林靜

歷史是一門具有較強(qiáng)的時(shí)序性、系統(tǒng)性和人文性的學(xué)科，是對(duì)數(shù)千年時(shí)光的真實(shí)記錄。初中學(xué)生的邏輯思維正處于不斷發(fā)展的階段，尚未發(fā)展成熟，在復(fù)習(xí)繁雜的歷史知識(shí)時(shí)，往往不知道從何處下手。線索導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法強(qiáng)調(diào)以歷史發(fā)展脈絡(luò)為線索，鼓勵(lì)學(xué)生探究各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生深入理解與掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，提升解題能力和記憶效果有著至關(guān)重要的作用，因此學(xué)生要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用這一復(fù)習(xí)方法。

一、線索導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法在初中歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)用的意義

初中歷史復(fù)習(xí)課作為課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生內(nèi)化已掌握的歷史知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的歷史思維和提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。因此，及時(shí)對(duì)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)具有的重要的意義和作用。線索導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，建構(gòu)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)歷史思維的發(fā)展；有助于通過(guò)圖示的構(gòu)建，理解和掌握各歷史知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

二、線索導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法在初中歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

1.掌握重要史實(shí)，培養(yǎng)時(shí)空觀念。

人物、地點(diǎn)、時(shí)間是構(gòu)成歷史的基本要素。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)繪制歷史大事年表或者思維導(dǎo)圖等方式，將不同時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的重大歷史事件標(biāo)注出來(lái)，同時(shí)言簡(jiǎn)意賅地注明基本內(nèi)容，比如人物、地點(diǎn)、時(shí)間等內(nèi)容，然后根據(jù)歷史發(fā)展線索展開系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)方式復(fù)習(xí)，一方面有助于我們構(gòu)建完整的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，另一面也有助于我們培養(yǎng)時(shí)空觀念。

例如，在復(fù)習(xí)部編版《世界歷史》九年級(jí)下冊(cè)第四單元《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)》的內(nèi)容時(shí)，在復(fù)習(xí)之前，我們要回憶課堂上老師講的重點(diǎn)，然后圍繞這一重點(diǎn)內(nèi)容展開復(fù)習(xí)。本單元的知識(shí)重點(diǎn)是第二次世界大戰(zhàn)，我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中要將羅斯福新政、法西斯國(guó)家的侵略擴(kuò)張和第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，對(duì)其中涉及的歷史事件與歷史人物進(jìn)行梳理。以歷史事件為中心進(jìn)行知識(shí)梳理是復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的有效方式。我們可以從教材中提煉關(guān)鍵詞，將與關(guān)鍵詞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作為復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容，對(duì)整個(gè)單元的歷史知識(shí)框架進(jìn)行構(gòu)建和優(yōu)化。在復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，我們不僅要掌握基本的歷史史實(shí)，還要從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)到民族團(tuán)結(jié)、和平穩(wěn)定的重要性，了解人類為了世界和平作出的努力。通過(guò)繪制大事年表對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，既能夠培養(yǎng)時(shí)空觀念，又能夠提高專注度，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高歷史復(fù)習(xí)的效率。

2.明確復(fù)習(xí)思路，積極主動(dòng)思考。

在復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)用線索導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法，對(duì)繁雜的歷史知識(shí)進(jìn)行細(xì)致梳理，需要我們有一個(gè)清晰的復(fù)習(xí)思路。教師在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)體系和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生不斷深入思考。因此，在復(fù)習(xí)階段，我們可以在教師的指導(dǎo)下依據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容來(lái)繪制線索導(dǎo)圖，并進(jìn)行主動(dòng)思考，將歷史知識(shí)清晰直觀地呈現(xiàn)在大腦中，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的深度解讀和記憶。

例如，在復(fù)習(xí)“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”的知識(shí)時(shí)，經(jīng)濟(jì)大危機(jī)發(fā)生的背景是必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，但是教材中關(guān)于經(jīng)濟(jì)大危機(jī)發(fā)生背景的文字描述較多且比較分散，在梳理的時(shí)候需要花費(fèi)不少的時(shí)間，不利于復(fù)習(xí)效率的提高。要想高效完成經(jīng)濟(jì)大危機(jī)發(fā)生背景相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，我們可以通過(guò)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。如：第一次世界大戰(zhàn)之后，世界各國(guó)都進(jìn)入了暫時(shí)的和平階段，美國(guó)經(jīng)濟(jì)迎來(lái)了空前的“繁榮”，“繁榮”都有哪些表現(xiàn)？“繁榮”是真實(shí)的嗎？當(dāng)時(shí)美國(guó)經(jīng)濟(jì)逐步暴露出哪些問(wèn)題？借助于這些問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)大危機(jī)這一事件的歷史特征，我們可以深入思考美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因。同時(shí)，在構(gòu)建線索導(dǎo)圖中，我們還要能夠從政治家、企業(yè)家、工人等不同的角度看待這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，逐漸認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義社會(huì)的根本矛盾無(wú)法得到緩和的必然結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)一步思考資本主義社會(huì)的根本矛盾是什么。這樣的思考是我們主動(dòng)進(jìn)行的，能夠充分發(fā)揮出我們的主觀能動(dòng)性，提高復(fù)習(xí)的效率。通過(guò)構(gòu)建線索導(dǎo)圖將歷史知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，然后圍繞一些基本問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，能夠推動(dòng)思維轉(zhuǎn)向更深層次，有效實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

3.利用教材目錄，進(jìn)行線索梳理。

目錄不僅是歷史教材的索引，也是學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的基本線索。目錄猶如一根線般將豐富且雜亂的歷史知識(shí)連貫起來(lái)，它按照歷史事件發(fā)生時(shí)間的先后順序和因果聯(lián)系將其高度概括起來(lái)，讓原本碎片化的歷史知識(shí)系統(tǒng)化和條理化。因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們要充分利用歷史教材中的目錄，迅速瀏覽每個(gè)單元展示的歷史事件、人物、歷史特征等，發(fā)掘目錄中隱含的歷史結(jié)構(gòu)信息，在宏觀上形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

例如，在復(fù)習(xí)部編版《世界歷史》九年級(jí)下冊(cè)第四單元《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)》時(shí)，我們要充分利用單元標(biāo)題中的關(guān)鍵線索詞——“危機(jī)”和“大戰(zhàn)”，利用教材目錄梳理出兩條歷史線索。一條線索是經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)。我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中可以了解經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)前后的社會(huì)現(xiàn)狀，分析經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)的直接原因和根本原因，以對(duì)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)有更加深刻的了解。另一條線索是世界各國(guó)為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)采取的措施，其中既有成功的案例，也有失敗的案例。就美國(guó)來(lái)說(shuō)，在經(jīng)濟(jì)危機(jī)初期，總統(tǒng)胡佛一直堅(jiān)持市場(chǎng)自由的經(jīng)濟(jì)政策，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)危機(jī)進(jìn)一步加重。羅斯福就任美國(guó)總統(tǒng)以后，開始實(shí)施新政。羅斯福新政的實(shí)施有效緩和了經(jīng)濟(jì)危機(jī)。從政治上來(lái)看，羅斯福新政是美國(guó)政府在維護(hù)資本主義制度的前提下作出的政策調(diào)整，它雖然緩和了當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾，但它沒有改變資本主義制度的本質(zhì)，無(wú)法解決美國(guó)社會(huì)的根本矛盾。從經(jīng)濟(jì)上來(lái)看，羅斯福新政開創(chuàng)了國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的新模式，使美國(guó)擺脫了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為西方資本主義國(guó)家進(jìn)行社會(huì)改革提供了借鑒。但并不是所有的國(guó)家都依靠改革來(lái)擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的，如意大利、德國(guó)、日本等國(guó)家，它們?yōu)閿[脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)走上了侵略擴(kuò)張的道路。

可以說(shuō)，目錄能幫助我們明晰單元的結(jié)構(gòu)、梳理各個(gè)章節(jié)的關(guān)系，引導(dǎo)我們從整體上去復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容，使我們對(duì)經(jīng)大危機(jī)產(chǎn)生的前因后果、第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因和影響有更加全面的認(rèn)識(shí)，提高了復(fù)習(xí)的效率。

4.立足行文線索，梳理內(nèi)在邏輯。

部編版歷史教科書在教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)上，通常按照時(shí)間的發(fā)展順序，將歷史內(nèi)容“以點(diǎn)帶線”的形式展現(xiàn)出來(lái)。其中“點(diǎn)”指的是基本史實(shí)，“線”指的是各個(gè)史實(shí)之間的邏輯關(guān)系，也就是歷史發(fā)展的脈絡(luò)。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要注意立足各“點(diǎn)”之間的關(guān)系去掌握“線”，在全面把握歷史基本知識(shí)的基礎(chǔ)上去梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

例如，《列寧與十月革命》這一課包括“十月革命前的俄國(guó)”“十月革命”“蘇維埃政權(quán)的建立”三個(gè)子目。我們?cè)趶?fù)習(xí)這一課時(shí)，可以先通讀教材，思考列寧與十月革命有什么關(guān)系。通過(guò)閱讀教材內(nèi)容，以點(diǎn)帶線，明確本課要復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容就是十月革命。而教材中的三個(gè)子目可以理解為“十月革命爆發(fā)前的俄國(guó)現(xiàn)狀”“十月革命爆發(fā)的過(guò)程”“十月革命帶來(lái)的影響”。然后，我們?cè)龠M(jìn)一步思考十月革命給俄國(guó)的社會(huì)性質(zhì)帶來(lái)的變化，兩種社會(huì)性質(zhì)之間的區(qū)別，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到世界資本主義力量不斷削弱，而社會(huì)主義力量逐漸壯大。我們還可以將本課內(nèi)容與其他課內(nèi)容相互聯(lián)系，按照時(shí)間線索向前推斷第一次世界大戰(zhàn)給資本主義國(guó)家?guī)?lái)的影響，往后推斷十月革命給世界各國(guó)帶來(lái)的影響。通過(guò)以點(diǎn)帶線，梳理行文邏輯后，我們就能夠從整體上把握歷史知識(shí)，而不是單純地復(fù)習(xí)碎片化的歷史知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們還可以在一定的歷史背景中，敘述核心內(nèi)容的發(fā)展以及其帶來(lái)的影響。經(jīng)歷這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程，我們必定能夠深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)世界歷史要著眼全球，認(rèn)識(shí)到世界各國(guó)之間是緊密聯(lián)系的。

5.巧用時(shí)間軸，提高復(fù)習(xí)成效。

大部分初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握是分散和混亂的，沒有形成正確的時(shí)間觀念和空間觀念。時(shí)間軸可以將歷史事件按照發(fā)生的先后順序進(jìn)行排列，學(xué)生可以通過(guò)時(shí)間軸直觀、清晰地了解與歷史事件相關(guān)的內(nèi)容。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，可以利用時(shí)間軸將歷史發(fā)展的時(shí)序線索呈現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)和發(fā)展時(shí)空觀念。

例如，在復(fù)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，由于第二次世界大戰(zhàn)涉及了較多的時(shí)間點(diǎn)、事件等，如“德國(guó)在1939年9月閃擊波蘭引發(fā)第二次世界大戰(zhàn)”“德國(guó)在1941年6月入侵蘇聯(lián)導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)模擴(kuò)大”等，通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記憶，容易將時(shí)間、歷史事件以及事件帶來(lái)的影響記混，消耗了大量的時(shí)間卻達(dá)不到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。因此，我們可以先深入分析教材內(nèi)容，把握歷史發(fā)展時(shí)序，然后繪制時(shí)間軸，將歷史事件按照發(fā)生的先后順序填入各個(gè)區(qū)間中。這樣，第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前期、戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果一目了然。第二次世界大戰(zhàn)時(shí)間軸如圖所示。