葉懷瑜

摘 要 就高中語文群文閱讀教學的意義進行簡要總結(jié)，分析當前高中語文閱讀教學的基本現(xiàn)狀，并提出基本的教學舉措，希望能夠有助于切實提升高中語文閱讀的教學水平。

關(guān)鍵詞 高中語文? 群文閱讀? 舉措

作為一種兼顧效率與質(zhì)量的閱讀教學模式，群文閱讀在教學實踐中取得了良好的成果，也獲得了很多語文教師的認可。通過應(yīng)用這一教學模式，能夠為學生提供更多的閱讀資源，讓他們在閱讀中積累大量的素材并能更好地掌握語文知識。與此同時，群文閱讀教學模式也是以學生為核心的教學模式，有助于促進學生閱讀能力的提升與閱讀習慣的培養(yǎng)，與新課改的基本要求具有高度的一致性。為此，高中語文教師應(yīng)當充分認識到群文閱讀教學模式的重要價值，根據(jù)現(xiàn)實的教學需要設(shè)計相應(yīng)的群文閱讀教學方案，積極開展教學活動。

一、 高中語文群文閱讀教學的意義

1.拓展學生視野，積累閱讀經(jīng)驗

高中學生普遍都面臨著較為繁重的課業(yè)壓力，他們的時間都用于文化知識的學習上，幾乎沒有機會展開課外閱讀。這就導致學生的閱讀視野較為狹窄，閱讀經(jīng)驗也較為欠缺。群文閱讀教學模式在高中語文課堂的應(yīng)用，能夠有效解決上述問題。通過引導學生與大量的閱讀材料進行互動，能夠有效提升學生的閱讀能力。在這一過程中，學生能夠吸收并消化更多的文化知識，并積累大量的閱讀經(jīng)驗，逐漸構(gòu)建屬于自己的閱讀方法論體系，在他們?nèi)蘸笥龅筋愃频膯栴}時，能夠借助這些閱讀方法來解決問題，減少語文學習中遇到的困難。這有效拓展了學生的閱讀視野，讓學生的閱讀能力更扎實。

2.加強溝通交流，培養(yǎng)閱讀興趣

從表面上看，群文閱讀教學模式能夠讓學生在較短的時間內(nèi)閱讀更多的文章。但事實上，其主要優(yōu)勢還體現(xiàn)為充分發(fā)揮一組學生的作用和優(yōu)勢。在這一過程中，能夠凸顯小組合作教學法的意義，讓學生在交流和溝通中展開閱讀文本的分析和理解。[1]這樣一來，能夠?qū)㈤喿x學習轉(zhuǎn)化為一個促進學生合作和成長的重要陣地，讓學生在不知不覺中參與到群體學習中，提高語文課堂教學的人文性特點。與此同時，學生參與閱讀活動的自主性會被有效調(diào)動起來，讓學生以動態(tài)化的視角加入到閱讀中，有效提升學生的閱讀興趣，切實保證學生的閱讀效果。

3.滿足教改要求，優(yōu)化閱讀體驗

在教學改革的要求下，高中語文教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，需要靈活運用各種教學手段擴展學生的視野，優(yōu)化他們的學習體驗。群文閱讀教學模式的應(yīng)用能夠有效彌補教師在教學中存在的不足。與此同時，還能夠?qū)⒁匀藶楸镜慕虒W理念落實到位，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀學習平臺，積極提升學生的閱讀成效。除此以外，群文閱讀方法有助于為學生提供主題不同、類型不同的閱讀文本，讓他們能夠接觸更多樣、豐富的知識內(nèi)容，從而幫助他們加深對文章的理解和認識，讓他們獲得更好的閱讀體驗。

二、 高中語文閱讀教學的基本現(xiàn)狀

1.閱讀資料單一，目的性不明確

從傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式來看，大多數(shù)教師開展的都是單一篇章的閱讀教學，針對一個獨立的文本進行內(nèi)容分析和閱讀指導。盡管這一教學模式能夠讓學生對文章內(nèi)容有全面的把握，但由于時間的限制以及其他因素的影響，教師一直都難以收獲預(yù)期的教學效果，致使閱讀教學的碎片化特點較為突出。由于閱讀內(nèi)容的復(fù)雜與多樣，不僅很難讓學生建立系統(tǒng)的閱讀學習體系，還無法確定明確的教學目標和統(tǒng)一的教學內(nèi)容，致使閱讀教學效果受到很大影響。

2.閱讀水平不高，學習自主性較差

高中課業(yè)壓力的影響和電子設(shè)備的干擾，導致學生用在語文學習上的時間越來越少，缺少對語文知識的關(guān)注，經(jīng)常會敷衍了事。與此同時，高中語文教師為了讓學生更好地掌握所學內(nèi)容，往往會主導并干預(yù)學生的學習活動，帶領(lǐng)他們進行文章的分析和解讀。[2]長期下去，學生對教師會產(chǎn)生強烈的依賴感，而使自己喪失自我思考能力，以致于不能深入地理解文章內(nèi)容，僅僅是為了更好地應(yīng)付考試。正是由于學生的閱讀水平不高并且閱讀自主性較差，導致閱讀教學無法獲得預(yù)期的教學效果。

3.學習狀態(tài)被動，學習興趣不高

正如上文所說，從目前的高中語文教學活動來看，教師無法做到完全放手，在課堂上占據(jù)著絕對的主導地位，學生并沒有獲得足夠的時間來分析并理解文章。另外，由于受到過去教學理念的影響，教師仍然秉持傳統(tǒng)的教學模式，為學生制定詳細的閱讀學習規(guī)劃和答題模式。在這一過程中，學生被動地接受教師所有的安排，無論是知識內(nèi)容的選擇自由度還是閱讀課堂的參與度都較低，導致他們的閱讀興趣一直都難以提升。

三、 高中語文群文閱讀教學的基本舉措

1.選擇合適議題文本，提升閱讀教學效率

就高中語文群文閱讀教學模式的應(yīng)用來說，教師的首要任務(wù)就是選擇合適的議題文本，以此為出發(fā)點展開系統(tǒng)的閱讀教學活動。具體來說，教師應(yīng)當以某一篇文章為依據(jù)確定閱讀主題，繼而從作者風格、題材特色等角度將可選擇的閱讀材料加以分類，最后再展開閱讀教學活動。這樣一來，群文閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)對不同文章的主要內(nèi)容、作者、體裁、主題等因素的把握，找到異同之處，以便于讓學生在自主閱讀過程中進行系統(tǒng)的整理和總結(jié)。[3]例如，教師確定“自然情懷”這一議題，選擇《我與地壇》《荷塘月色》《故都的秋》三篇文章展開群文閱讀，同時，教師也可以適當進行閱讀材料的拓展，選擇一些拓展型文本內(nèi)容提供給學生，在拓展學生視野的同時，也能夠幫助他們更深入地把握自然類文章的寫作手法和行文特點，從而加深他們對教材文章的理解和認識。

2.從相識知識點出發(fā)，組織群文閱讀活動

盡管不同文章背后有著不同的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵和情感精神，但作者在描寫景物、講述故事等方面可能存在高度的相似性。故而，教師可以以此為切入點，選擇相應(yīng)的群文閱讀材料，組織開展群文閱讀活動。從本質(zhì)上來說，群文閱讀是一種由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。教師在總結(jié)一些具有相似性的文章時，能夠幫助學生充分掌握不同文章的共性特點，加深他們對某些知識點的記憶和把握。例如，當教師組織學生閱讀《荷塘月色》時，教師可以從文章的具體知識點入手帶領(lǐng)學生進行深入的分析，如教師可以從景物描寫的角度切入，找到相似文章以供學生閱讀。同時，教師還可以設(shè)置學習任務(wù)，讓學生在任務(wù)的指引下總結(jié)不同文章的共同點，并對文章的精神內(nèi)涵和文化意蘊加以對比分析，深化學生的閱讀體驗。

3.選擇合作教學模式，實現(xiàn)深層學習交流

新課改要求高中語文教學應(yīng)當關(guān)注學生的素養(yǎng)培養(yǎng)和能力提升，重視學生對學習過程的參與和投入。在教學實踐中，教師可以選擇合作教學模式，認真觀察學生之間的互動和交流，在他們進行思維碰撞和想法交流的過程中完成閱讀學習。這一教學模式不僅能夠為學生提供良好的溝通機會，也能夠在閱讀課堂上營造適當?shù)母偁帉W習氛圍，充分激發(fā)學生的學習潛力。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《鄉(xiāng)土中國》這篇文章時，教師可以先要求學生大致閱讀文章內(nèi)容，隨后鼓勵他們就文章的內(nèi)容進行溝通和交流，在課堂上營造良好的學習氛圍。與此同時，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集整理與文章主題相關(guān)的閱讀資料，幫助他們在廣泛閱讀的同時掌握這類文章的共性特點，實現(xiàn)深層次的學習和交流。[4]

4.落實探究閱讀方法，加深閱讀文本理解

探究式閱讀是一項行之有效的閱讀教學方法，有助于充分調(diào)動學生的學習熱情，尊重他們在閱讀課堂的主體地位。為此，教師在組織群文閱讀時也可以適當融合探究式閱讀方法，加深學生對閱讀文本的理解和認知。具體來說，教師應(yīng)當根據(jù)學生語文基礎(chǔ)、教學目標的不同設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，引導學生展開自主探究活動，最終實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。在這一過程中，應(yīng)當重點突出任務(wù)設(shè)計的科學性和合理性。第一，任務(wù)設(shè)計應(yīng)當與學生的學習基礎(chǔ)和實際情況相契合。這就要求教師在正式開展教學活動之前應(yīng)當認真分析學生的語文基礎(chǔ)，根據(jù)他們已經(jīng)掌握的語文知識、語文技能等要素進行任務(wù)設(shè)計，避免由于任務(wù)難度不合適給學生的閱讀學習帶來負面影響。第二，教師在設(shè)計任務(wù)時還要充分尊重學生之間的個體性差異。為此，可以將全班學生按照一定的標準進行分層，以安排不同的閱讀任務(wù)并設(shè)定不同的評價標準，從而滿足不同學生的學習需要。

5.創(chuàng)建相應(yīng)教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

合適的教學情境能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。為了收獲更好的閱讀教學效果，教師需要加強教學情境的創(chuàng)設(shè)，積極發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在課堂中的優(yōu)勢作用，給學生帶來身臨其境的感受。[5]例如，在進行以“生命價值”為主題的群文閱讀活動時，教師可以以《漁父》《報任安書》和《項羽之死》作為閱讀素材。為了給學生帶來更真實的感受，教師可以為學生播放與屈原、項羽、司馬遷相關(guān)的影視片段和紀錄片片段，讓他們在沉浸式感受人物人生經(jīng)歷的同時認真思考三位名人在面對人生的坎坷和磨難時做出了怎樣的選擇，以及應(yīng)該如何評價他們的選擇。帶著上述問題來觀看視頻資料并閱讀文章，學生能夠逐漸形成自己的人生觀，在一定程度上理解生與死的意義。

6.總結(jié)群文閱讀內(nèi)容，提升學生學習自信

對于高中語文群文閱讀教學來說，總結(jié)是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。進行科學有效的總結(jié)活動，能夠幫助學生清晰地認識自己的學習情況，并找到自己閱讀學習中存在的不足之處，有效提升學生的學習自信。一方面，教師在總結(jié)活動中應(yīng)當從專業(yè)的角度表達自己的認識，對已學習的文章進行系統(tǒng)的總結(jié)和整理。另一方面，教師也應(yīng)當為學生提供一定的參與機會，鼓勵他們將自己的想法分享出來。高質(zhì)量的總結(jié)是提升群文閱讀教學效果的關(guān)鍵因素，其重點內(nèi)容在于反思，對閱讀學習中出現(xiàn)的問題加以歸納和整合，為教師調(diào)整自己的教學方案提供一定反饋。通過反復(fù)的“學習——總結(jié)——學習”，學生能夠真正感受到自己在閱讀能力以及綜合素養(yǎng)方面的進步，從而有效提升他們的自信心。

四、結(jié)語

高中語文教師應(yīng)當充分發(fā)揮群文閱讀教學模式的重要價值，組織學生開展豐富、有趣的閱讀活動，在拓展學生視野的基礎(chǔ)上，進一步豐富學生的知識儲備，保證閱讀教學的有效性。這樣一來，既有助于提升學生的閱讀能力，幫助他們在考試中取得更好的成績，也有助于為學生的未來發(fā)展提供一定助力。在拓展學生視野并培養(yǎng)他們形成良好閱讀習慣的過程中，提升他們的閱讀能力，幫助他們形成良好的語文素養(yǎng)，助力學生實現(xiàn)健康成長和長遠發(fā)展。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“深度學習視角下高中思辨性閱讀教學策略研究”（編號：B/2021/02/252）研究成果之一]

參考文獻

[1]王文枝.基于核心素養(yǎng)視野 探索高中語文群文閱讀教學[J].名師在線，2022（36）：70-72.

[2]周? 群.群文閱讀下的高中語文單元整合教學實施研究[J].新課程，2022（42）：106-108.

[3]馬小玲.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學探究[J].啟迪與智慧（上），2022（12）：67-69.

[4]李正祿.高中語文古詩群文閱讀教學策略探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（34）：47-48.

[5]楊? 丁.基于群文閱讀教學理念的高中語文實用類文本研究[J].甘肅教育研究，2022（11）：103-105.。

[作者通聯(lián)：江蘇省東臺市安豐中學]