戴陳超

【摘 ? 要】琵琶是中國(guó)民族樂(lè)器瑰寶，被譽(yù)為彈撥樂(lè)器之王，具有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。輪指在琵琶演奏技法中占有重要地位，是刻畫(huà)音樂(lè)形象、表達(dá)音樂(lè)情感的靈魂要素，沒(méi)有扎實(shí)過(guò)硬的輪指演奏技法，就不能演奏出動(dòng)人的旋律。輪指是琵琶教學(xué)重要的指法之一，也是兒童琵琶學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。本文立足于琵琶教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)兒童輪指學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣不高、方法不對(duì)、音色不佳、效率不高和教師學(xué)情分析不夠、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)理念偏差等“學(xué)”與“教”的問(wèn)題，探索和總結(jié)了相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】低幼兒童 ?校外教育 ?琵琶學(xué)習(xí) ?輪指 ?問(wèn)題和對(duì)策

中圖分類號(hào)：J632.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2023）19-0135－06

琵琶彈奏的右手指法分為彈挑和輪指兩大類演奏技法，并在這兩大類演奏技法基礎(chǔ)上進(jìn)行加花、變化、發(fā)展，演變成為雙彈、雙挑、滾奏、雙輪、挑輪、長(zhǎng)輪等多種豐富的右手指法。在彈挑和輪指兩大類演奏技法中，輪指是琵琶演奏技法中最有特點(diǎn)、最富表現(xiàn)力、最不易上手的右手技法之一，也是演奏效果中富有歌唱性長(zhǎng)音的指法，屬于流暢的“線性”音樂(lè)類型，其演奏技法難度明顯高于彈挑類，因此輪指演奏的好壞直接決定著樂(lè)曲是否流暢、動(dòng)聽(tīng)。可見(jiàn)，輪指是相當(dāng)重要的演奏指法。輪指的學(xué)習(xí)是兒童琵琶啟蒙過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是低齡兒童校外琵琶學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的最大困難和障礙之一。那么，在教與學(xué)的過(guò)程中都存在哪些問(wèn)題？通過(guò)何種方法來(lái)解決這些問(wèn)題呢？

一、現(xiàn)狀剖析：直面兒童輪指學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

輪指教學(xué)是琵琶教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，也是兒童琵琶學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。啟蒙階段的琵琶學(xué)習(xí)者一般年齡在6—8歲，這個(gè)年齡段的兒童活潑好動(dòng)，邏輯思維能力欠缺，手指機(jī)能還未發(fā)育成熟，他們受認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)育等因素的影響，在輪指學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)手指緊張、無(wú)法掌握輪指的正確演奏方法等問(wèn)題，甚至?xí)吆芏鄰澛?。筆者通過(guò)多年教授低幼兒童集體課的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其原因主要集中在學(xué)生“學(xué)”和教師“教”這兩個(gè)方面。

（一）學(xué)的視角：兒童學(xué)習(xí)效益狀況堪憂

兒童是學(xué)習(xí)的主體，由于他們年齡小，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力明顯區(qū)別于成人，因此在學(xué)習(xí)輪指時(shí)容易出現(xiàn)以下諸多問(wèn)題。

1.興趣不高

輪指的學(xué)習(xí)屬于基本功范疇，因此相對(duì)會(huì)比較枯燥乏味，特別是剛開(kāi)始學(xué)習(xí)該指法時(shí)，教師會(huì)因?yàn)閮和瘺](méi)有達(dá)到要求的練習(xí)效果而要求反復(fù)練習(xí)?？菰锓ξ兜膯我痪毩?xí)消耗了兒童大量的時(shí)間，消磨了他們的耐心，打擊了他們的好奇心，增加了他們的挫敗感，使他們逐漸失去對(duì)該指法練習(xí)的熱情，大大降低了他們學(xué)習(xí)琵琶的興趣。

2.方法不對(duì)

輪指對(duì)擊弦的角度、力度、音色、輪數(shù)都有著嚴(yán)格的要求，兒童的認(rèn)知能力、理解能力、自控能力相對(duì)缺乏，不能一下子完全掌握正確的彈奏方法。加上由于年齡原因不能很好地約束他們，因此會(huì)使學(xué)與練脫節(jié)、練與思脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)總是反反復(fù)復(fù)，效果差，效率低。

3.音色不佳

好的輪指，聲音是圓潤(rùn)、洪亮、清脆、飽滿的，可謂“大珠小珠落玉盤(pán)”。兒童由于手指肌肉還未發(fā)育完全，手指的控制能力欠缺，演奏方法掌握不嫻熟，會(huì)導(dǎo)致輪指音色雜音過(guò)大，聽(tīng)感不佳。

4.效率不高

校外教育琵琶課以集體課為主，授課時(shí)間有限，對(duì)兒童個(gè)體的針對(duì)性較弱，加上兒童的生理特點(diǎn)，對(duì)課上所學(xué)的要點(diǎn)容易遺忘，課下如果沒(méi)有教師的及時(shí)指導(dǎo)和家長(zhǎng)的監(jiān)督，練習(xí)效率就會(huì)大打折扣。再加上大多數(shù)家長(zhǎng)和兒童不夠重視課后“練琴”，認(rèn)為只要每周去上課就可以學(xué)會(huì)，練不練無(wú)所謂；殊不知練琴主要就是在“練”上，想要“學(xué)有所成”，就要重視課后的練習(xí)。以上這些因素都會(huì)影響兒童的學(xué)琴效率。

（二）教的視角：教師執(zhí)教能力有待提升

教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力是決定教育質(zhì)量的核心。教師的教育教學(xué)能力是對(duì)其專業(yè)能力的最好檢測(cè)。教師的專業(yè)能力是一種綜合能力，并不單單指琵琶演奏的能力。教師的所有能力，都是為教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展而服務(wù)。兒童出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，在一定程度上與教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法密切相關(guān)。具體分析主要集中在以下方面：

1.學(xué)情分析不夠

學(xué)情分析是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師如果對(duì)低幼年齡段兒童的心理特點(diǎn)了解不充分，在教學(xué)中就不能準(zhǔn)確地把握和利用兒童的興趣和興奮點(diǎn)。一味地讓兒童練習(xí)枯燥乏味的基礎(chǔ)練習(xí)根本提高不了其學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。教師如果不能找到該年齡段兒童學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)方法，將過(guò)難、過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)壓給兒童，會(huì)導(dǎo)致他們苦不堪言，難以掌握，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法不當(dāng)

校外教育的琵琶教師專業(yè)能力差距較大，教學(xué)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性尚有提高和改進(jìn)的空間。他們大多數(shù)為外聘教師，只負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)活動(dòng)，課后不能及時(shí)有效的完成授課教學(xué)反思和詳細(xì)的反思記錄表，往往對(duì)兒童在學(xué)習(xí)輪指過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題視而不見(jiàn)，以為只是年齡小還沒(méi)有到開(kāi)悟的時(shí)候，等長(zhǎng)大了一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，殊不知不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法會(huì)使兒童形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，想要扭轉(zhuǎn)則變得難上加難。

3.教學(xué)理念差異

由于教師所接受的教育水平不同、所處的生活環(huán)境不同，就使得他們教授兒童學(xué)習(xí)輪指的理念不一致。有些教師一味地要求學(xué)生提高輪指的速度，拼命地追求“快”，以達(dá)到“炫技”的目的，以為輪指就是越快越好，傳遞錯(cuò)誤的觀念給學(xué)生；有些教師則認(rèn)為輪指就是一種基本指法而已，沒(méi)有那么復(fù)雜，學(xué)生學(xué)會(huì)后只要靠練就行了，在意識(shí)上過(guò)度輕視，沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生對(duì)輪指音色的認(rèn)識(shí)以及追求。

二、五策并施：提高兒童輪指學(xué)習(xí)效率的策略探索

兒童學(xué)習(xí)琵琶多在校外進(jìn)行，而校外教育的特點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容靈活，可以根據(jù)兒童情況進(jìn)行專門(mén)課程定制，還可以在寒暑假安排集中教學(xué)，以達(dá)到“集訓(xùn)”的目的。校外教育教學(xué)受到的限制較少，對(duì)創(chuàng)新理念嘗試和教學(xué)模式探索的發(fā)揮空間較大，為兒童學(xué)習(xí)輪指激發(fā)其興趣做足了準(zhǔn)備。因此，筆者認(rèn)為，只有讓學(xué)與教兩方面充分、有效結(jié)合，才能逐漸引導(dǎo)兒童掌握輪指的技巧與方法，為他們創(chuàng)造事半功倍的有利條件。

（一）興趣是最好的老師

校外教育的兒童一般是自行選擇來(lái)學(xué)習(xí)琵琶的，因此可以說(shuō)明他們一開(kāi)始對(duì)琵琶是抱有很大興趣的。低幼年齡段的兒童喜歡接觸新鮮事物，對(duì)未知事物充滿好奇，會(huì)主動(dòng)想要去探索新事物。他們開(kāi)始學(xué)琴的時(shí)候，興趣往往相對(duì)較高。但是隨著教學(xué)的展開(kāi)，如何讓枯燥乏味的基本練習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓他們保持最初的那份好奇、那份熱情，輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，是琵琶輪指教學(xué)的首要任務(wù)。

1.使用童言童語(yǔ)，引導(dǎo)興趣

“孩子多大，我多大”，要俯下身去傾聽(tīng)兒童的需求，站在他們的角度去重新理解教學(xué)，把專業(yè)的術(shù)語(yǔ)換一種說(shuō)法，比如教師在說(shuō)到輪指的手型時(shí)，如果只說(shuō)握球狀，兒童可能會(huì)理解不了，這時(shí)就需要教師用簡(jiǎn)單、通俗易懂的語(yǔ)言去引導(dǎo)兒童：先讓兒童做一個(gè)“OK”的手型，也可以說(shuō)是胖“小孔雀”的手型，讓他們馬上明白老師需要的是哪種手型；再讓他們悄悄地收起“小孔雀”的三根小尾巴，變成一個(gè)圓圓的望遠(yuǎn)鏡；教師邊說(shuō)邊配以肢體動(dòng)作，讓兒童馬上能理解什么是“握球狀”，并且很有興趣地跟著老師去做動(dòng)作。在上課過(guò)程中，教師始終保持童言童語(yǔ)，這樣會(huì)拉近教師與兒童的距離，讓他們明白教師在講什么，從而對(duì)琵琶課程產(chǎn)生興趣。

2.采用多種教具，提高興趣

語(yǔ)言還不能使他們明白的時(shí)候，教學(xué)工具就是最好的輔助手段。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，有了教具的輔助，更能直觀地理解手型、指法，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師可以使用實(shí)物、照片、視頻、音頻、幻燈片等多種教具輔助教學(xué)。例如，在講解輪指手型時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一顆小的圓球，讓學(xué)生輕輕去握住，感受右手的“拱橋”形，理解“握球狀”；在教授長(zhǎng)輪時(shí)，可以把五個(gè)葉片的電風(fēng)扇展示給兒童，讓他們感受五根手指就像是電風(fēng)扇的葉片，當(dāng)電風(fēng)扇轉(zhuǎn)起來(lái)的時(shí)候，葉片中間的縫隙會(huì)隨著風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)的速度變得越來(lái)越“看不清”，但不代表這個(gè)縫隙就不存在，以此來(lái)讓他們理解輪指指尖的間距，激發(fā)兒童興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.利用兒歌口訣，增加興趣

將手指運(yùn)動(dòng)過(guò)程與技術(shù)要領(lǐng)相結(jié)合編創(chuàng)成兒歌式的口訣，不僅可以使兒童手指獨(dú)立性增強(qiáng)，更增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。朗朗上口的兒歌，保留了演奏的最重要知識(shí)點(diǎn)；短小精簡(jiǎn)的語(yǔ)句，便于兒童記憶。例如，學(xué)習(xí)輪指時(shí)，把輪指的演奏方法編成兒歌：“五根小手指，就像小扇子，依次打開(kāi)來(lái)，圓圓像車輪?！庇直热鐚⒅兄干熘?，把食指和無(wú)名指貼在中指上下摩擦，模仿小蟲(chóng)子走路，可以配以“我是毛毛蟲(chóng)，我要爬呀爬”的兒歌，讓兒童充分感受手指關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)，鍛煉食指、中指、無(wú)名指的獨(dú)立性，讓兒童覺(jué)得輪指練習(xí)好玩、有趣，增加學(xué)習(xí)琵琶的興趣。

4.借助課堂比賽，保持興趣

在課堂上，可以讓孩子們比一比、賽一賽，聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)演奏的聲音更動(dòng)聽(tīng)，看看誰(shuí)的手型更飽滿，說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為。也可以請(qǐng)他們當(dāng)課堂小老師，找一找其他小伙伴存在的手型問(wèn)題，展示一下輪指正確的演奏方法應(yīng)該是怎么樣的。用互評(píng)、他評(píng)、討論、展示等多樣化課堂比賽，使兒童興趣盎然、斗志滿滿，全方位調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性，提高課堂效率，活躍課堂氣氛。

（二）方法是最好的基石

正確的方法是兒童學(xué)習(xí)輪指的基石，運(yùn)用科學(xué)的方法可以事半功倍。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注每個(gè)兒童的手型變化和心理活動(dòng)，講清楚、說(shuō)明白、示范準(zhǔn)確每個(gè)動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，兒童只有理解并掌握了正確的方法，才能提高輪指學(xué)習(xí)效率。

1.演奏狀態(tài)松弛法——放松

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)兒童的手臂力量較弱，穩(wěn)定性較差，再加上琵琶本身有一定的重量，不容易“抱好”琴，他們就會(huì)習(xí)慣把兩只手臂靠在琴上，當(dāng)左右手都有壓力時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)右手手臂、手掌處于極其緊張狀態(tài)，手型很不自然，特別“丑”。長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)重復(fù)的指法練習(xí)，往往會(huì)使手指的疲憊度增加，從而使手法變形。這時(shí)候，首先，教師需要引導(dǎo)兒童去調(diào)整整個(gè)身體的狀態(tài)，要求他們手臂不靠琴，手腕往外凸架起“小拱橋”，整個(gè)手掌成“圓形”，讓他們把右手手臂自然下垂，尋找整個(gè)手臂以及手掌不緊張的狀態(tài)，再輕輕地提起右手，完成琵琶的“基本手型”。其次，教師要不停告知兒童，手臂不能靠琴，右手成“握球狀”，每個(gè)手指之間要有“縫隙”不能捏緊，大拇指拱起來(lái)，虎口成圓圈，這樣才是放松的正確的抱琴姿勢(shì)。如果發(fā)現(xiàn)兒童的狀態(tài)慢慢變緊，或者在教師幫助調(diào)整手型時(shí)出現(xiàn)手掌手臂很難掰動(dòng)、不好調(diào)整的情況，說(shuō)明兒童的緊張度在增加，教師必須及時(shí)進(jìn)行糾正，輔助兒童找到正確的松弛感。隨著不斷重復(fù)，兒童會(huì)慢慢找到放松的狀態(tài)，再將以上動(dòng)作循環(huán)多練，逐漸將松弛狀態(tài)變成常態(tài)。

2.演奏觸弦發(fā)射法——快速

輪指貼弦是兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，這會(huì)導(dǎo)致手型緊張，聲音發(fā)硬，沒(méi)有余音，雜音過(guò)大。兒童因?yàn)槭种噶α咳狈?，特別是后三指的指力較差，因此總喜歡借用大指、手臂去“幫忙”推動(dòng)別的手指，借助外力推、頂、壓的力量以達(dá)到每個(gè)手指能夠發(fā)出聲音，但這樣的方法首先會(huì)導(dǎo)致手型不好看，大指會(huì)塌指，其次會(huì)使大指、手臂很“忙”，嚴(yán)重影響熟練后輪指的速度，最后由于習(xí)慣了外在的借力，導(dǎo)致手指的獨(dú)立性消失，即便輪指練習(xí)再多也不會(huì)有進(jìn)步，只會(huì)越練越糟糕，徒勞無(wú)功。

在練習(xí)的過(guò)程中，要想杜絕上述現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以用“發(fā)射法”——把每個(gè)手指比喻成一個(gè)個(gè)導(dǎo)彈，教師說(shuō)“發(fā)射”，兒童才可以快速地彈出去。教師可以幫兒童捏住大指和手臂，不讓它們?nèi)兔?；也可以捏住其他四指，幫兒童感受發(fā)射的感覺(jué)，輔助他們體驗(yàn)正確的演奏方法；還可以用節(jié)奏型來(lái)替代常規(guī)的長(zhǎng)輪練習(xí)，用五根手指演奏各種組合節(jié)奏，例如：XX XXXX，這樣節(jié)奏點(diǎn)會(huì)在不同的手指上輪番演奏，通過(guò)多種節(jié)奏的變化以及重音的移位，對(duì)手指的機(jī)能進(jìn)行最大化的開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)兒童手指的獨(dú)立能力，這樣他們就會(huì)很清晰、很明確地找到正確的觸弦方法。

3.手指力速一致法——平均

這里是指每個(gè)手指的演奏力度或觸弦速度都應(yīng)該無(wú)差別，輪指的力速均勻程度是決定輪指演奏出的曲子是否好聽(tīng)的重要評(píng)價(jià)因素。兒童學(xué)習(xí)琵琶的時(shí)候一般都會(huì)先從彈挑開(kāi)始，因此食指和大指這兩個(gè)手指的開(kāi)發(fā)會(huì)比其他三個(gè)手指要早。隨著彈挑練習(xí)的逐漸成熟，這兩個(gè)指尖的力量會(huì)比其他三個(gè)手指要強(qiáng)很多。再加上寫(xiě)字、刷牙、拿筷子等日常生活中也經(jīng)常用到這兩根手指，因此它們的靈活度會(huì)高于其他三根手指。而中指、無(wú)名指、小指由于平時(shí)用到的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，只等到學(xué)習(xí)輪指的時(shí)候才開(kāi)始開(kāi)發(fā)它們的機(jī)能，因此可以明顯感受到五根手指的力速是很不均勻的。

琵琶大家葉緒然老師曾在《論輪指》的《琵琶札記摘要》中提出訓(xùn)練輪指的十忌，強(qiáng)調(diào)：忌單獨(dú)加強(qiáng)無(wú)名指、小指力度訓(xùn)練。但筆者的觀點(diǎn)正好相反，針對(duì)兒童學(xué)習(xí)輪指時(shí)出現(xiàn)的每個(gè)手指力速不均勻的問(wèn)題，加強(qiáng)后三指的指力練習(xí)很有必要。教師可以先讓兒童在最細(xì)的一弦單獨(dú)對(duì)每個(gè)手指進(jìn)行練習(xí)，適應(yīng)以后可以換到四弦，因?yàn)樗南易畲?，?duì)力度的要求也會(huì)更高。單獨(dú)練習(xí)每個(gè)手指的力度，可以使手指的獨(dú)立性更高。

輪指常用“上出輪”，也就是從最上面的食指開(kāi)始，中指、無(wú)名指、小指依次輪出。針對(duì)手指力量不均勻的問(wèn)題，除了單獨(dú)練習(xí)各手指之外，還可以用“下出輪”練習(xí)，也就是從最弱的小指開(kāi)始，倒著往上，這樣兒童可以把注意力放在后三指上，刻意去加強(qiáng)后三指的“存在感”。

在輪指學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童經(jīng)常把大拇指從五根手指中分離出去，這就會(huì)使之與右手的食指、中指、無(wú)名指、小指無(wú)法緊密連接，銜接的速度總是跟不上，導(dǎo)致輪指斷斷續(xù)續(xù)，無(wú)法連成“線”。尤其是大指挑完后和食指的銜接，更是兒童學(xué)習(xí)輪指過(guò)程中的技術(shù)難點(diǎn)。原因是現(xiàn)在大多輪指教學(xué)中會(huì)把食指當(dāng)成“1”，中指為“2”，無(wú)名指為“3”，小指為“4”，最后結(jié)束在大指，容易給兒童一個(gè)心理暗示，覺(jué)得大指挑完就結(jié)束了，因此再跟1的時(shí)候就會(huì)措手不及。筆者認(rèn)為，剛開(kāi)始教兒童學(xué)習(xí)輪指時(shí)，應(yīng)該從挑輪或者勾輪開(kāi)始，讓兒童樹(shù)立大指是“1”的概念，也有利于保證輪指的連貫性，更便于兒童理解長(zhǎng)輪結(jié)束在小指的概念，不會(huì)與前面的方法混淆。教師也可以運(yùn)用一些童謠，增強(qiáng)輪指學(xué)習(xí)的趣味性，例如“12345，上山打老虎……”可以從大指開(kāi)始練習(xí)，邊念邊輪，這樣也符合兒童心理，提高輪指的練習(xí)效率。

重視力度訓(xùn)練并不等于純粹強(qiáng)硬地發(fā)力和胡亂用力，輪指啟蒙時(shí)真正需要注意的是發(fā)力與放松的時(shí)機(jī)，練習(xí)過(guò)程切記不要著急，耐下心，努力做好每一個(gè)動(dòng)作，認(rèn)真聆聽(tīng)每個(gè)手指的聲音和速度是否一致。

4.手指指間自立法——獨(dú)立

由于無(wú)名指、小指的肌肉和韌帶比較短，而且它們共用了手掌伸展肌肉（伸趾）系統(tǒng)里面的一條肌肉，導(dǎo)致這兩根手指的獨(dú)立性較差。在練習(xí)輪指彈無(wú)名指的時(shí)候，小指總會(huì)控制不住節(jié)奏，不自覺(jué)地跟無(wú)名指同時(shí)出去，讓這兩根手指的觸弦速度相比其他手指過(guò)于緊密，使得擊弦速度不均勻，雜音較大。需要保證第一個(gè)手指彈出之后的固定，在第二個(gè)手指彈出的同時(shí)，第一個(gè)手指的狀態(tài)是保持不變的。依此類推。

如果想提高手指的獨(dú)立性，例如無(wú)名指和小指的獨(dú)立性，可以通過(guò)以下方法進(jìn)行練習(xí)：將手握好拳頭，伸出無(wú)名指和食指，其他手指不要?jiǎng)?，再收回；伸出小拇指和中指，其他手指不要?jiǎng)?。也可以將手以握球狀的手型立在桌上，將食指和無(wú)名指抬起放下，再換中指、小指抬起放下，不斷重復(fù)以上的動(dòng)作，以達(dá)到鍛煉手指獨(dú)立性的目的。

教師可以將右手的五根手指比作電風(fēng)扇的五片葉片，告訴兒童風(fēng)扇的五片葉片不管轉(zhuǎn)得多快，中間的間隔永遠(yuǎn)都在，并且間隔的大小一致，并不會(huì)因?yàn)槭种搁L(zhǎng)短不一、粗細(xì)不一，中間的空隙就不一樣大。因此，輪指的空拍練習(xí)也很重要，例如1空、2空，以此類推，數(shù)字代表手指，空則代表手指間隙。教師可以將節(jié)拍器調(diào)制到適當(dāng)速度，讓兒童跟著節(jié)拍器的速度練習(xí)輪指，讓他們明白，五根手指的空隙永遠(yuǎn)存在，快時(shí)空隙縮小，慢時(shí)空隙拉大，但每個(gè)手指的間隔永遠(yuǎn)保持一致。待兒童掌握以后再慢慢提速，根據(jù)他們的能力循序漸進(jìn)。

（三）音色是最好的檢驗(yàn)

人們經(jīng)常把彈得不好聽(tīng)的琵琶聲音比喻成“彈棉花”，那是一種單調(diào)的、重復(fù)的聲音，想要避免出現(xiàn)這樣的聲音，除了琴本身的音色之外，更重要的是演奏者正確的方法——同一把琴，演奏者不同，出來(lái)的音色效果存在差異。

首先，精準(zhǔn)分析差異，引導(dǎo)兒童把握好“度”，尤其是時(shí)間、力度等方面的“度”。輪指好的音色應(yīng)該是“美”“亮”“潤(rùn)”“連綿”的。兒童在學(xué)習(xí)輪指的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多雜音，比如因?yàn)榉椒ú粚?duì)導(dǎo)致指甲過(guò)深、過(guò)早地去觸碰正在震動(dòng)的弦、手指去壓弦、力度不夠等而產(chǎn)生的雜音。筆者認(rèn)為雜音是不可避免的，但是可以通過(guò)正確的方法減少它。教師在教授兒童的過(guò)程中，可以讓他們多看多聽(tīng)演奏家的演奏視頻、音頻等，讓他們發(fā)現(xiàn)自身演奏和演奏家演奏音色方面的差距，讓他們學(xué)會(huì)鑒賞，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

其次，教師示范演奏，提高學(xué)生的辨音能力。教師可以示范不同方法演奏出的不同音色，引導(dǎo)學(xué)生找到最好的音色，并學(xué)會(huì)辨別。

最后，與同伴玩捉蟲(chóng)游戲，培養(yǎng)兒童互辨互鑒能力。校外教育采用集體課模式，可以讓兒童相互傾聽(tīng)，鼓勵(lì)他們指出自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)好的音色、掌握好的音色、展現(xiàn)好的音色，是對(duì)教學(xué)的最好檢驗(yàn)。

（四）練習(xí)是最好的鞏固

琵琶是一種樂(lè)器，所有樂(lè)器在掌握正確方法后就一定是“以練為重”。尤其像輪指這樣比較難掌握的演奏技法，只有把手指肌肉記憶練習(xí)到極致，才能掌握其精髓。校外教育器樂(lè)課一般一周一次，家長(zhǎng)大多無(wú)法勝任課后指導(dǎo)工作，因此充分利用課后時(shí)間，進(jìn)行有效練習(xí)非常重要。其方法，一是加強(qiáng)課后練習(xí)，鞏固肌肉記憶。二是每日網(wǎng)絡(luò)打卡，及時(shí)糾正激勵(lì)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行視頻監(jiān)督，這樣能夠第一時(shí)間檢查兒童練習(xí)成效，及時(shí)糾正他們?cè)诰毩?xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題；在打卡過(guò)程中，還可以利用平臺(tái)送小紅花、點(diǎn)贊、批改、點(diǎn)評(píng)等手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及根據(jù)兒童打卡次數(shù)的多少頒發(fā)電子獎(jiǎng)狀等。三是階段反饋總結(jié)，攻克重點(diǎn)難點(diǎn)。通過(guò)這樣的方法，使教師全程參與兒童的課后練習(xí)，真正幫助他們練對(duì)練好，解決了家長(zhǎng)的后顧之憂，提高了他們練琴的準(zhǔn)確性和積極性。

（五）教研是最好的提升

應(yīng)對(duì)教師特別是新教師加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，使其對(duì)校外教育的理念和特點(diǎn)有所了解；加強(qiáng)對(duì)兒童的學(xué)情分析，定期開(kāi)展師訓(xùn)活動(dòng)；探討校外教育琵琶課程的模式，不斷摸索和積累經(jīng)驗(yàn)；提升教師專業(yè)演奏水平的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量；記錄輪指教學(xué)過(guò)程中遇到的個(gè)案和通病，對(duì)于兒童出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及時(shí)研討，成立“研究型、反思型”教研組。

例如，發(fā)現(xiàn)兒童存在在樂(lè)曲中“定數(shù)輪”胡亂演奏的現(xiàn)象：兒童被個(gè)別新教師灌輸輪指以“快”為好的理念，認(rèn)為輪指是炫技的指法，輪速越快就越厲害。兒童隨心所欲地胡亂演奏，導(dǎo)致沒(méi)有形成“定數(shù)輪”的概念，使樂(lè)曲中的“定數(shù)輪”段落節(jié)奏不準(zhǔn)確，輪指輪數(shù)不清晰。

發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題后，教研組立即展開(kāi)研討，通過(guò)對(duì)曲目中的定數(shù)輪分析，發(fā)現(xiàn)“定數(shù)輪”是以該輪指段落的速度定的，一般快速的段落一拍一輪，中速的段落一拍兩輪，慢速的段落一拍四輪，教學(xué)中需要做到“數(shù)”“速”結(jié)合。以樂(lè)曲《彝族舞曲》為例，第一段的速度是60，為慢速，因此該段的輪數(shù)為一拍四輪；而第四段速度為98，屬于中速，因此該段一拍兩輪。以《天山之春》為例，第一段F調(diào)定速為72，屬于中速，因此輪指段為一拍兩輪；而到了C調(diào)段，樂(lè)曲速度為168，快速，因此該段輪指就是一拍一輪。經(jīng)研討得出，在教授兒童輪指時(shí)，要先使其形成數(shù)速概念，嚴(yán)格的按照一拍幾輪的輪指來(lái)演奏曲目中的段落，這樣有助于兒童找到節(jié)奏的韻律和輪指的清晰點(diǎn)數(shù)，提高兒童學(xué)習(xí)樂(lè)曲的音樂(lè)美感。教師們通過(guò)研討，樹(shù)立了正確的理念，調(diào)整了教學(xué)方法，提升了教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

輪指屬于琵琶教學(xué)中比較難掌握的演奏技法，學(xué)習(xí)輪指要做好長(zhǎng)期練習(xí)的心理準(zhǔn)備。兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中切忌出現(xiàn)急躁心理，要耐心潛心練習(xí)，堅(jiān)持不懈，就可以避免彎路，提高輪指的學(xué)習(xí)效率。本文主要列舉了兒童學(xué)習(xí)輪指中存在的一些問(wèn)題，提出了一些解決辦法。

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