李蓮

初中歷史是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段不可忽略的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其社會(huì)學(xué)科的性質(zhì)，不僅有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，也能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。在初中歷史單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們要根據(jù)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，融入合適的初中歷史單元復(fù)習(xí)方法，對(duì)教科書(shū)中的單元內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，明確歷史單元的知識(shí)范圍和重要的歷史史實(shí)，準(zhǔn)確地概括和確定初中歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中的一些關(guān)鍵問(wèn)題以及解決方法，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)單元復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、端正復(fù)習(xí)態(tài)度，識(shí)記知識(shí)內(nèi)容

就初中歷史這一課程內(nèi)容而言，其有若干個(gè)不同學(xué)習(xí)專(zhuān)題組成，而這些專(zhuān)題正是初中歷史教材中學(xué)生需要重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容。在單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果我們只采用死記硬背的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，認(rèn)為初中歷史復(fù)習(xí)是枯燥的、乏味的，并且也難以將復(fù)雜且深層的初中歷史知識(shí)有效融會(huì)貫通。我們?nèi)绾尾拍軌蜻_(dá)到初中歷史單元復(fù)習(xí)的整體效果呢？首先我們需要端正歷史復(fù)習(xí)態(tài)度，其次要以單元復(fù)習(xí)為切入點(diǎn)，識(shí)記教師所提供的復(fù)習(xí)講義內(nèi)容或者是教材單元知識(shí)整合內(nèi)容，從而培養(yǎng)初中歷史核心素養(yǎng)。

例如，在復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元《夏商周時(shí)期：早期國(guó)家與社會(huì)變革》這一單元時(shí)，我們要從這一單元的單元主題“夏商周時(shí)期：早期國(guó)家與社會(huì)變革”出發(fā)，認(rèn)識(shí)早期王朝的建立與發(fā)展，感受社會(huì)時(shí)代的變革，整合教材之中相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)。比如，通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，我們了解到：夏朝是中國(guó)歷史上的第一個(gè)王朝，也是中國(guó)史書(shū)記載的第一個(gè)世襲制朝代，在這一時(shí)期開(kāi)創(chuàng)的王位世襲制為之后的歷代王朝世襲做了鋪墊，并且催生了諸如以青銅器、甲骨文為特征的文明成就；夏朝是奴隸制社會(huì)；西周時(shí)期統(tǒng)治者采用了分封制這一政治制度，借助各級(jí)貴族奠定了思想學(xué)術(shù)的繁榮。這一單元的重點(diǎn)知識(shí)，我們可以用畫(huà)橫線或者是標(biāo)黑的形式在復(fù)習(xí)講義或教材上進(jìn)行標(biāo)注，這樣便能夠留下較為深刻的印象。如果我們能夠在此基礎(chǔ)上識(shí)記這些重點(diǎn)知識(shí)，便能夠在解題過(guò)程中靈活運(yùn)用。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們還可以根據(jù)自己的復(fù)習(xí)情況制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，細(xì)化每天的讀寫(xiě)和背誦任務(wù)，并且在一定時(shí)間段內(nèi)自覺(jué)且認(rèn)真地執(zhí)行，以實(shí)現(xiàn)歷史單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。

二、構(gòu)建知識(shí)體系，形成單元思維導(dǎo)圖

在初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，最為關(guān)鍵的便是對(duì)一些主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。綜觀近幾年各地中考試題，涉及中國(guó)歷史部分的考點(diǎn)，均要從中國(guó)古代政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、中國(guó)近代史的探索、中國(guó)改革開(kāi)放的相關(guān)成就等主干知識(shí)入手進(jìn)行解答，涉及世界歷史知識(shí)的考點(diǎn)需要從文藝復(fù)興、新經(jīng)濟(jì)政策等主干知識(shí)入手進(jìn)行解答。這些無(wú)一例外都是初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的主干知識(shí)。并且不難發(fā)現(xiàn)，初中歷史中考試題大部分都是圍繞事件之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行命題的，這也就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程之中需要以整體的眼光看待歷史事件，探究各歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)除了要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要借助知識(shí)框架的整合，構(gòu)建完整的歷史單元知識(shí)體系，利用縱向、橫向的思維導(dǎo)圖，提高初中歷史復(fù)習(xí)效率。

例如，在構(gòu)建七年級(jí)上冊(cè)第二單元《夏商周時(shí)期：早期國(guó)家與社會(huì)變革》的知識(shí)體系時(shí)，為了能夠更為整體、綜合地看待知識(shí)之間的聯(lián)系，我們需要掌握每個(gè)時(shí)期歷史發(fā)展的線索，并且通過(guò)單元思維導(dǎo)圖確定每個(gè)線索或者是主題下面應(yīng)當(dāng)包含的主干知識(shí)，將重點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為較為簡(jiǎn)潔、明了的圖例或者是文字。比如，對(duì)歷史事件的發(fā)生時(shí)間、歷史時(shí)期的起止時(shí)間記憶起來(lái)較為困難，我們可以借助時(shí)間軸進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。為了能夠分清楚夏朝、商朝、西周、東周這幾個(gè)不同的時(shí)期，我們可以借助時(shí)間軸和相關(guān)圖例進(jìn)行復(fù)習(xí)。時(shí)間軸如下圖所示。

在這一時(shí)間軸上，我們還可以列出重要的知識(shí)點(diǎn)，寫(xiě)上重要的制度等內(nèi)容，如夏朝是世襲制、西周是分封制、東周（春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期）是社會(huì)變革和大轉(zhuǎn)型時(shí)期。如此一來(lái)，我們便能夠借助時(shí)間軸記住這些朝代的起止時(shí)間和早期王朝的更迭順序，認(rèn)識(shí)早期國(guó)家社會(huì)變革的相關(guān)發(fā)展路徑。這時(shí)，我們也能夠在時(shí)間軸這一思維導(dǎo)圖之下，借助主干知識(shí)之間的縱向和橫向聯(lián)系，形成較為清晰的單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，加深相關(guān)歷史事件的認(rèn)識(shí)。

三、回歸教材本身，有效進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

由于初中歷史中考試題主要考查學(xué)生對(duì)初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用能力，給出的材料也都與歷史教材有緊密的聯(lián)系，因此在初中歷史單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中需要我們回歸初中歷史教材，以書(shū)本上的相關(guān)內(nèi)容為主要的復(fù)習(xí)對(duì)象，梳理和整合知識(shí)，在整體上把握好教材中每一單元的目錄內(nèi)容和每一節(jié)課的小標(biāo)題。我們可以在掌握教材中的整體知識(shí)和繪制思維導(dǎo)圖之后，通過(guò)教材后面的大事年表再次回顧教師在課堂上強(qiáng)調(diào)過(guò)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)和考試重點(diǎn)，檢查自己在前期復(fù)習(xí)過(guò)程中和繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中是否遺漏知識(shí)點(diǎn)，從而做到查漏補(bǔ)缺，鞏固單元知識(shí)。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，七年級(jí)上冊(cè)第二單元《夏商周時(shí)期：早期國(guó)家與社會(huì)變革》學(xué)生容易忽略西周分封制的對(duì)應(yīng)內(nèi)容。比如，只了解了西周實(shí)行分封制的目的是為了保證周王朝對(duì)地方的控制，穩(wěn)定政局，擴(kuò)大統(tǒng)治范圍，忽略了分封時(shí)不僅是按照血緣關(guān)系的遠(yuǎn)近進(jìn)行分封，還根據(jù)功勞大小進(jìn)行

分封，即分封的對(duì)象主要是宗親、功臣和殷商貴族等。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，理解西周分封制對(duì)歷史所產(chǎn)生的重要影響時(shí)，不僅要思考其積極影響，還要從消極影響方面進(jìn)行思考。比如，西周分封制雖然保證了周王朝對(duì)地方的控制，穩(wěn)定了當(dāng)時(shí)的政治局勢(shì)，也在一定程度上擴(kuò)大了統(tǒng)治范圍，但其也帶來(lái)了一定的消極影響，比如諸侯具有較大的獨(dú)立性，在一定程度上分散了國(guó)家的權(quán)力，為春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸埋下了一定的禍根。上面提到的這些內(nèi)容，教材中都有所提及。由此可以看出，通過(guò)回歸教材，我們可以有效地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而使得歷史復(fù)習(xí)效果立竿見(jiàn)影，無(wú)形之中提升了初中歷史單元復(fù)習(xí)效率。

四、認(rèn)真強(qiáng)化訓(xùn)練，提高單元綜合解題能力

在單元復(fù)習(xí)中，一方面我們要識(shí)記歷史知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)歷史知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面還要進(jìn)行定量的練習(xí)，掌握解題技巧，以免只是死記硬背知識(shí)，而不會(huì)運(yùn)用所學(xué)歷史單元知識(shí)解決遇到的問(wèn)題。我們需要定期結(jié)合所復(fù)習(xí)的初中歷史單元知識(shí)，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的歷史習(xí)題訓(xùn)練，進(jìn)而通過(guò)訓(xùn)練總結(jié)解題技巧，提高解題能力，鞏固知識(shí)，提升單元復(fù)習(xí)效率。

七年級(jí)上冊(cè)第二單元《夏商周時(shí)期：早期國(guó)家與社會(huì)變革》，這一單元的主題是“早期國(guó)家和社會(huì)”，涉及的兩大社會(huì)形態(tài)分別是奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，兩個(gè)制度是世襲制和分封制，三條主線是政治、經(jīng)濟(jì)和文化，三個(gè)早期國(guó)家是夏、商、周，四大歷史名詞則是“商鞅變法”“春秋爭(zhēng)霸”“戰(zhàn)國(guó)七雄”和“百家爭(zhēng)鳴”。在掌握這些教材的基礎(chǔ)內(nèi)容后，我們就

可以通過(guò)做練習(xí)題，總結(jié)解題技巧和方法，提高解題的效率。

在解答考查這一單元知識(shí)的選擇題時(shí)，需要審清“兩個(gè)要素”——“題目中的條件限制”和“題目的主要內(nèi)容”。“題目的條件限制”這一要素，一般指時(shí)間、地點(diǎn)或者是領(lǐng)域的限制。這也意味著我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，要著重關(guān)注題目中所涉及的與夏商周時(shí)期相關(guān)的時(shí)間，然后根據(jù)相關(guān)的歷史知識(shí)準(zhǔn)確判斷這些時(shí)間對(duì)應(yīng)的事件，并且利用對(duì)應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解答。審查“題目的主要內(nèi)容”時(shí)，需要借助單元主要內(nèi)容確定具體的答題方向。解答涉及這一單元知識(shí)內(nèi)容的材料解析題，需要遵循“一個(gè)前提”“兩個(gè)原則”和“三個(gè)步驟”的解題方法，在讀懂材料的基礎(chǔ)上充分獲取和利用有效的信息，立足材料，聯(lián)系教材中的對(duì)應(yīng)知識(shí)進(jìn)行解析。解答涉及這一單元知識(shí)內(nèi)容的材料解析題，需要按照“一看”“二找”“三答”的步驟進(jìn)行解題。另外，在解題過(guò)程中，我們還要養(yǎng)成找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息的習(xí)慣，以及細(xì)心謹(jǐn)慎的解題態(tài)度。

綜上所述，進(jìn)行歷史單元復(fù)習(xí)，學(xué)生要先端正復(fù)習(xí)態(tài)度，識(shí)記單元?dú)v史知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建起單元?dú)v史知識(shí)體系，發(fā)散歷史思維。最后要回歸歷史教材，在教材知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固之中查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化訓(xùn)練，檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，有效提高解答初中歷史試題的能力。如此一來(lái)，我們才能借助單元?dú)v史知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使得初中歷史的知識(shí)更為結(jié)構(gòu)化和可視化，有效培育初中歷史核心素養(yǎng)。