王 健, 劉惠子, 閆昭存

(遼寧師范大學(xué) 計算機與人工智能學(xué)院,遼寧 大連 116081)

當(dāng)前,在全球數(shù)字化的時代背景下,科技創(chuàng)新能力逐漸成為世界市場經(jīng)濟和國際核心競爭力的必要組成部分,創(chuàng)造性科技人才也日漸成為各國彰顯強大綜合國力的關(guān)鍵.2019年10月,教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中明確指出:一流課程建設(shè)是以培養(yǎng)學(xué)生深度分析、勇于創(chuàng)新、解決復(fù)雜問題等高階思維能力為基本目標(biāo)和原則[1].如何培養(yǎng)多元復(fù)合型創(chuàng)新人才以支撐時代發(fā)展變革成為我國教育改革的重要方向[2].

作為培養(yǎng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的公共基礎(chǔ)課,“現(xiàn)代教育技術(shù)”課堂教學(xué)中存在偏離教育技術(shù)發(fā)展趨勢,教學(xué)模式單一陳舊等問題[3-4].基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上,更重要的是提升學(xué)生、教師的核心素養(yǎng)[5].而設(shè)計思維是從理解人的實際需求出發(fā),借助一定的工具或方法,綜合運用多學(xué)科知識,采用創(chuàng)新手段,形成具有創(chuàng)造性的解決方案[6].因其更強調(diào)發(fā)散性、靈活性、聯(lián)想性的思維活動,設(shè)計思維的理念、過程、工具與方法等逐漸被融入課程設(shè)計與實踐中以指導(dǎo)教學(xué),為課程知識內(nèi)容的深度融合和綜合運用提供了全新視角和路徑.本文嘗試在設(shè)計思維理論的指導(dǎo)下,以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程為依托,結(jié)合課程內(nèi)容和特點,積極探討如何基于設(shè)計思維開展教學(xué)新模式,更好地引導(dǎo)學(xué)生通過敏銳的洞察力和多維視角進行設(shè)計與實踐,解決真實情境中的問題,從而實現(xiàn)對知識的深度理解和價值塑造.

1 設(shè)計思維與EDIPT模型

1.1 設(shè)計思維的內(nèi)涵與發(fā)展

設(shè)計思維又稱為“設(shè)計性思考”,是指規(guī)劃設(shè)計某些不存在的事物,在此過程中整合聯(lián)結(jié)看似毫不相關(guān)的信息內(nèi)容,并逐漸形成具有創(chuàng)造性的想法[7].由于設(shè)計思維關(guān)注來自真實情境的問題解決,通常被作為一種融合多學(xué)科知識以創(chuàng)新解決真實問題的新方法進行應(yīng)用,這與當(dāng)前社會對多元復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求相契合.基于此,研究者將設(shè)計思維引入教育系統(tǒng),廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育、高等教育等領(lǐng)域[8].例如:Maureen Carroll等學(xué)者將設(shè)計思維融入中學(xué)地理課程中,對教學(xué)系統(tǒng)進行重構(gòu).實踐表明設(shè)計思維在強化學(xué)習(xí)趣味性,提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力,促進協(xié)作交互方面具有積極作用[9].美國斯坦福大學(xué)以設(shè)計思維為指導(dǎo),開發(fā)了d.loft STEM Learning系列課程,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力.目前,我國對于設(shè)計思維課程的探索開始聚焦于實踐型、復(fù)合型的課堂教學(xué),如將設(shè)計思維用于指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),將其與3D打印技術(shù)融合,以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,促進知識內(nèi)化[10].陳鵬以“設(shè)計思維”為核心設(shè)計理念,將技術(shù)與數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識整合,開展跨學(xué)科項目實踐[11].上述研究表明,設(shè)計思維為學(xué)習(xí)者提供了思維模式的新視角,知識拓展的新路徑.

1.2 EDIPT設(shè)計思維模型

契合創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求,需要結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容,以設(shè)計思維理論為指導(dǎo),對具體課程或項目進行有效的教學(xué)設(shè)計,并基于不同的需求或教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建有針對性的教學(xué)模型.早期,面向設(shè)計思維的課程主要是依據(jù)Simon提出的“研析-融合-評定”三階段單向模式[12].創(chuàng)新設(shè)計公司IDEO在前人研究的基礎(chǔ)上,針對設(shè)計思維的教學(xué)模式進行了改進與完善,課堂教學(xué)圍繞探索發(fā)現(xiàn)、解釋說明、構(gòu)思設(shè)想、開展實驗和評估改進5個環(huán)節(jié)展開[13].為進一步促進設(shè)計思維與教學(xué)實踐的融合,斯坦福大學(xué)提出了目前在教育領(lǐng)域創(chuàng)新課程中使用最為廣泛的EDIPT模型,即教師按照同理心(Empathize)、需求(Define)、創(chuàng)想(Ideate)、原型(Prototype)、測試(Test)5個步驟組織學(xué)生進行作品設(shè)計等.

在實際課程教學(xué)中,若依據(jù)EDIPT模型來組織和開展教學(xué)活動,首先需要教師從宏觀上對系統(tǒng)知識體系進行重構(gòu)設(shè)計,圍繞真實問題開展創(chuàng)造性的活動或項目.在此基礎(chǔ)上,依據(jù)EDIPT5個步驟規(guī)劃設(shè)計課程內(nèi)容:①同理心環(huán)節(jié),通俗來講,就是換位思考,借助觀察、傾聽、調(diào)查等多種方式以此來獲得對某種客體的共通感.②需求環(huán)節(jié),即在收集大量信息的基礎(chǔ)上,明確定義用戶需求,精準(zhǔn)凝練問題內(nèi)容,為下一階段尋找可行解決方案提供方向.③創(chuàng)想環(huán)節(jié),打破慣性思維,展開頭腦風(fēng)暴,盡可能多地提出創(chuàng)造性解決問題的方法.④原型環(huán)節(jié),依據(jù)頭腦中的創(chuàng)意想法制作出粗糙、簡單的原始模型.⑤測試環(huán)節(jié),對制作出的原始模型進行測試和迭代完善,直至滿足用戶需求.

通過對EDIPT模型的構(gòu)成要素及實施流程的分析,發(fā)現(xiàn)其強調(diào)學(xué)習(xí)者發(fā)散思維,積極參與教學(xué)實踐活動,提升自身的動手實踐能力以促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生;而教育者在授課過程中要努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)習(xí)者依據(jù)設(shè)計的學(xué)習(xí)活動鏈建立起所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)結(jié).

2 設(shè)計思維視域下“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)模式構(gòu)建與案例設(shè)計

2.1 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)模式構(gòu)建

在教育信息化背景下,“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程肩負著培養(yǎng)高校師范生信息素養(yǎng)的重要使命,但研究表明,我國師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力整體情況確不盡人意,存在信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足、對信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合理解不到位等問題[14].在教育創(chuàng)新的時代背景下,課程建設(shè)強調(diào)構(gòu)建清晰且有利于學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系,探索多樣化的教學(xué)形態(tài)[15].基于此,面向各學(xué)科師范專業(yè)未來教師職前培養(yǎng)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程亟須在課程培養(yǎng)方面進行優(yōu)化與改革,但目前來看,此課程在教學(xué)過程中還存在如下主要問題:①課程教學(xué)內(nèi)容相對陳舊滯后,難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度不高,缺少引導(dǎo)學(xué)生開展深度思考、交互合作的活動內(nèi)容[16];②課程內(nèi)容繁多,導(dǎo)致學(xué)生對技術(shù)工具的了解和使用仍處于簡單理解和淺層應(yīng)用,缺乏對高階思維能力的訓(xùn)練;③教學(xué)方法和教學(xué)手段相對單一,實踐教學(xué)多停留在“講-練”模式,促進綜合技能的深度實踐基本缺失,致使學(xué)生的自主創(chuàng)造能力以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng).這些問題在一定程度上制約了課程教學(xué)質(zhì)量的建設(shè),因而有必要對課程設(shè)計與實踐進行創(chuàng)新探索.

本研究采用設(shè)計思維為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)實踐提供指導(dǎo),對課程原有知識體系與教學(xué)模式進行整合重構(gòu)設(shè)計.以提升學(xué)生設(shè)計思維能力為目標(biāo),以項目任務(wù)為載體,以實踐體驗為促進,參考EDIPT模型,構(gòu)建了融入設(shè)計思維的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)模式,如圖1所示.具體來說,是在融合課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借助EDIPT模型引導(dǎo)學(xué)生開展基于真實情境的項目實踐活動,歷經(jīng)“共情-定義-構(gòu)思-原型-測試”的思維過程,助力學(xué)生對基礎(chǔ)知識的深度理解與技能工具的靈活應(yīng)用,促進其問題解決能力、創(chuàng)新能力的提升.

此教學(xué)模式具體實施包含5個核心階段:①共情驅(qū)動;②定義問題;③構(gòu)思設(shè)計;④原型制作;⑤測試展示.每個實施階段圍繞學(xué)習(xí)者和教育者2個主體對象劃分了學(xué)生活動和教師活動兩部分,同時在對應(yīng)的實施環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的工具方法等作為支撐.依據(jù)設(shè)計思維循環(huán)迭代發(fā)展的特性,教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)并非線性關(guān)系,而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需求,循環(huán)往復(fù)地開展相關(guān)活動以完成作品的設(shè)計與制作.

共情驅(qū)動階段:教師要在考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,以現(xiàn)實生活中的真實問題為依托,創(chuàng)設(shè)出良好適切的教學(xué)情境,為任務(wù)內(nèi)容做好鋪墊.學(xué)生則通過觀察感受圖片、視頻等數(shù)字媒體呈現(xiàn)出的項目情境,將自身融入其中逐步建立起同理心,驅(qū)動學(xué)習(xí)者對項目任務(wù)進行深入思考,并借助同理心地圖對目標(biāo)對象的需求進行分析從而發(fā)現(xiàn)問題.

定義問題階段:為了使學(xué)生更有效地完成問題定義,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進行思考,引導(dǎo)其梳理發(fā)現(xiàn)的問題,進而形成具體的內(nèi)容表征.學(xué)習(xí)者在明確目標(biāo)對象需求的基礎(chǔ)上,開展組間頭腦風(fēng)暴活動,從問題中激發(fā)靈感,討論并聚斂創(chuàng)意想法,最終確定需要解決的問題.

構(gòu)思設(shè)計階段:此階段主要聚焦于組內(nèi)成員們創(chuàng)意想法的具象化.教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色作用,組織交流協(xié)作并提供相應(yīng)的教學(xué)支架,例如:項目報告單、思維工具等.學(xué)生則結(jié)合相關(guān)資源,集思廣益,通過分享交流、小組協(xié)商等方式反復(fù)對比,以實現(xiàn)創(chuàng)意的篩選或合并,最終形成凝聚集體智慧的設(shè)計方案并繪制草圖或流程圖.

原型制作階段:教師需為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù),并對原型制作過程中遇到的問題進行針對性指導(dǎo).學(xué)生則借助思維導(dǎo)圖等工具將設(shè)計方案可視化,合作分工完成原型作品.面對不易解決的難題,學(xué)生需進一步細化設(shè)計,修訂原型.

測試展示階段:教師組織學(xué)生進行作品展示,采取組間互評、教師評價、學(xué)生自評等方式對作品質(zhì)量與活動表現(xiàn)進行綜合評價.學(xué)生結(jié)合對原型作品的測試反饋,對設(shè)計方案進行再思考再設(shè)計,以進一步優(yōu)化完善作品.在作品展示環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)者針對所學(xué)知識內(nèi)容、作品設(shè)計思路、小組合作情況等內(nèi)容進行分享交流,反饋評價,形成最終的原型或作品.

2.2 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程案例設(shè)計

結(jié)合課程中的實驗內(nèi)容,本研究以“留守兒童繪本動畫”為主題項目進行開展,旨在讓學(xué)生綜合利用技術(shù)工具設(shè)計繪本動畫作品的同時,體驗設(shè)計思維在創(chuàng)意實現(xiàn)和解決問題中的積極作用.課程以模塊化的方式組織,具體如表1所示.通過基于課程內(nèi)容和設(shè)計思維過程來設(shè)計并制作繪本動畫,進一步促進學(xué)生對知識的深度理解和應(yīng)用遷移,提高其解決問題的能力.

表1 課程內(nèi)容模塊設(shè)計Table 1 Curriculum content module design

課程圍繞“留守兒童繪本動畫設(shè)計”主題劃分了3個模塊,各模塊在教學(xué)內(nèi)容與能力目標(biāo)上逐漸深入、螺旋上升.模塊3作為設(shè)計體驗活動,需要學(xué)習(xí)者結(jié)合模塊1學(xué)習(xí)的設(shè)計思維方法,綜合運用模塊2中學(xué)習(xí)的操作技能進行探索實踐.繪本動畫設(shè)計將學(xué)科知識和實踐應(yīng)用進行有效聯(lián)結(jié),幫助學(xué)習(xí)者獲得對知識的全面理解和靈活運用,課程活動的詳細內(nèi)容如表2所示.

表2 “留守兒童繪本動畫設(shè)計”課程活動設(shè)計Table 2 The course activity design of “Animation design of Books for Reftbehind Children”

(1)共情驅(qū)動階段:提出任務(wù),情境共情

本環(huán)節(jié)中教師首先向?qū)W生拋出有關(guān)留守兒童的問題,學(xué)生對此展開討論交流.然后,教師播放關(guān)于“留守兒童健康安全關(guān)愛行動”的視頻短片,讓學(xué)生發(fā)散思維,結(jié)合自身的真實體驗或感受進行思考:“如果你是一名設(shè)計師,你想創(chuàng)作什么樣的內(nèi)容以幫助留守兒童更加健康快樂地度過青春期?”教師提示,本次活動主要使用基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的技術(shù)工具來嘗試解決大家所提出的想法,并要求完成實物作品的原型.在教師的組織引導(dǎo)下產(chǎn)生不同主題的項目小組,通過對項目主題的梳理整合,將其歸為三類:①健康安全類,如交通安全知識宣傳、飲食健康、兒童預(yù)防性侵科普等;②文化故事類,如寓言故事、二十四節(jié)氣等;③自然科學(xué)類,如環(huán)保衛(wèi)士、海底世界、智能機器人等.為了使各小組更加明確項目任務(wù),教師鼓勵小組成員以多視角來探討思考問題,并完成同理心地圖的繪制.

(2)定義問題階段:需求分析,定義問題

本環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)者需整合同理心地圖中的信息,進一步探查目標(biāo)對象的需求,從而能夠?qū)椖恐黝}的痛點進行分析歸納.在此基礎(chǔ)上小組成員根據(jù)課程的知識內(nèi)容進行頭腦風(fēng)暴,清晰描述需解決的問題,并以表格的形式呈現(xiàn)原型作品制作過程中“需要知道的”和“需要做的”進行陳述分享.表3呈現(xiàn)的是“交通安全知識宣傳”小組定義問題的過程.在教師指導(dǎo)下,各小組成員針對項目主題進行討論探究,主要圍繞繪本動畫內(nèi)容的設(shè)計,制作過程中所需的技術(shù)工具和相應(yīng)的操作功能,了解不同技術(shù)工具的優(yōu)勢和不足,熟悉完成項目的基本流程等內(nèi)容展開.最后,師生共同建立作品評價的標(biāo)準(zhǔn),主要從內(nèi)容性、技術(shù)性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、價值性、藝術(shù)性等方面進行評價.

表3 “交通安全知識宣傳”小組的問題定義表Table 3 Problem definition sheet for the “traffic safety knowledge promotion” group

(3)構(gòu)思設(shè)計階段:創(chuàng)意構(gòu)思,方案設(shè)計

本環(huán)節(jié)中小組成員結(jié)合已掌握的知識和技能,針對各組的主題任務(wù)展開頭腦風(fēng)暴式的創(chuàng)意構(gòu)思,并共同分析對比篩選出其中優(yōu)秀的想法,或?qū)⑿〗M成員的創(chuàng)意想法合并,使思維逐漸由發(fā)散轉(zhuǎn)向聚斂,最終確定出各組的項目設(shè)計方案.在此過程中,教師鼓勵小組成員充分利用思維導(dǎo)圖等思維可視化工具,將設(shè)計思路具象化,使項目作品的創(chuàng)作構(gòu)思變得更加清晰.在整個環(huán)節(jié)中教師需向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支架,如借助學(xué)習(xí)通平臺向?qū)W生介紹萬彩動畫、focusky等趣味應(yīng)用,提供講解視頻的網(wǎng)頁鏈接、優(yōu)秀案例作品等,以開闊學(xué)生的設(shè)計思路.

(4)原型制作階段:制作原型,迭代修訂

本環(huán)節(jié)是小組成員將設(shè)計方案物化的過程,學(xué)生綜合利用課程所學(xué)的技術(shù)工具和教師提供的拓展資源完成初步原型作品的制作,并在方案記錄表中將具體實踐的流程進行記錄.最后,各小組依據(jù)作品的評價標(biāo)準(zhǔn)進行組內(nèi)測試,分析作品中存在的問題或不足,并進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整修訂.例如:“交通安全知識宣傳”小組發(fā)現(xiàn)由于初代作品中沒有旁白和人物的配音,不利于目標(biāo)觀眾對動畫短片的深入理解,經(jīng)過小組成員的角色扮演,實現(xiàn)作品的迭代優(yōu)化.在本階段的教學(xué)實踐中,授課教師應(yīng)關(guān)注各小組出現(xiàn)的問題和完成進度,及時給予針對性指導(dǎo).

(5)測試展示階段:展示原型,評估反思

本環(huán)節(jié)教師組織學(xué)生進行作品展示,各小組利用多媒體設(shè)備分享學(xué)習(xí)成果,闡述作品的設(shè)計思路或設(shè)計要點.學(xué)生相互觀看作品的同時,依據(jù)教師提供的作品評價表開展互評反思.在獲得來自同伴和教師的反饋意見后,各小組還可以思考作品如何進一步完善優(yōu)化.

“留守兒童繪本動畫”主題任務(wù)將設(shè)計思維與現(xiàn)實世界中的真實問題緊密結(jié)合,歷經(jīng)設(shè)計思維的系列實踐活動,學(xué)生共情觀察能力與動手實踐能力得到了培養(yǎng),設(shè)計思維能力也在實踐操作的過程中得到進一步的強化和發(fā)展.學(xué)生之間的思維碰撞,使其逐漸從被動接受知識向主動學(xué)習(xí)探究轉(zhuǎn)變.教學(xué)案例采用“邊探究、邊學(xué)習(xí)、邊實踐”的模式展開,由于課時的限制,只組織學(xué)生完整進行了一次作品的迭代優(yōu)化,對于還能夠進行改進完善的作品,由小組成員在后續(xù)課外時間自行安排.

3 設(shè)計思維視域下“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)效果分析

本研究選取某師范大學(xué)英語專業(yè)(師范)的65名本科二年級學(xué)生作為實驗對象,以現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實踐內(nèi)容為依托,開展為期8周的教學(xué)實驗以檢驗教學(xué)效果.通過問卷調(diào)查、訪談等方式多角度分析學(xué)生在設(shè)計思維方面的表現(xiàn)與提升效果.

3.1 調(diào)查問卷對比分析

為檢驗現(xiàn)代教育技術(shù)課程中基于設(shè)計思維的教學(xué)模式是否有助于學(xué)生的思維能力發(fā)展,本研究依據(jù)Royalty等[19]提出的《基于能力的創(chuàng)意代理量表》對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計思維技能進行評測和分析.調(diào)查問卷分別在開展主題項目教學(xué)的活動前和活動后通過網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放,收集兩次問卷的調(diào)查數(shù)據(jù),并對前后測數(shù)據(jù)進行配對樣本t檢驗,如表4所示.

表4 設(shè)計思維技能發(fā)展情況的配對樣本t檢驗結(jié)果Table 4 Paired sample t-test results of design thinking skills development

由上表可知,實驗班設(shè)計思維技能的平均值后測明顯高于前測.從顯著性可知,學(xué)習(xí)者在設(shè)計思維技能維度上的p值遠小于0.05,達到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異.由此表明,實驗班經(jīng)過此模式的教學(xué)后,學(xué)生的設(shè)計思維水平確實有了明顯的提升.教學(xué)實踐之后的調(diào)查也進一步證實了此結(jié)論:結(jié)果顯示,98.46%的學(xué)生認為自己的實踐操作能力有較大的提升,90.77%的學(xué)生認為此教學(xué)方式對自己發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的提升有很大的幫助.在課程滿意度方面,調(diào)查發(fā)現(xiàn),63%的學(xué)生對課程安排和教學(xué)方式表示“非常滿意”,27.6%的學(xué)生表示“比較滿意”.總體來看,學(xué)習(xí)者較為認可和滿意課程的形式和內(nèi)容.

3.2 深度訪談分析

為從多角度了解融入設(shè)計思維的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)模式對學(xué)生發(fā)展的促進作用,及學(xué)生對課程教學(xué)模式的看法和評價,從學(xué)生的情感體驗、認知過程、評價建議3個角度設(shè)計訪談提綱,對部分學(xué)生進行深度訪談,并對其中的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計,形成相應(yīng)的詞云圖,如圖2所示.

圖2 詞云圖Fig.2 Word cloud map

學(xué)生普遍認為這種融入設(shè)計思維的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)模式比較新穎,可以調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情,在小組合作過程中大家集思廣益,積極探索項目任務(wù)的解決方案.大部分學(xué)生表明課程中關(guān)愛留守兒童繪本動畫的項目任務(wù)十分有意義,一方面能夠結(jié)合自身實際的感受或視角,選取特定的主題,并運用相關(guān)技術(shù)工具完成作品原型的制作;另一方面,通過對繪本動畫的構(gòu)思、制作等環(huán)節(jié),歷經(jīng)了完整的設(shè)計流程,在體驗的過程中不斷提升自身的動手操作能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的發(fā)展.但是,上圖也反映出實際教學(xué)中存在的問題:部分學(xué)生認為“作業(yè)有點難”,應(yīng)該“增加講解時長”.針對上述問題,授課教師在課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置等方面,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個體差異進行適當(dāng)調(diào)整和改善,例如,可將部分知識內(nèi)容以微課的方式在課前推送給學(xué)生;課上更注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決在設(shè)計與制作過程中遇到的問題.

4 結(jié) 語

在汲取EDIPT設(shè)計模型的核心與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了設(shè)計思維融入現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)模型,旨在通過非線性、循環(huán)式的動態(tài)思考方式拓寬學(xué)生的智力視野、激發(fā)探究精神、推動其綜合應(yīng)用知識解決問題的能力.實踐結(jié)果表明,依據(jù)該模式開展的教學(xué)活動使得學(xué)生的設(shè)計思維得到了訓(xùn)練,動手實踐和交流協(xié)作能力得到了發(fā)展,進而有助于師范生對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的深度理解,提升自身的教育信息化能力與職業(yè)素養(yǎng).但是本研究中仍存在不足,例如:實驗對象的樣本總量相對比較少,在一定程度上會對研究結(jié)果產(chǎn)生影響.由于思維本身所具有的復(fù)雜性、抽象性,因而“立竿見影”的想法不切實際,教學(xué)活動框架的應(yīng)用效果還需長期驗證.