劉 江 然

(石家莊職業(yè)技術學院 機電工程系,河北 石家莊 050800)

0 引言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,數(shù)控加工產(chǎn)業(yè)不斷升級和轉型,原有的機械加工方式不斷被淘汰,產(chǎn)業(yè)的升級和發(fā)展需要高職院校為其輸送大量的高素質技術技能人才.但當前高職院校培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才還存在一定程度的差異,人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應,“兩張皮”問題仍然存在[1].2017年,國務院辦公廳出臺《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,提出用10年左右時間,實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成,需求導向的人才培養(yǎng)模式健全完善,人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結構性矛盾基本解決,職業(yè)教育、高等教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻顯著增強[2].產(chǎn)教融合成為促進職業(yè)教育、高等教育發(fā)展,加強創(chuàng)新型人才和技術技能人才培養(yǎng)的一項重要方針,是統(tǒng)籌推進教育綜合改革的一項重要制度安排[1].

有關職業(yè)教育在產(chǎn)教融合方面的研究也在逐步展開,如文獻[3]通過分析高職院校人才培養(yǎng)偏離產(chǎn)業(yè)人才需求、脫離企業(yè)崗位要求等問題,提出了職業(yè)教育和校企合作共建產(chǎn)業(yè)學院的人才培養(yǎng)模式.文獻[4]通過分析社會政策、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、高新產(chǎn)業(yè)技術需求對職業(yè)教育的影響,提出了校企協(xié)同的育人模式.文獻[5]通過分析高職院校訂單班育人模式的優(yōu)勢和劣勢,提出了基于產(chǎn)教融合理念下訂單班式的人才培養(yǎng)模式,從而構建高校和企業(yè)的利益共同體,深化產(chǎn)教融合.文獻[6]以大數(shù)據(jù)技術專業(yè)為例,探索產(chǎn)教融合下校企雙元、課崗融合、項目載體的人才培養(yǎng)模式.各高職院校進行了不懈的努力,但還存在不盡如人意之處,仍具有一定的研究空間[7].本文以石家莊職業(yè)技術學院(以下簡稱“學院”)數(shù)控技術專業(yè)為例,探索新的人才培養(yǎng)模式,以提高高職院校數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量,滿足數(shù)控加工行業(yè)對數(shù)控技術專業(yè)人才的需求.

1 構建專業(yè)核心課程體系

基于產(chǎn)教融合、校企合作理念構建專業(yè)核心課程體系時,需要校企共建團隊根據(jù)崗位需求修訂課程標準,融合行業(yè)職業(yè)標準、崗位工作標準、職業(yè)技能等級證書標準和職業(yè)素養(yǎng)要求,形成貼合產(chǎn)業(yè)需求的課程體系.基于此,學院構建的數(shù)控專業(yè)核心課程體系結構見圖1.

圖1 數(shù)控專業(yè)核心課程體系結構

公共基礎課有利于學生樹立社會主義核心價值觀,在從事崗位工作時能考慮到經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素,進行正確的分析與推理.實踐課有利于增強學生數(shù)控加工的綜合實踐能力和解決實際生產(chǎn)問題的能力.

根據(jù)學院數(shù)控技術專業(yè)實際,結合數(shù)控專業(yè)學生就業(yè)崗位,按照崗位入門、崗位準備、崗位體驗、頂崗實習的順序,繪制人才培養(yǎng)方案實施過程示意圖,見圖2.

2 與“1+X證書”制度相結合,實現(xiàn)課證融通

2019年,教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知,部署啟動了“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(簡稱“1+X 證書”)制度試點工作,要求有關院校將“1+X 證書”制度試點與專業(yè)建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合,推進“1”和“X”的有機銜接,提升職業(yè)教育質量和學生就業(yè)能力[8].各高職院校均在積極推進“1+X 證書”制度的試點工作.學院數(shù)控技術專業(yè)依據(jù)“1+X 證書”制度中數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(中級)證書的考核標準,結合數(shù)控產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共性和個性需求和行業(yè)、企業(yè)崗位的核心能力要求,將“1”和“X”的理論知識和技能訓練內容相融合[9],優(yōu)化課程內容,在保證總學時和知識點基本不變的原則下,進行課證融通,具體內容見表1.

表1 數(shù)控技術專業(yè)與數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級證書(中級)課證融合內容

3 引入“雙導師制”

隨著教育改革的逐步深入,“雙導師制”被引入到高職教育領域.學院數(shù)控技術專業(yè)邀請企業(yè)中熱衷教育事業(yè)的能工巧匠作為兼職教師和企業(yè)導師,參與到教學的實踐環(huán)節(jié)中.企業(yè)導師要堅守師德師風的要求,與校內導師進行交流學習;協(xié)助學校導師完成課程設計;參與教學研討、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系構建、課程開發(fā)、教材建設等工作;負責學生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和企業(yè)文化等職業(yè)素質的養(yǎng)成教育.企業(yè)導師依據(jù)本企業(yè)的用人標準和考核標準,對學生進行實踐能力強化,與校內導師共同把學生培養(yǎng)成技術過硬的技術型人才.學院根據(jù)學生的實踐能力、理論知識掌握情況、生活適應能力,為學生分配不同的企業(yè)導師.

學校導師負責課程教學的設計與實施,完成基礎課程考試、考核和成績評定工作;參加企業(yè)的技術改造和技術攻關項目,實現(xiàn)與企業(yè)的科研合作;到企業(yè)一線進行崗位實踐,熟悉企業(yè)工作流程及崗位工作任務,與企業(yè)導師進行教學研討、教學經(jīng)驗交流;引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,幫助學生形成良好的職業(yè)意識和專業(yè)情感.學校導師根據(jù)專業(yè)課設置情況,培養(yǎng)學生的專業(yè)思維及學習能力,解決學生在理論學習中遇到的問題.

通過實施“雙導師制”,提高了學生的學習積極性,有利于學生牢固掌握基礎知識,提高專業(yè)技能.

4 創(chuàng)新考核評價方式

基于產(chǎn)教融合的理念,學院聯(lián)合數(shù)控技術專業(yè)相關企業(yè)建立綜合評價委員會,制定考核評價辦法,建立一體化教學評價平臺,形成了數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)考核評價體系,示意圖見圖3.

圖3 人才培養(yǎng)考核評價體系示意圖

為了客觀地對學生的培養(yǎng)質量進行綜合評價,根據(jù)人才培養(yǎng)考核評價體系,結合國家職業(yè)資格認定標準和行業(yè)企業(yè)對員工的考核標準,選取考核內容,包括專業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等,結合企業(yè)崗位特點,以多元性、過程性、可視性為原則,制定考核方案.由學校導師和企業(yè)導師組成評價團隊,學校導師考核學生的理論知識掌握情況,企業(yè)導師考核學生的實踐能力,二者綜合,將評價結果計入學生成長檔案.一體化教學平臺依據(jù)學生的成長檔案生成學生的職業(yè)能力畫像.根據(jù)職業(yè)能力畫像,學生在每個學期末撰寫下學期學習計劃;教師進行成績評定和教學診改;企業(yè)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學生,安排入職,進行定崗、定級、定薪.同時,建立畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價機制,定期對應屆生、往屆生、用人單位進行調研,調研結果用于修訂和完善人才培養(yǎng)方案及考核評價辦法,以進一步提高學生的培養(yǎng)質量.

5 結語

產(chǎn)教融合對培養(yǎng)復合型技術技能人才具有重大意義.高職教育作為我國高等教育的重要組成部分,肩負著培養(yǎng)高素質的技術技能人才的任務,因此,產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求.學院數(shù)控技術專業(yè)在產(chǎn)教融合的背景下,進行了人才培養(yǎng)模式的改革實踐,在專業(yè)核心課程體系的構建、課證融通、引入“雙導師制”、學生考核評價等方面進行了探索,這有利于提高人才培養(yǎng)的質量,促進市場需求和人才供給的平衡和匹配,滿足企業(yè)對數(shù)控技術專業(yè)人才的需求.