饒彤宇

幼兒園課程評(píng)價(jià)是課程建構(gòu)、生成與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力之源。為推進(jìn)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的園本實(shí)踐，有效促進(jìn)幼兒園課程教育質(zhì)量提升，深圳市羅湖區(qū)梧桐新居幼兒園以環(huán)保教育課程評(píng)價(jià)研究為抓手，探究CIPP課程評(píng)價(jià)模式在園本課程評(píng)價(jià)中的實(shí)踐應(yīng)用。CIPP評(píng)價(jià)是由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)組成的循環(huán)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，具有全程性、過程性和反饋性特點(diǎn)，其核心理念是“評(píng)價(jià)最終目的不是證明，而是改進(jìn)”，為構(gòu)建園本課程評(píng)價(jià)模式提供了思路和方法。

一、園本課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

1.園本課程評(píng)價(jià)的迫切性

課程評(píng)價(jià)作為幼兒園教育工作的重要組成部分，是幼兒園教育活動(dòng)的基本反饋機(jī)制，是深化課程改革、提高教育質(zhì)量的必要手段。當(dāng)前，園本課程評(píng)價(jià)實(shí)踐仍存在評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)內(nèi)容微觀化、評(píng)價(jià)方法經(jīng)驗(yàn)化、評(píng)價(jià)結(jié)果功利化等問題，因此，圍繞課程要素構(gòu)建全程性、過程性和反饋性相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)模式，對(duì)促進(jìn)園本課程的不斷優(yōu)化具有重要意義。

2.園本課程評(píng)價(jià)的獨(dú)特性

幼兒園課程評(píng)價(jià)區(qū)別于其他學(xué)段的課程評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及幼兒園課程的生活化、游戲化、過程性的特征中。幼兒園課程實(shí)踐的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性也增加了課程評(píng)價(jià)的復(fù)雜程度。因此，在探索幼兒園課程評(píng)價(jià)體系的道路上，應(yīng)考慮以促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)走向多元化，探索出具有自身特色的課程評(píng)價(jià)體系。

3.園本課程評(píng)價(jià)的可行性

幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的是以評(píng)促建，不斷優(yōu)化園本課程開發(fā)和實(shí)施，不斷提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效益，這與當(dāng)前非常成熟的CIPP評(píng)價(jià)特點(diǎn)相一致。首先，CIPP評(píng)價(jià)符合幼兒園課程過程性評(píng)價(jià)特點(diǎn)。CIPP評(píng)價(jià)模型強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)課程方案的實(shí)施過程進(jìn)行記錄、監(jiān)督和反饋，以提供信息不斷調(diào)整和改進(jìn)方案及實(shí)施過程。再者，CIPP評(píng)價(jià)符合幼兒園課程診斷性評(píng)價(jià)特點(diǎn)。CIPP評(píng)價(jià)把改進(jìn)作為評(píng)價(jià)目的，即評(píng)價(jià)不限于目標(biāo)的達(dá)成度，而是注重將評(píng)價(jià)與實(shí)踐相結(jié)合，以發(fā)現(xiàn)問題與不足，促進(jìn)實(shí)踐的循環(huán)優(yōu)化。因此，CIPP評(píng)價(jià)體現(xiàn)了“利用評(píng)價(jià)不斷優(yōu)化幼兒園課程”的要求，可以為構(gòu)建園本課程評(píng)價(jià)提供理論支撐。

二、園本課程評(píng)價(jià)的模式構(gòu)建

1.理論研究，厘清內(nèi)在邏輯

通過理論研究，梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解CIPP評(píng)價(jià)理論四類評(píng)價(jià)的底層邏輯，厘清CIPP評(píng)價(jià)與幼兒園課程評(píng)價(jià)的邏輯關(guān)系，具體見表1。背景評(píng)價(jià)評(píng)估課程背景和教育目標(biāo)，為調(diào)整方案目標(biāo)提供基礎(chǔ)信息，也決定方案的改進(jìn)方向。輸入評(píng)價(jià)根據(jù)背景評(píng)估的情況設(shè)計(jì)最佳課程實(shí)施方案，評(píng)估設(shè)計(jì)是否符合目標(biāo)要求。過程評(píng)價(jià)對(duì)課程方案的實(shí)施過程進(jìn)行記錄、監(jiān)督和反饋，以提供信息不斷調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施過程。成果評(píng)價(jià)用于考察課程的實(shí)施效果，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成度，同時(shí)調(diào)整課程方案及其實(shí)施方案的重點(diǎn)，為下次評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。四類評(píng)價(jià)環(huán)環(huán)相扣，形成了邏輯連貫的循環(huán)流程；了解幼兒園課程評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)與實(shí)踐；了解CIPP模型在課程評(píng)價(jià)中的理論與實(shí)證研究，梳理CIPP模型與幼兒園課程評(píng)價(jià)的相關(guān)述評(píng)，為后續(xù)的評(píng)價(jià)實(shí)踐提供理論上的支持與指引。

2.模式建構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)程序

幼兒園課程評(píng)價(jià)包括課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)和課程結(jié)果評(píng)價(jià)等部分，與CIPP評(píng)價(jià)理論中的四個(gè)評(píng)價(jià)類型是一致的。因此，以CIPP評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，初步將幼兒園課程評(píng)價(jià)分為課程開發(fā)、方案設(shè)計(jì)、過程實(shí)施和結(jié)果效益四方面，分別對(duì)應(yīng)CIPP模式的背景、輸入、過程和結(jié)果評(píng)價(jià)，四類評(píng)價(jià)環(huán)環(huán)相扣，形成了邏輯連貫的流程。幼兒園CIPP課程評(píng)價(jià)貫穿于課程建設(shè)全過程，將診斷性、過程性及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中課程開發(fā)維度是基礎(chǔ)，方案設(shè)計(jì)維度是保障，過程實(shí)施維度是關(guān)鍵，結(jié)果效益維度是核心，四維度構(gòu)成了循環(huán)動(dòng)態(tài)化的幼兒園課程評(píng)價(jià)模式，具體見下圖。

3.方案研制，建立行動(dòng)路徑

以環(huán)保教育課程研究為契機(jī)，制定CIPP園本課程評(píng)價(jià)實(shí)施方案，開展評(píng)價(jià)實(shí)踐檢驗(yàn)。具體行動(dòng)路徑為：基于“循環(huán)優(yōu)化”的評(píng)價(jià)理念，明確課程評(píng)價(jià)的目的；圍繞課程開發(fā)、方案設(shè)計(jì)、過程實(shí)施和結(jié)果效益四方面，初步確定課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容；從環(huán)保課程要素特征與CIPP課程評(píng)價(jià)理論架構(gòu)入手，初步建立具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體見表2；最后開展評(píng)價(jià)實(shí)踐，依據(jù)改良取向的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)目標(biāo)，檢驗(yàn)實(shí)踐效果。

三、園本課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐檢驗(yàn)

在“幼兒園環(huán)保教育實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究”課題研究過程中，對(duì)本園環(huán)保教育課程實(shí)施效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。本次評(píng)價(jià)為CIPP園本課程評(píng)價(jià)模式中的結(jié)果評(píng)價(jià)，以“幼兒發(fā)展”為評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用家長(zhǎng)、教師問卷調(diào)查以及幼兒知識(shí)問答等評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)結(jié)果如下。

“環(huán)保知識(shí)”上表現(xiàn)為：92.4%的幼兒能夠回答出垃圾分類的基礎(chǔ)知識(shí)，90%的幼兒了解光盤行動(dòng)，96.7%的幼兒懂得愛護(hù)動(dòng)植物，99.2%的幼兒知道節(jié)約用水，100%的幼兒知道節(jié)約用電等。數(shù)據(jù)說明，經(jīng)過環(huán)保教育課程學(xué)習(xí)，幼兒在環(huán)保知識(shí)掌握上有非常好的表現(xiàn)，達(dá)到了課程教育的基本目標(biāo)。

“環(huán)保技能”上表現(xiàn)為：85.71%的家長(zhǎng)、100%的教師認(rèn)為孩子在吃飯方面有進(jìn)步，光盤次數(shù)增加；88.78%的家長(zhǎng)、93.33%的教師認(rèn)為孩子有垃圾分類意識(shí)，會(huì)把垃圾分類扔進(jìn)垃垃圾桶；85.2%的孩子在外面游玩時(shí)看到美麗的花，不會(huì)有摘花行為；92.35%的家長(zhǎng)、93.33%的教師認(rèn)為孩子在家和公共場(chǎng)所能做到用完水及時(shí)關(guān)水龍頭；100%的老師認(rèn)為孩子愛護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)增強(qiáng)了，80%的教師認(rèn)為班上大部分孩子可能的情況下會(huì)雙面使用紙張等。數(shù)據(jù)說明，通過環(huán)保教育課程學(xué)習(xí)，環(huán)保意識(shí)得到增強(qiáng)，環(huán)保技能得到提高，環(huán)保習(xí)慣得到初步養(yǎng)成。

“環(huán)保情感”上表現(xiàn)：100%的幼兒反映喜歡環(huán)保教育學(xué)習(xí)活動(dòng)并愿意參與環(huán)保行動(dòng)，99.5%的家長(zhǎng)表示孩子對(duì)環(huán)境保護(hù)表現(xiàn)出來較高的熱情，100%的教師認(rèn)為在環(huán)保課程學(xué)習(xí)中是開心快樂的。數(shù)據(jù)說明，通過環(huán)保教育課程學(xué)習(xí)，幼兒環(huán)保興趣增強(qiáng)，環(huán)保意識(shí)不斷提高，環(huán)保價(jià)值觀在不斷形成。

通過對(duì)環(huán)保教育課程評(píng)價(jià)，對(duì)園本課程實(shí)施情況進(jìn)行把脈，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化完善課程實(shí)施提供了依據(jù)。實(shí)踐證明，CIPP園本課程評(píng)價(jià)模式具有非常強(qiáng)的可操作性，為幼兒園園本課程評(píng)價(jià)提供了參考、借鑒和示范。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平，彭俊英.對(duì)我國(guó)幼兒園課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析和建議[J].人民教育，2003（11）：23-24.

[2]彭俊英.對(duì)構(gòu)建幼兒園課程評(píng)價(jià)方案的粗淺思考[J].學(xué)前教育研究，2003（Z1）：45-47.

[3]楊瓊，許倩倩.基于CIPP評(píng)價(jià)模式的幼兒園園本課程建設(shè)評(píng)估[J].早期教育，2022（12）：39-43.