劉湘萍

“一個(gè)民族的閱讀史就是一個(gè)民族的精神發(fā)展史?！贝龠M(jìn)兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是近十年我一直在踐行的工作，這期間讀了很多關(guān)于兒童閱讀指導(dǎo)的心理學(xué)與閱讀活動(dòng)開展的理論書籍。還有幸與愛閱公益閱讀營(yíng)結(jié)緣，這段時(shí)光，是自己一段心性沉淀的旅程。在反觀自身不足中漸漸地修身、修行、修心。逐漸認(rèn)識(shí)到人性的弱點(diǎn)與人類的渺小。尋找生活的意義與追求幸福的意愿一天天增加，也逐漸領(lǐng)悟到松居直先生說的：“幸福，即使人幸福的過程?！?/p>

記得2018年4月去云南楚雄州××特殊學(xué)校做公益閱讀活動(dòng)前，我們先去了解孩子和預(yù)約時(shí)間?；貋砗?，不知道為7—10歲的智障孩子們（心智成熟度大約在23歲）選擇什么繪本，問我3歲多的兒子，他說：“媽媽，《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》最好玩?！蔽衣犃撕⒆拥耐扑]，給智障孩子選了《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》，給盲生孩子選了《獾的禮物》，給聾啞孩子選了《小黃和小藍(lán)》。我和幾個(gè)大學(xué)生志愿者一起設(shè)計(jì)“后背上劃字猜字游戲”給盲生孩子；“色彩魔術(shù)”給聾啞孩子；設(shè)計(jì)了“會(huì)變魔術(shù)的書”給智障孩子。帶孩子們身臨其境地走進(jìn)了繪本故事里，一起玩繪本。至今還忘不了孩子們羞怯和驚喜的眼神，也讓我看到了不同孩子們身上特有的光芒。

以《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》為例談?wù)勎覍?duì)圖畫書結(jié)構(gòu)的理解。這本書的圖文是法國(guó)的埃爾維·杜萊獨(dú)自完成的。這是一本在設(shè)計(jì)上非常有創(chuàng)意、在閱讀過程中能讓書與閱讀者之間互動(dòng)非常強(qiáng)的圖畫書。用一個(gè)手指和一雙手就可以讓書和人完全聯(lián)結(jié)在一起。這本書的開本是比較特殊的22厘米左右的正方形，構(gòu)圖總體以橫向?yàn)橹?，但?頁(yè)的插圖是要旋轉(zhuǎn)成豎向閱讀的。插圖的顏色以紅黃藍(lán)為主，色彩對(duì)比鮮明，很適合低幼兒童的視覺刺激原理。圖形由大小各異的圓點(diǎn)和少數(shù)幾個(gè)圓圈組成，簡(jiǎn)單而又柔和。以圖形為主，文字為輔，圖文結(jié)合度高，插圖對(duì)文字的詮釋及文字對(duì)插圖閱讀的引導(dǎo)真是互不可缺，就像一對(duì)親密的精神伴侶。翻開書只要手指跟著文字動(dòng)起來，就有種停不下來的感覺，不管是孩子還是大人。從頭到尾，又可以從尾至頭翻轉(zhuǎn)玩。我很欣賞這個(gè)有著三個(gè)孩子、頑童似的作家，他喜歡給人驚喜，也非常有愛心，用溫暖、明快的色調(diào)給人開心之余，還不忘給出一點(diǎn)小小的波折。在中間部分互換了兩個(gè)不同顏色點(diǎn)點(diǎn)的位置，考驗(yàn)一下孩子們的眼力與專注度。最后在熱烈的掌聲中讓澎湃的心回歸原點(diǎn)。孩子們最后用手中的蠟筆與裝訂好的白紙自己設(shè)計(jì)了一本屬于自己的點(diǎn)點(diǎn)書，智障孩子們作品的創(chuàng)意完全超出了我們的想象，他們拿著自己畫出的作品，從他們的笑容里，他們自己體驗(yàn)到了一種莫大的成就感。

最后分享我閱讀理論書籍的基本線索是：首先了解繪本閱讀對(duì)于孩子的重要性；如《幸福的種子》《共讀繪本的一年》《朗讀手冊(cè)》等；其次，認(rèn)真掌握兒童閱讀推廣理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的書籍；如《書語者》《閱讀的力量》《打造兒童閱讀環(huán)境》《閱讀、創(chuàng)意、互動(dòng)——繪本閱讀推廣的多元化策略》《繪本閱讀時(shí)代》等；然后閱讀各類推薦經(jīng)典繪本書目相關(guān)的書籍；如《長(zhǎng)大之前一定要看的1001本童書》《親愛的天才》《圖畫書寶典》《關(guān)于人生，我所知道的一切都來自童書》《圖畫書閱讀經(jīng)典（上、下冊(cè)）》《孩子成長(zhǎng)必讀的180本經(jīng)典圖畫書》等；最后閱讀關(guān)于繪本活動(dòng)開展與繪本講讀技巧方面的書籍；如《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》《每日七分鐘——讓繪本滋養(yǎng)孩子的頭腦和心靈》等。但紙上讀來終覺淺，最終還是要通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，把學(xué)到的理論知識(shí)落實(shí)到兒童繪本閱讀推廣的各類活動(dòng)中去，從此，我堅(jiān)定地走在了兒童繪本閱讀推廣的路上。