讀繪本《丑小鴨》，再組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演和小組討論。在角色扮演中，學(xué)生可更好地感知丑小鴨的形象和心理變化；在小組討論中，學(xué)生可以分享自己的閱讀心得和感受，加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解。最后，教師可利用多媒體技術(shù)將《丑小鴨》轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫(huà)或音頻形式，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，加深內(nèi)容理解

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是十分關(guān)鍵的。在情境教學(xué)中，通過(guò)生活場(chǎng)景、角色扮演、問(wèn)題引導(dǎo)等方式，可讓學(xué)生身臨其境，在情境中感悟語(yǔ)言文字的美妙，積累文學(xué)素材，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。在繪本教學(xué)中，教師可結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，深化對(duì)文章思想的理解，引發(fā)情感共鳴。

例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，教師可先發(fā)出提問(wèn)：“大家有沒(méi)有在寒冷的冬天穿過(guò)很少的衣服，感到十分冷呢？你們?cè)囅胍幌拢偃缭诤涞亩熨u(mài)火柴，會(huì)是怎樣的體驗(yàn)?zāi)兀俊蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境，思考小女孩的處境。隨后，教師可讓學(xué)生觀看插圖中小女孩的表情和穿著，猜測(cè)她的內(nèi)心感受。最后，教師可組織學(xué)生扮演小女孩，模擬在寒冬賣(mài)火柴的情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)小女孩的困境和痛苦，更好地理解文章的思想情感，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

（四）注重讀寫(xiě)結(jié)合，拓展寫(xiě)話思路

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在課堂教學(xué)中，大多教師通常以讀為主，安排學(xué)生在課堂中通過(guò)閱讀、朗誦、記憶來(lái)達(dá)到對(duì)課文的認(rèn)知與掌握。在新時(shí)期的教育背景下，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移，推動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。此外，還需為學(xué)生推薦適合的繪本，讓學(xué)生在閱讀中感悟文章精髓，鍛煉寫(xiě)話能力，激發(fā)語(yǔ)文思維，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，教師可為學(xué)生推薦相關(guān)自然景觀繪本，引導(dǎo)學(xué)生將自然景觀的美描寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)批閱學(xué)生的寫(xiě)話作業(yè)，教師驚訝地發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的仿寫(xiě)十分出色。一位學(xué)生寫(xiě)道：“在那畫(huà)卷中，火紅的云朵像一只只鳳凰，在空中翩翩起舞。云朵的形狀不斷變化，仿佛是天空的舞者?！痹闹凶髡哂帽扔魇址鑼?xiě)火燒云的形狀變化，學(xué)生同樣運(yùn)用了比喻手法，將云朵比喻成鳳凰和舞者，形象地描繪了天空中的美景。通過(guò)這種遷移仿寫(xiě)，不僅可鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能使其更好地理解和欣賞原文的優(yōu)美之處。通過(guò)觀察和描繪生活中的自然景觀，學(xué)生的觀察能力和審美能力也將得到提升。

（五）運(yùn)用比較閱讀，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，比較閱讀是一種常用的教學(xué)方法。通過(guò)比較不同文本之間的異同，可幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高閱讀理解能力。繪本作為一種具有獨(dú)特魅力的閱讀材料，可以成為語(yǔ)文課本中閱讀材料的最佳比較對(duì)象。在實(shí)踐教學(xué)中，語(yǔ)文教師可選取與教材內(nèi)容相關(guān)的繪本，引領(lǐng)學(xué)生分析比較，探究二者共同表達(dá)的主題和情感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握。

例如，在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，為了拓寬學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生閱讀趣味，教師可選取一本關(guān)于海洋生物故事的繪本作為補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后比較分析兩者之間的描寫(xiě)方式和表達(dá)手法，更直觀地了解課文描述的海底世界。在比較過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注兩者的不同之處，如語(yǔ)言風(fēng)格、描述角度等方面。例如，繪本注重形象的描繪，課文注重科學(xué)性和知識(shí)性。最后，教師可帶領(lǐng)同學(xué)分析兩者的相似點(diǎn)，如對(duì)海洋的熱愛(ài)等，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要的意義和作用。通過(guò)選擇合適的繪本、創(chuàng)設(shè)情境、讀寫(xiě)結(jié)合、利用多媒體教學(xué)等策略，可有效提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀理解能力、創(chuàng)新思維和文化意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整閱讀教學(xué)的方法，同時(shí)還需尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為其提供交流探索的空間，積極融入創(chuàng)新教學(xué)理念，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，推進(jìn)繪本閱讀教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生帶來(lái)更豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。