李佳慧

導(dǎo)讀：3—6歲是幼兒語言發(fā)展最為迅速的時(shí)期，更是語言發(fā)展質(zhì)的飛躍期。繪本作為一種由簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配構(gòu)成的幼兒文學(xué)作品，備受幼兒青睞，更以獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格與內(nèi)在魅力對幼兒語言能力的發(fā)展起著巨大推動(dòng)作用。

繪本在早期幼兒閱讀能力培養(yǎng)中具有優(yōu)勢，尤其在看圖講述、指字認(rèn)讀、朗讀閱讀、思維擴(kuò)展等能力方面的提升獨(dú)到。幼兒教師應(yīng)充分利用幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的最好教材——繪本，將其當(dāng)作幼兒語言活動(dòng)良好的素材，借助艷麗的圖片及簡明扼要的文字刺激幼兒的多重感官，點(diǎn)燃其閱讀的熱情與積極性，提升其觀察表達(dá)及想象力，豐富其語言表達(dá)詞匯量，讓其表達(dá)越來越順暢。

一、繪本閱讀在幼兒語言發(fā)展中的作用

（一）繪本閱讀能提升幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣

繪本內(nèi)容豐富，包含絢麗的色彩與可愛的人物形象。另外，故事情境也是通俗易懂的。繪色繪形的人物、簡要對話、故事情境能給予幼兒多重感官體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒投入閱讀的興趣與積極性。當(dāng)投入在一次次的繪本閱讀中，閱讀了一個(gè)個(gè)精彩故事之后，幼兒收獲的不僅是內(nèi)心的愉悅，還有對語言文化的再認(rèn)知與再學(xué)習(xí)。

以《蒙氏數(shù)學(xué)》這本繪本為例，它有著生動(dòng)的人物形象，有著有趣的故事情節(jié)，有著幽默簡潔的語言對話。教師帶領(lǐng)幼兒對繪本進(jìn)行講述時(shí)，能通過極富有吸引力的故事吸引幼兒的注意力，讓其對故事內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，增加閱讀信心及學(xué)習(xí)樂趣。語言文字涵蓋繪本的方方面面，幼兒在學(xué)習(xí)故事情節(jié)、了解人物形象、獲得愉悅的心情時(shí)自然而然也接受了各種各樣語言文化的影響。由此可見，繪聲繪色的繪本故事能增強(qiáng)幼兒對語言的感悟，提升其語言學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)信心。

（二）繪本閱讀能激活幼兒的語言表達(dá)沖動(dòng)

繪本色彩絢麗，能引人入勝。色彩是與幼兒溝通的重要語言。盡管色彩是無聲的，但能潛移默化地向幼兒傳遞多種思想情感。每一種顏色都有著獨(dú)有的魅力，即使再平淡無味的東西遇上了顏色也會瞬間變得靚麗起來。在接觸色彩的同時(shí)，幼兒性格與氣質(zhì)會得到塑造與完善。不同風(fēng)格的繪本能給予幼兒不同的審美體驗(yàn)，滿足其審美發(fā)展與心理塑造需要。一本本繪本都是在藝術(shù)家深思熟慮后形成的，也是通過多種多樣的藝術(shù)風(fēng)格呈現(xiàn)的。抽象派的繪本可以給予幼兒無限的遐想，啟迪其智慧，煥發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。寫實(shí)派的繪本能給幼兒在線生活中的場景，發(fā)展其認(rèn)知能力，增強(qiáng)其對社會生活的理解。民族藝術(shù)風(fēng)格的繪本能給予幼兒更多文化體驗(yàn)，讓其了解本民族的文化，進(jìn)入異域的天空，感受多元、多彩、多樣的世界。

幼兒在閱讀一本本內(nèi)容豐富、風(fēng)格各異的繪本時(shí)能對生活、對社會、對身邊的事物有更多認(rèn)知。他們在閱讀時(shí)就會多問一些“為什么”“是什么”之類的問題。另外，通過繪本閱讀，能增加幼兒與教師、同伴之間溝通的機(jī)會，促使他們敢于表達(dá)，喜歡溝通。

（三）繪本閱讀能提升幼兒語言表達(dá)順暢度

繪本具有很強(qiáng)的故事性，或貼近幼兒的日常生活，或是生活的升華，能讓幼兒進(jìn)入一個(gè)個(gè)童話般的世界，這種極具藝術(shù)性和教育性的內(nèi)容能為幼兒創(chuàng)設(shè)易于表達(dá)的情境。繪本豐富多彩的圖片與較少的文字是幼兒思想與語言活動(dòng)的重要樞紐，引導(dǎo)幼兒將個(gè)人思想情感融于故事中。

繪本以圖畫為主，文字很少，很大程度上降低了閱讀難度。幼兒在閱讀時(shí)會根據(jù)圖畫內(nèi)容猜想故事情節(jié)，大膽說出所想所猜。通過塑造幼兒愿意說、積極說的閱讀情境、故事情境，既有助于幼兒個(gè)性化發(fā)展，又能讓其表達(dá)越來越順暢，切實(shí)發(fā)展語言能力。

（四）繪本閱讀能豐富幼兒與人溝通的內(nèi)容

題材不同、主題不同的繪本可以給予幼兒不同的閱讀感受，也能讓他們產(chǎn)生不同的情感、不同的感悟，更渴望自由表達(dá)內(nèi)心。幼兒在與人溝通中可能詞不達(dá)意，這是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)較少，接受教育的時(shí)間較短，詞匯量儲備較少。通過閱讀趣味的繪本故事、接觸鮮明的人物形象、了解趣味的故事情節(jié)，他們能學(xué)習(xí)很多對話內(nèi)容，最大程度避免詞不達(dá)意。

比如，在閱讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》這本繪本時(shí)，幼兒經(jīng)歷了鱷魚和醫(yī)生的情感變化，在教師組織的討論活動(dòng)中交流拔牙體驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際及繪本內(nèi)容到講臺上與同伴一同分享自己的經(jīng)歷。這樣不僅豐富了語言交流的機(jī)會，提升了交流的積極性，還能豐富溝通內(nèi)容，做到詞能達(dá)意。

二、繪本閱讀中提升幼兒語言能力的途徑與策略

（一）問題驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會

在繪本、幼兒、教師三者之間，提問是互動(dòng)的途徑，是決定閱讀活動(dòng)是否高效的關(guān)鍵因素。好的提問能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟迪其智慧，調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并積極表達(dá)，多角度地理解繪本作品，實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。

首先，教師要重視設(shè)計(jì)具有猜想性的問題。幼兒往往會被繪本中漂亮的圖畫吸引，這些圖畫的背后總埋藏著很多關(guān)鍵的伏筆，可以給予幼兒無限想象空間?；谶@些伏筆，教師可以設(shè)計(jì)猜想性問題，使幼兒積極動(dòng)腦，大膽主動(dòng)發(fā)言。以《媽媽抱抱我》教學(xué)為例，可以將“小狗媽媽是怎樣愛自己的寶寶的呢？”“鳥媽媽是怎樣愛自己的寶寶的呢？”“大象媽媽是怎樣愛自己的寶寶的呢？”這些問題貫穿整個(gè)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和閱讀內(nèi)容猜想、講述、驗(yàn)證。

其次，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要講究開放性。通過開放性的提問，讓幼兒表達(dá)自己的感想、意愿與思想。比如，在《螞蟻和西瓜》繪本閱讀活動(dòng)中，當(dāng)讀到“四只螞蟻吃飽了，想把剩下的大西瓜運(yùn)回家時(shí)”，如果詢問“小螞蟻會請誰來幫忙呢？”這一問題會直接限制幼兒的想象力，也可能會讓幼兒的回答偏離繪本內(nèi)容。這時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“小螞蟻該怎么辦呢？聰明的小螞蟻會想出怎樣的好辦法呢？”這樣幼兒就能順著故事發(fā)展脈絡(luò)展開豐富想象，積極為頭疼的小螞蟻想出各種各樣的好方法。開放性的提問擴(kuò)展了幼兒的思維空間，能讓其積極思考與表達(dá)，促使語言表達(dá)能力提升。

最后，教師要注重提問的啟發(fā)性。通過循序漸進(jìn)、逐步層次地設(shè)問讓幼兒的思維更具邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的深度與密度，促使其形成完美的語言能力。以《老鼠阿姨的禮物》繪本閱讀為例，教師在帶領(lǐng)幼兒觀察小動(dòng)物用各自的方法拆禮物時(shí)，可以這樣提問：“小兔、小豬、小青蛙各有什么樣的明顯特征呢？這些特征都有什么用處呢？小兔是用什么辦法拆禮物的呢？小豬是用什么辦法拆禮物的呢？小青蛙是用什么辦法拆禮物的呢？”通過這樣由淺入深的提問啟迪幼兒的思路，開闊幼兒的思維，讓其對語言進(jìn)行組織，促進(jìn)連貫表達(dá)。

（二）師幼互動(dòng)，引導(dǎo)講述

為了在繪本閱讀中發(fā)展幼兒的語言能力，幼兒教師要做好引導(dǎo)與幫助，讓幼兒在整個(gè)閱讀過程中積極講述，大膽交流。畢竟幼兒性格有著巨大差異，有的幼兒外向活潑，說起話來連綿不斷，有的幼兒少言寡語。

比如，在《月亮的味道》講解過程中，當(dāng)幼兒翻開繪本時(shí)，映入眼簾的就是一輪又大又圓的月亮，他們看到這一熟悉的事物當(dāng)然有話可講。這時(shí)，教師可以提問：“小朋友們，你們在圖片中看到了什么呀？這是怎樣的形狀呢？我們什么時(shí)候能看到它呢？”待幼兒回答之后，可以接著問：“日常生活中接觸到的油餅是圓圓的，接觸到的西瓜是圓圓的，西瓜是香甜的味道，油餅是咸咸的味道，大家有沒有想過月亮是怎樣的味道呢？”這一問題讓幼兒陷入了沉思。有的幼兒說是甜的，有的幼兒說是苦的，有的幼兒說是酸的、辣的、冰的、燙的，幼兒教師可帶領(lǐng)幼兒一同進(jìn)入繪本閱讀。這樣的引導(dǎo)與互動(dòng)不僅能將幼兒的表達(dá)欲與積極性徹底點(diǎn)燃，還能讓其積極講述所感所想，有助于促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

（三）精選繪本，發(fā)揮價(jià)值

市面上的繪本豐富多樣。大班、中班和小班年齡和受教育時(shí)間特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)能力、接受能力、知識結(jié)構(gòu)的差別。如果教師選擇的繪本材料與幼兒的年齡特點(diǎn)、接受能力、知識結(jié)構(gòu)不匹配，將直接影響他們閱讀興趣的產(chǎn)生、能力的發(fā)展、思維能力的提升。在繪本閱讀中，為了促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力、年齡等選擇繪本材料。比如，小班幼兒知識結(jié)構(gòu)簡單，可以選擇圖畫色彩艷麗、人物形象鮮明、文字篇幅較短、語言重復(fù)較多的繪本。中班幼兒知識較豐富，認(rèn)知能力比小班強(qiáng)一些，在選擇繪本時(shí)可以讓語言和故事情節(jié)豐富一些。大班幼兒知識結(jié)構(gòu)、接受能力及認(rèn)知能力有了較大提升，可以選擇內(nèi)容較為深刻、有著明顯圖畫風(fēng)格的繪本，滿足其發(fā)展需要，讓其積極投入閱讀，基于濃厚的閱讀興趣實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

（四）角色表演，創(chuàng)意表達(dá)

繪本故事往往情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對話簡單豐富，具有很強(qiáng)的表演性。在繪本閱讀中，為了提高幼兒的語言能力，教師要重視角色扮演活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，讓幼兒親身參與故事情節(jié)的發(fā)展過程，體驗(yàn)人物的情緒情感，跟隨主人公一同享受一段神奇之旅。在角色扮演過程中，幼兒的扮演能力、語言能力、交際能力、創(chuàng)造能力、社會能力等都會得到發(fā)展。以《巧克力餅屋》繪本教學(xué)為例，教師可針對“小老鼠吱吱和小老鼠嘰嘰想來偷吃味美的巧克力餅”一段內(nèi)容為幼兒設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的角色對話表演。通過表演惟妙惟肖地再現(xiàn)故事情節(jié)，既能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又能讓其在趣味活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語言發(fā)展。又如，在閱讀《女巫掃帚排排坐》這本較長的繪本時(shí)，提供角色扮演的道具，讓幼兒自主選擇角色開展故事表演，控制語氣語調(diào)，掌握表達(dá)技能。

（五）智慧教學(xué)，多元表達(dá)

4—6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。在繪本閱讀中，為了促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)一系列智慧型閱讀活動(dòng)，讓幼兒在多樣課堂中實(shí)現(xiàn)語言的多元化表達(dá)。比如，在閱讀《我爸爸》這本很像一首溫馨兒童詩的繪本時(shí)，教師要做出榜樣，富有情感地朗讀，注意語腔語調(diào)，為幼兒做好示范，講解完之后指導(dǎo)幼兒反復(fù)朗讀。最后，可在班級中舉辦詩意朗誦活動(dòng)，讓幼兒學(xué)著有感情地誦讀故事內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展語言能力。又如，利用無字繪本引發(fā)幼兒說出心底的語言。以《波西與皮普——紅氣球》繪本閱讀為例，教師可以引導(dǎo)幼兒通過解析圖片對故事情節(jié)進(jìn)行表達(dá)。故事全在圖里，幼兒只用聯(lián)想、想象、表達(dá)即可。這樣的教學(xué)過程不僅能讓幼兒獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)思考能力的提升，還能幫助幼兒提高整體思維水平、語言表達(dá)能力。

（六）家校共育，雙管齊下

親子閱讀是當(dāng)前社會的熱點(diǎn)話題，家長更是幼兒教師最佳的教育合作伙伴。為了在繪本閱讀中促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，教師應(yīng)與家長合作溝通，讓家長了解繪本閱讀在幼兒語言發(fā)展中的價(jià)值與意義，為幼兒提供良好的家庭閱讀環(huán)境、溝通環(huán)境、表達(dá)環(huán)境。

三、結(jié)語

幼兒教師要充分利用繪本，發(fā)揮其在幼兒語言發(fā)展方面的價(jià)值，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)圖文并茂的故事語境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒豐富語言內(nèi)涵，培養(yǎng)語言能力。