彭毓紅

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》要求“教師深入研讀語篇，以語篇內(nèi)容為邏輯起點開展行之有效的教學(xué)設(shè)計”。在平時的教學(xué)中，教師若能從寫作的角度來研究語篇，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，深挖語篇材料傳遞的意義和育人價值，設(shè)計出與寫作任務(wù)有關(guān)的閱讀任務(wù)，為學(xué)生搭建寫作“支架”，營造有效的習(xí)作課堂，那么學(xué)生在順利完成寫作任務(wù)的同時，也能提高信息提取能力、加工能力和批判思維能力。

支架式教學(xué)形式是教師化復(fù)雜為簡單，分解課程目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，在不同階段為學(xué)生搭建不同的支架，循序漸進。當學(xué)生能夠獨立完成任務(wù)時，教師就需要適時撤去“支架”（顧婷，2022）。研究人員將支架式教學(xué)活動劃分為“搭建支架”“進入情境”“獨立探索”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“效果評價”五大部分。

因此，在構(gòu)建支架理論指導(dǎo)下的“以讀促寫”教學(xué)模式，教師首先應(yīng)該通過平時的觀察和經(jīng)驗積累，掌握學(xué)生日常寫作的常見問題，找到不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，再結(jié)合教材和單元目標，制定合適的寫作任務(wù)。其次，根據(jù)寫作任務(wù)，利用寫作前的閱讀環(huán)節(jié)，有意識地為學(xué)生搭建情境支架、問題支架、表格或思維導(dǎo)圖支架、結(jié)構(gòu)支架等。最后，學(xué)生逐漸由依靠支架幫助寫作過渡到脫離支架獨立寫作，教師運用評價支架對學(xué)生的作品進行效果評價，促進其作文水平的提升，從而達成教學(xué)目標。

本文以筆者在佛山市初中英語網(wǎng)絡(luò)研修共同體與“雙減”背景下初中英語閱讀課提質(zhì)增效研討活動中上的一節(jié)專題研討課為例，探索支架理論在初中英語讀寫結(jié)合課中的具體運用。（如圖）

一、確定最近發(fā)展區(qū)，制定合適的寫作任務(wù)

本節(jié)課的閱讀語篇是外研版八年級下冊Module 4 Unit 2“We have played football for a year now”，屬于“人與社會”范疇，涉及“健康問題討論”。本課內(nèi)容貼近學(xué)生生活，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考該運動方式是否合適，如何給對方提出恰當?shù)慕ㄗh。語篇主題：健康的生活離不開運動。學(xué)生在學(xué)習(xí)了Unit 1和Unit 2的第一課時后，已經(jīng)掌握關(guān)于病情話題和健康生活方式的詞匯和句型，能進行簡單的交流，對健康話題有興趣。在平時的寫作中，他們寫作內(nèi)容的選材和結(jié)構(gòu)的邏輯性都有明顯不足。

據(jù)此，筆者將本節(jié)課的寫作目標確定如下：學(xué)生閱讀該篇文章后，能正確分析語篇材料中的生活習(xí)慣和運動方式，懂得根據(jù)facts形成符合邏輯的reasons/ explanation，以此支持自己的觀點，并針對問題給出恰當?shù)慕ㄗh。具體的寫作任務(wù)是給Linda回帖，提出自己的建議。帖子如下：

Im a 14-year-old girl and Im a bit fat. Id like to be beautiful and thin， but I do not enjoy running， because I dont want to get tanned skin（曬黑的皮膚）. In order to lose weight， I dont eat breakfast or lunch. Im getting thinner. The problem is， I feel tired and sleepy in class， and my stomach hurts quite often. What can I do？

——Linda

二、熱身導(dǎo)入，搭建情境型支架

教學(xué)情境是有效課堂不可或缺的要素。進入情境就像搭建一條溝通學(xué)生從已知到未知的橋梁（毛悅，2010）。本課時的語篇材料是四則短短的個人健康問題及運動方式分享，相互之間關(guān)聯(lián)不大。如果只是照本宣科地讓學(xué)生學(xué)單詞、學(xué)句型、回答幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生會覺得枯燥乏味，也難以產(chǎn)生寫作的欲望，因此筆者搭建了主題支架。

1.頭腦風(fēng)暴法。筆者提出自己平時忙于工作和輔導(dǎo)孩子功課，沒什么時間鍛煉，請學(xué)生給一些合適的建議。學(xué)生們紛紛各抒己見，課堂氣氛一下子活躍起來。筆者對建議給予及時的回應(yīng)和點評，師生互動真切自然，輕松導(dǎo)入了本節(jié)讀寫結(jié)合課的主題，同時激發(fā)了學(xué)生生成主動幫助他人的情感態(tài)度。

2.情境導(dǎo)入法。為了讓課堂內(nèi)容更貼近生活，在上一步的熱身環(huán)節(jié)后，筆者把課文內(nèi)容設(shè)置為英文論壇“Peoples problems”上Linda的求助帖子，建立起學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的支架，使學(xué)生對接下來閱讀的語篇產(chǎn)生閱讀興趣，主動建構(gòu)和主題相關(guān)的寫作意義。

三、解析文本，搭建結(jié)構(gòu)支架

閱讀材料中的文字信息是零散的，學(xué)生受概括分析能力的限制，不易理清文本的脈絡(luò)架構(gòu)。結(jié)構(gòu)支架有助于學(xué)生將零散的文字信息轉(zhuǎn)換為井然有序的結(jié)構(gòu)圖示，梳理文本的脈絡(luò)，作為后續(xù)寫作的重要參考，是邏輯思維外顯過程的體現(xiàn)（張曉東，2021）。

首先提問：

Q1. What is Richards problem？

Q2. What is his way to solve the problem？

Q3. How is the effect？

Q4. Is it suitable for Richard？

前三個問題都是細節(jié)題，學(xué)生在原文中可以找到答案。第四個問題是推理題，學(xué)生在找出前三個問題的答案后能推斷出該題的答案，從而幫助學(xué)生理解facts and opinions之間的邏輯關(guān)系，認識到：You should base your opinion or suggestion on facts.

最后拋出Q5. What advice can you give to Richard？ 這樣，學(xué)生便建立起回帖給建議的行文脈絡(luò)，搭建起ORA結(jié)構(gòu)框架（Opinion， Reasons， Advice），理清寫作思路。

四、寫作輸出，遷移創(chuàng)新

讀后寫作是一個基于語篇解讀的語言輸出環(huán)節(jié)，在學(xué)生動筆之前，筆者先搭建了內(nèi)容支架，依托問題鏈，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進行思考、回答與分享。開放性的問題打開了學(xué)生的思路，教師的追問則注入思維的力度。

比如，寫作任務(wù)材料中提到，發(fā)帖者Linda想減肥，但在學(xué)校不喜歡跑步，因為她怕曬黑。絕大部分學(xué)生提出的解決辦法是改變跑步的時間，或者換成其他不曬的運動方式。筆者在肯定學(xué)生的建議之余，提出一個問題：Does being thin and having fair skin really means being beautiful？ 接著播放2022年北京冬奧會冠軍谷愛凌的采訪視頻片斷。她說：“3公里、5公里都跑不了，一點太陽都沒曬過，這不是漂亮，因為不夠健康。美麗是有力量，有自信。”“Being beautiful doesnt mean being skinny or having fair skin. It means being healthy， confident and powerful enough to accomplish so many things.”這些對于美的理解打破了學(xué)生心目中的固有模式，感受到真正的女性之美不是外表的穿搭之美或“白瘦幼”之美，而是有力量、有自信、有健康的運動之美。這些內(nèi)容支架充分激活了學(xué)生的思維，豐富了話題內(nèi)容，提高了他們的高階思辨能力，學(xué)生寫起來更加得心應(yīng)手。

五、協(xié)助學(xué)習(xí)，搭建評價型支架

在英語教學(xué)中，評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)與步驟，寫作評價對提升寫作水平具有導(dǎo)向作用。常規(guī)的寫作評價方式是教師課下全批全改，課上評講反饋，學(xué)生在教師評講時才知道評價標準，因此，學(xué)生的作文一稿質(zhì)量不高，存在較多的問題，教師批改起來十分吃力、耗時，反饋不及時。筆者認為，教師應(yīng)該讓學(xué)生在限時寫作前就了解評價標準，以便更好地完成作文一稿。

支架式教學(xué)對學(xué)習(xí)效果的評價有三個維度，包括自我評價、同伴互評、教師評價，可以讓學(xué)生從三個不同的視角對自己的寫作進行反思，加強對自我寫作的監(jiān)控與修正。落實三維評價的前提是要有師生共同認可的一個易操作的寫作評價標準。

在本課中，由筆者提出評價標準，學(xué)生以評價標準為自我監(jiān)控，進行初稿的撰寫，然后筆者選一篇習(xí)作作為示范評價，再讓全班完成同伴互評。學(xué)生根據(jù)同伴的建議，修改一稿，產(chǎn)出二稿，交給教師批改。

六、潤色提升

課后，筆者對學(xué)生的二稿進行批閱，總結(jié)學(xué)生二稿中的共性錯誤，下一節(jié)課堂上進行講評，并表揚、展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，再一次搭建范例支架，供學(xué)生進行對比、修改、潤色和完善，全面提升習(xí)作的質(zhì)量。如有個性錯誤則對學(xué)生進行面批。此階段學(xué)生已經(jīng)可以自行完成修訂。

七、結(jié)語

通過上述幾種支架的運用，學(xué)生普遍感覺到作文有章可循，有話可寫，習(xí)作質(zhì)量也是可圈可點，支架式教學(xué)取得良好的應(yīng)用效果。

支架式教學(xué)模式的應(yīng)用難點在于如何搭建支架，所以教師一定要對學(xué)生的水平有一個準確的定位，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課前經(jīng)過深思熟慮的對比和篩選，保證支架的有效性，促進學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。同時教師要在實施過程中觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，以便評估實施效果，反思如何優(yōu)化，實現(xiàn)支架式教學(xué)的最優(yōu)化。

注：本文系教育部科技司2020年度教育信息化應(yīng)用實踐共同體項目“基于‘三階段式發(fā)展的初中英語教師網(wǎng)絡(luò)研修實踐共同體”的實踐項目“基于信息化資源的英語閱讀教學(xué)實踐研究”（課題立項編號：FSJYS202101）的研究課例。