曾明喜

怎樣讓學生在復習過程中始終保持較高的學習熱情，并且覺得學習之后有所收獲，是擺在每位教師面前必須解決的現(xiàn)實問題。教師作為中考備考的主要引導者，必須精心設計每一節(jié)課，充分利用好40分鐘串接松散的知識點，使復習環(huán)節(jié)緊湊，才能體現(xiàn)復習課的科學性和完整性。此外，要思考如何引導學生主動參與課堂活動，實現(xiàn)對知識的理解、整合、遷移，并且重新構建知識的框架。

學生自主命題是指教師根據(jù)中考考綱和新課標的要求，向學生提出相關的學習任務，學生通過獨立思考提出相關的問題，并形成相應的習題，在小組之間互相交換命題進行做題練習。這種模式使學生和教師角色互換，讓學生變被動學習為主動學習，完全體現(xiàn)了在課堂上的主體地位。學生親自體驗命題才會感受到教師的“苦口婆心”，做題時才能真正做到“上下求索、瞻前顧后”。

中考英語試題通常圍繞三大主題展開，即人與自然，人與社會，人與自我。筆者從試題分析、答題失誤、備考策略這三方面進行研究，將學生的答題思維引向命題思維，從而使中考英語備考取得事半功倍的效果?，F(xiàn)以語法選擇自主命題為例進行闡述。

一、教師介紹題型特點

針對語法選擇這個新題型，教師首先詳細介紹題型特點和命題方法。語法選擇以記敘文為主，話題廣泛，往往涉及熱點話題，如中國元素、傳統(tǒng)文化、高新科技等等。語法項目應考慮以下幾個方面：動詞同源 （動詞時態(tài)、形式）；名詞單復數(shù)；形容詞和副詞（原級、比較級、最高級）；代詞（人稱、物主、反身）；冠詞（a， an， the， 零冠詞）；連詞/引導詞（賓語從句、定語從句、狀語從句）；介詞；語態(tài) （主動語態(tài)、被動語態(tài)）；句式 （陳述句、感嘆句、祈使句等）；同義詞、形近詞 （固定搭配）。

接著，教師展示一篇2022年的廣東中考語法選擇真題，引導學生觀察每道題的3個選項，并說一說分別考察了哪個語法點，了解3個選項的區(qū)別，為接下來的自主命題做好鋪墊。

二、教師傳授命題方法

教師展示一篇文章，全班同學默讀，之后請幾位同學上來圈出文章的短語和需要特別關注的詞匯。教師運用教學平臺的功能遮住這些詞，再引導學生寫出3個選項。

學生了解了命題方法后，教師下發(fā)完整的文章。學生首先通讀文章理解大意，然后仔細閱讀一遍，圈出文章的固定搭配和某些語法點。在完全理解了文章的來龍去脈以及知識框架之后，學生就可以用鉛筆在草稿紙上羅列考點，并在文章相應的需要留空的地方畫圈，寫上序號，接著寫上每一道題的3個選項，這些選項必須是同類詞性，比如to start，start， started.

三、學生命題及組內檢查修改

學生檢查每道題的3個選項，如果發(fā)現(xiàn)3個選項中不是同一類型的，或者一道題有兩個正確答案，就要立即修改。命題人自當考生，從頭到尾做一遍自己出的題。這是第1遍檢查。“當局者迷，旁觀者清”，接著在組內互相交換命題，由其他同學來評價和補充完善，讓對方做一做，提出建議，再進行修改。

四、交換命題進行訓練

在小組內檢查無誤之后，該小組與另外一個小組交換，把答案寫在一張紙上，再交回命題成員進行批改，至此每個同學都進行了一遍命題并完成了一次做題訓練，學生對語法選擇這種題型就會掌握得非常牢固，從被動記憶到靈活運用，對知識的掌握有了質的飛躍。

五、教師評閱

小組的同學互相做完了對方的題目之后，教師要把學生的命題收起來，像批改考試試卷一樣，教師認真做一次，遇到問題時及時記錄下來。教師要記錄該小組的同學哪一份題目答題的準確率是最高的，說明那份試卷的語法點是比較明顯的，對于考生來說比較容易答對，這樣的命題就是比較好的命題。教師再抽空到班里進行這次命題的講評，表揚命題較好的同學，并總結命題當中的缺點與不足。

以下是一份學生命題：

（ ）31.A. a ? B. anC. the

（ ）32.A. to playB. plays C. play

（ ）33. A. too? B. also ? C. either

（ ）34. A. realize? ? B. really? C. real

（ ）35. A. is cooked B. had cooked

C. to cook

（ ）36. A. on? ?B. in C. of

（ ）37.A. what ? B. thatC. how

（ ）38.A. any ? ? B. every? ? ?C. some

（ ）39.A. its? ? ? ? ? B. it? ? ? ? ? ?C. its

（ ）40. A. If? ? ? ? ? B. Unless? ? ? C. Because

以上十道題考查的語法項目分布均衡，涉及了冠詞、動詞、副詞、時態(tài)、介詞、代詞、連詞等等，并且符合該題型的考查形式，有一定的信度和效度。命題人是本班一位英語水平中等的學生，較好地掌握了命題的方法，也顯示她形成了一定的命題思維。

對于同一篇文章，不同的學生所挖的空是不一樣的，學生在信息加工的過程中，根據(jù)自身的知識結構，充分發(fā)揮自主性，對知識的理解由淺入深，做到舉一反三，觸類旁通。自主出題能夠極大地拓寬學生的思維空間，讓學生在小組合作中創(chuàng)新，實現(xiàn)知識的傳遞和遷移，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，真正提高語言綜合運用能力。

六、思考

學生自主命題課堂模式下，教師要及時調整自己的角色，由直接命題人轉變?yōu)槊}指導者，課前的研究和準備顯得尤其重要，教師要對班級特點、學生實際水平等方面進行綜合考慮。另外，教師要及時總結學生命題的問題。

教師應加強對語法課的研究，所選擇的文章的主題要契合社會的熱點和科技的發(fā)展，有效地生成復習資源，以提高復習課的有效性。明確每一節(jié)課的教學目標，做到有的放矢，每節(jié)課留有足夠的時間讓學生自主命題，可以把一篇文章的10個空縮減為5個或者3個，增強復習課的針對性和實效性。

責任編輯魏文琦