陳姍姍

摘 要 跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐，是在綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上衍生的一種學(xué)習(xí)載體。對(duì)初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略進(jìn)行探索，有助于推動(dòng)語文課程教學(xué)的創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。以統(tǒng)編初中語文教材中的內(nèi)容為主要素材，圍繞設(shè)計(jì)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程等角度，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略展開分析，全面體現(xiàn)其作用與價(jià)值。

關(guān)鍵詞 初中語文? 跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群? 創(chuàng)新設(shè)計(jì)? 教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是廣大語文教師應(yīng)著重思考的首要問題。因此，以落實(shí)核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展為目的，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群、綜合性學(xué)習(xí)等概念，創(chuàng)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生將課內(nèi)外的語文資源結(jié)合起來，展開綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此過程中認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，掌握運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題或者運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)總結(jié)語文規(guī)律的方法。經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)與訓(xùn)練，學(xué)生的語文實(shí)踐能力、核心素養(yǎng)以及解決問題的能力皆能有所提升。

統(tǒng)編初中語文教材中選編了兩個(gè)說明文單元，即八年級(jí)上冊(cè)第五單元和下冊(cè)第二單元，這兩個(gè)單元中不僅有多篇說明文體裁的優(yōu)秀文章，還包含“說明事物要抓住特征”以及“倡導(dǎo)低碳生活”等寫作和綜合性學(xué)習(xí)板塊，意在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)精神?；谡f明文的這兩個(gè)特點(diǎn)以及主要內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)和布置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中形成學(xué)科素養(yǎng)和解決問題的能力。

一、設(shè)計(jì)理念

說明文是以說明為主要表達(dá)形式的文體，它兼具科學(xué)性、邏輯性等特點(diǎn)，其語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)，一般情況下，說明文通過解析事物概念、描述事物特征的方式，揭示事物的規(guī)律或本質(zhì)。在人們的現(xiàn)實(shí)生活中，說明文廣泛地存在各個(gè)領(lǐng)域，如產(chǎn)品說明書、廣告標(biāo)語等等。

統(tǒng)編教材中的第一個(gè)說明文單元，為八上第五單元，這一單元選編了五篇事理說明文，即《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》等。在本單元的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以全面了解說明對(duì)象的主要特點(diǎn)，還可以明確作者是如何說明事物的，同時(shí)也能感受到說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。第二個(gè)說明文單元為八下第二單元，這一單元圍繞地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域，編選了四篇事理說明文。在此單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不單單要理順說明順序、甄選關(guān)鍵信息，還應(yīng)把握推理、分析等學(xué)習(xí)技能，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)說明文中的問題，形成質(zhì)疑問難的意識(shí)。此外，在第二單元“倡導(dǎo)低碳生活”綜合性學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生結(jié)合教材“資料夾”中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一次宣傳活動(dòng)。

上述內(nèi)容分析了統(tǒng)編教材的兩個(gè)說明文單元，在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理性思維，教師要結(jié)合教材的編排理念和新課標(biāo)的培養(yǎng)要求，圍繞說明文的文體特征，創(chuàng)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“觀察大自然的植物”為主題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、愛護(hù)大自然，并讓學(xué)生將地理、生物和語文等學(xué)科的知識(shí)融為一體，以此增強(qiáng)初中生的理性思維與科學(xué)精神。[1]

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于統(tǒng)編教材中說明文單元的主要內(nèi)容和編排特征，圍繞“觀察大自然的植物”這一主題，教師可以為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)與實(shí)施，預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此驅(qū)動(dòng)展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

目標(biāo)一：閱讀八年級(jí)上冊(cè)第五單元、八年級(jí)下冊(cè)第二單元以及課外的說明文，了解“分類別”這一說明方法的主要特征、應(yīng)用范圍以及具體作用，能夠初步形成分類的觀念。

目標(biāo)二：聚焦現(xiàn)實(shí)生活，能夠細(xì)致地觀察和分析大自然中的常見植物，并運(yùn)用“分類別”這一說明方法，對(duì)植物進(jìn)行精準(zhǔn)分類，同時(shí)思考植物在公共建設(shè)、綠化設(shè)計(jì)中發(fā)揮的作用以及是否存在完善空間等問題。

目標(biāo)三：學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的寫作方法、了解其格式特征，并能在觀察和寫作等過程中推理出有價(jià)值、有意義的結(jié)論，能夠針對(duì)實(shí)際問題，提出切實(shí)可行的意見或建議。

筆者以統(tǒng)編教材說明文單元的主要內(nèi)容、培養(yǎng)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為依托，根據(jù)“觀察大自然的植物”這一主題，提前設(shè)計(jì)了以上三項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容來看，它們不僅關(guān)聯(lián)了課內(nèi)資源，也融合了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于推動(dòng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促使他們綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能，進(jìn)而掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧與方法。[2]

三、學(xué)習(xí)過程

在實(shí)施“觀察大自然的植物”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為了四個(gè)階段，分別為啟動(dòng)、探究、匯報(bào)和總結(jié)，以此契合學(xué)生的思維發(fā)展歷程。

1.第一階段——啟動(dòng)

啟動(dòng)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的第一階段，也是學(xué)生了解任務(wù)的主要階段。在這一階段中，教師要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到課外的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，促使他們?cè)诰C合性、探究性的學(xué)習(xí)過程中深化語文素養(yǎng)、提升綜合能力。以“觀察大自然的植物”為例，出于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、理性思維等目的，教師可以設(shè)計(jì)主任務(wù)和子任務(wù)，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整、層次清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

主任務(wù)：你知道說明方法有哪些嗎？你讀過哪些說明文？你能否將課內(nèi)掌握的說明方法遷移和運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中呢？結(jié)合初中階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們以“觀察大自然的植物”為主題，對(duì)常見的植物進(jìn)行細(xì)心觀察和科學(xué)調(diào)查，并嘗試著運(yùn)用分類別、下定義等說明方法，撰寫一篇內(nèi)容豐富、說理清晰的調(diào)查報(bào)告。

子任務(wù)：①閱讀《中國(guó)石拱橋》《大自然的語言》等課內(nèi)說明文以及《食物從何處來》等課外說明文，了解它們所采用的說明方法，并著重分析和解讀下定義、分類別這兩種說明方法的概念與作用。②與小組成員共同商議學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將具體的計(jì)劃落實(shí)在書面上，明確每一個(gè)成員的職責(zé)與分工。

在啟動(dòng)階段設(shè)計(jì)主任務(wù)和子任務(wù)，其主要目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，推動(dòng)他們遷移和轉(zhuǎn)化知識(shí)，使得他們能夠?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)的說明方法、積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有效地運(yùn)用到跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

2.第二階段——探究

在啟動(dòng)階段之上，我們開啟了第二階段的指導(dǎo)工作，旨在激活學(xué)生的科學(xué)探究和理性思考意識(shí)，讓他們將語文知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，并在實(shí)踐的過程中形成解決問題的能力。[3]基于第二階段的教學(xué)目標(biāo)，我們以“觀察大自然的植物”為主題，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：走進(jìn)自然，尋找植物。

請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間走進(jìn)大自然，尋找身邊常見的植物，借助手機(jī)、攝影機(jī)等設(shè)備，拍攝植物的實(shí)物照片，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)積累材料。

任務(wù)二：查閱資料，認(rèn)識(shí)植物。

利用百度搜索引擎、形色APP等平臺(tái)或軟件，查閱有關(guān)于植物的基本信息，并結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，借助思維導(dǎo)圖等工具，對(duì)植物進(jìn)行分類。同時(shí)，在完成此任務(wù)時(shí)，同學(xué)們可尋求生物、地理學(xué)科教師的幫助，了解植物分類的標(biāo)準(zhǔn)或植物的類屬，如“門、綱、目、科......”

任務(wù)三：小組討論，發(fā)現(xiàn)問題。

在小組中進(jìn)行討論，明確不同區(qū)域的植被覆蓋情況，了解城市或鄉(xiāng)村的綠化規(guī)劃情況，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、梳理不足。

為驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了上述三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、回歸生活，讓他們于親身實(shí)踐的過程中，巧妙地運(yùn)用“分類別”的說明方法，來精準(zhǔn)地概括植物的屬性和特點(diǎn)。

3.第三階段——匯報(bào)

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的第三階段，我們主要引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，讓他們將探究過程中獲取的信息、積累的知識(shí)等，以調(diào)查報(bào)告的方式展現(xiàn)出來，在此過程中鍛煉學(xué)生的說明文寫作能力，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)遷移與運(yùn)用。

任務(wù)一：自主鉆研，做好準(zhǔn)備。

結(jié)合教材內(nèi)外的資源，了解調(diào)查報(bào)告的格式特征、寫作方法和主要構(gòu)成部分，并初步列出調(diào)查報(bào)告的框架，將獲取的內(nèi)容一一填充在調(diào)查報(bào)告中。

任務(wù)二：撰寫報(bào)告，匯報(bào)成果。

以“觀察大自然的植物”為主題撰寫一篇調(diào)查報(bào)告，展現(xiàn)出探究的全過程，并經(jīng)過多元化的推理和分析，得出一個(gè)有價(jià)值的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，制作一個(gè)精美的PPT，展示出跨學(xué)科探究的成果。

這一階段的主要目的是匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、鍛煉學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告的能力，讓他們掌握說明文的寫作技巧和要點(diǎn)，并能清晰地展現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究的整個(gè)過程、提出有價(jià)值和有意義的結(jié)論?；诖?，學(xué)生便能順利地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的過渡。

4.第四階段——總結(jié)

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，我們針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和概括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，展開自評(píng)和互評(píng)。具體而言，我們采用了評(píng)價(jià)量表，為學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)預(yù)設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)、提供了支架，見下表1。

（注：5分為優(yōu)秀；4分為良好；3分為及格；3分以下為不及格）

在學(xué)生展開評(píng)價(jià)之前，我們將表1所示的評(píng)價(jià)量表發(fā)放給學(xué)生，讓他們根據(jù)表中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)自身的表現(xiàn)、同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生不僅可以意識(shí)到自身在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題，還能有意識(shí)地學(xué)習(xí)他人身上的長(zhǎng)處，進(jìn)而達(dá)到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的學(xué)習(xí)目的。

以上四個(gè)階段，圍繞“啟動(dòng)”“探究”“匯報(bào)”和“總結(jié)”四個(gè)關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)了多組學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建了多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，推動(dòng)了學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索。而在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生既加深了對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的印象，也提升了課內(nèi)外知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力。[4]

四、 結(jié)語

在新課標(biāo)“致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”等課程理念和具體要求的指導(dǎo)下，我們著手創(chuàng)建了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，并細(xì)致分析了設(shè)計(jì)理念、預(yù)設(shè)了科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，從“啟動(dòng)”“探究”“匯報(bào)”和“總結(jié)”四個(gè)階段，優(yōu)化了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程?；诖?，學(xué)生展開了綜合化、實(shí)踐化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們初步認(rèn)識(shí)到了語文學(xué)科與其他學(xué)科、現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，能夠運(yùn)用語文知識(shí)闡釋生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，也能進(jìn)一步強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張? 璇. 初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)“三要素”——以八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例[J]. 教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)版），2022（12）：44-46.

[2]朱? 健. 初中語文跨學(xué)科綜合性實(shí)踐探究學(xué)習(xí)策略摭談[J]. 新課程研究（中旬-單），2022（5）：78-80.

[3]楊素華. 初中語文跨學(xué)科資源融合教學(xué)[J]. 基礎(chǔ)教育參考，2021（5）：52-54.

[4]陳妍歆. “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”助力初中語文讀寫訓(xùn)練[J]. 初中生寫作，2022（11）：30-32.]

[作者通聯(lián)：南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校]