房芳

【摘? 要】情境教學法應用于五年級英語教學能夠激發(fā)學生的興趣，提升課堂教學效果。本文以促進英語課程教學改革為目的，采取案例分析的方法對故事情境、生活情境、問題情境、趣味情境等不同教學方法在五年級英語教學中的應用提出建議，以供同行參考。

【關鍵詞】情境教學法；英語課程；教學設計；實踐應用

情境教學法是指從教學需要出發(fā)，根據(jù)教材內容進行情境創(chuàng)設，通過在教學過程中加入一些與內容相關的比較富有色彩的場景或氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使他們能快速理解教學內容，從而達到既定的教學目標，提高教學效率，達到最佳的教學效果。根據(jù)新修訂的義務教育英語課程標準要求，學生的學科核心素養(yǎng)是教育教學工作的主要目標。五年級學生已經(jīng)具備了一定的英語語言基礎，對自主學習產(chǎn)生了更強烈的愿望，但是在學科核心素養(yǎng)發(fā)展方面還存在一定的問題。對此，教師應根據(jù)學情，結合課程內容科學引入情境教學法，通過構建多元情境激發(fā)學生熱情，提升英語教學質量。

一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學習興趣

故事情境對小學生有著強烈的吸引力。在小學英語教學指導中，教師應有效整合教材資源，優(yōu)化教學設計，構建生動有趣的故事，為學生提供聽故事、讀故事、演故事的機會，讓他們豐富情感體驗，提高學習

成果。

例如，譯林英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的Story time板塊是一篇經(jīng)典的童話故事，主要講述金發(fā)女孩Goldilocks在森林中迷路后的遭遇。通過教學研究，教師決定采用故事情境教學法引導學生了解語篇內容，促使學生在聽故事的過程中歸納文中的信息，推斷出Goldilocks在森林中迷路，又餓又累的故事背景，進而理解作者的觀點或意圖發(fā)表看法，發(fā)展語言能力和思維品質。具體來看：（1）導入故事。教師利用圖片和語言進行引導：請大家看這張照片，你能看到什么？你知道在什么地方嗎？學生回答“森林”后，教師繼續(xù)引導：這是一片森林，它又大又漂亮。那里有許多樹和花，有一些鳥。聽！它們在唱歌呢。（播放鳥叫的音頻）現(xiàn)在就讓我們走進森林，看看還有什么吧！教師出示圖片，呈現(xiàn)森林中的小屋，并提示：看！這有一座漂亮的房子，房子旁邊有金色頭發(fā)的女孩，那是她的房子嗎？這所房子里還藏著哪些秘密呢？今天我們就一起來讀一讀Goldilocks and the three bears這則童話故事，和金色頭發(fā)的小女孩一同開啟一場森林冒險吧！在故事導入環(huán)節(jié)，教師語言生動、情緒活躍，學生主動參與其中，為進入故事情境做好準備。（2）研讀故事。教師引導學生閱讀教材，根據(jù)觀察圖片、互動討論，初步理解故事情節(jié)。然后，針對具體的圖片，教師陸續(xù)提出各種問題，如Whose house is it？What’s the matter with Goldilocks at first？What can Goldilocks see in the house？How is the soup？ How are the three beds？ What will happen then？ What did Goldilocks say？學生根據(jù)故事內容完成回答，對故事整體脈絡和重點情節(jié)形成進一步的理解。在這一環(huán)節(jié)，教師重點通過故事本身營造的情境促使學生自主閱讀、獲取信息，理解內容，把握故事脈絡。（3）感悟并講述故事。教師播放動畫片，豐富故事情境，并引導學生基于故事中的觀點發(fā)表看法并說明理由和交流感受，以理解本單元“人與社會”的主題，學會尊重他人。此外，教師還組織學生通過小組合作和角色扮演來展示整個故事，讓學生融入了情境，強化學習體驗。

綜上所述，教師利用教材中的故事素材優(yōu)化設計，為學生構建了生動有趣的課堂教學情境，促進了教學任務的有效落實。當然，在實際課堂教學中，教師還應不斷精準地教學目標，強化主題意識，豐富語料資源，清晰語言框架，優(yōu)化故事情境，讓學生從故事整體出發(fā)，聽好故事、講好故事，實現(xiàn)綜合學習。

二、創(chuàng)設生活情境，實現(xiàn)學以致用

教育回歸生活觸及了教育本質，陶行知說：“教育是依據(jù)生活，為了生活，培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人?！庇⒄Z作為一門語言學科，要將工具性和人文性相結合，與學生實際生活相聯(lián)系。基于此，在小學英語教學指導中，教師應有意識地滲透生活教育理念，整合個人生活、家庭生活、社區(qū)生活等方面的材料，從具體學情出發(fā)，進行生活化課時整合，從理論到實踐、從課堂到生活，由淺入深地帶領學生進行生活課堂的學習。

例如，譯林英語五年級上冊Unit 4 Hobbies是教材中典型的口語交流教學單元，其內容與現(xiàn)實生活密切相關，既可以讓學生學會表達自己的愛好，也可以傳遞健康的生活觀念。基于此，在教學設計中教師深入分析課程內容與學生現(xiàn)實生活的關系，整合生活化素材，決定采取情境等形式引導學生完成口語學習。其中在Grammar time和Fun time這兩個板塊的教學實踐中，教師通過創(chuàng)設生活化情境對學生進行了如下指導：（1）回顧舊知，構建生活情境。教師利用圖片引導學生回顧Story time板塊中的課文。課文的敘事者是Mike，他基于不同的生活場景介紹了自己的興趣愛好，又介紹了朋友們的興趣愛好，展示出了一種積極的生活態(tài)度。教師引導學生回顧課文，并結合生活化圖片，運用流利、準確、豐富的語言復述課文，掌握表達個人喜好的口語知識。（2）設計趣味活動，延續(xù)生活情境。教師構建生活情境，將常見的英語詞匯與生活化圖片相結合，并設計頭腦風暴、看動作猜詞等趣味活動，引導學生復習所學詞匯和句型，幫助學生在情境中掌握核心詞匯hobby，play the piano，watch films，both，be good at，read，story，a lot of，dance，sing。同時在學生分組活動中，鍛煉他們傾聽和轉述的能力，培養(yǎng)良好的語言習慣。（3）展開合作學習，組織對話活動。教師引導學生通過小組合作調查更多愛好類的詞匯，并利用生活化的圖片在課堂上進行分享，進而圍繞核心詞匯，運用What do/does.like doing？這一句型展開對話。在活動中，各小組收集了cook，travel，play chess，take photos，jog，shop，play computer games等詞匯，并自主創(chuàng)設情境，展開生活化對話，以鍛煉口語能力。此外，教師在學生調查活動基礎上，促使學生組內討論、歸納出What do/does.like doing？及其答語的句子結構，進一步了解一般現(xiàn)在時，尤其是第三人稱單詞動詞在句子中的變化，通過觀察、對比，歸納出動詞轉化成動名詞的形式變化規(guī)律。（4）設計開放活動，拓展生活情境。教師圍繞“開展Class Club班級社團招募”這一關鍵線索構建情境，引導學生通過小組合作進行提問、思考和交流，并調動生活經(jīng)驗，完成社團招募情境下的對話。在教師引導下，學生沉浸在情境之中，結合生活經(jīng)驗，利用所學口語表達各種興趣愛好給我們生活帶來的愉悅、趣味，分享自己的經(jīng)歷，表達對生活的熱愛。

綜上所述，教師通過構建生活化情境，引導學生層層遞進，復習舊知、強化口語練習，同時不斷英語教學與學生生活的聯(lián)系，鍛煉學生的思維和自主學習能力，使學生不僅能夠掌握英語知識，更能夠將其順利到生活之中。

三、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思考

正所謂“學源于思，思源于疑”。在小學英語情境教學中，教師通過創(chuàng)設問題情境，能夠引發(fā)學生的認知沖突，讓學生質疑，而學生的質疑可以產(chǎn)生內驅力，引起學生對新知識的渴求，形成建構知識的動力，最終在釋疑的過程中實現(xiàn)知識的建構。

例如，在譯林英語五年級上冊Project 1 An animal school的教學指導中，教師利用繪本“A big basketball fan”，引導學生拓展閱讀。繪本主要講述了主人公Jack熱愛籃球，想加入校籃球隊。但由于其不擅長打籃球，因此無法成為籃球隊員，這令他很沮喪。不過善于畫畫的他，還是在籃球上獲得了成功。他在美術課上介紹自己關于籃球的作品，為球隊畫海報、設計logo、為校報畫籃球卡通畫等，這使他成了?；@球隊的特殊成員，獲得了教練和隊友們的尊重與喜愛。在教學指導中，教師聯(lián)系之前各單元的主題，結合繪本內容，基于問題引領，展開情境教學。再引導學生研讀繪本故事的過程中，教師進行了如下設計：（1）提出問題What’s Jack’s hobby？引導學生自主閱讀第一部分內容。教師引導學生進行自讀，利用繪本圖片，引導其積極思考與分析，細讀故事，并找出答案He loves everything about basketball.He loves drawing...He loves watching...通過繪本閱讀強化了教材主要句型結構的學習。（2）提出問題What’s Jack’s trouble？引導學生自主閱讀第二部分內容。教師組織學生帶著問題對第二部分進行整體聽讀并跟讀關鍵句，以句子結構Jack is not good at...He cannot...So he cannot...把握故事脈絡和結構。同時在用繪本原句回答問題的過程中，培養(yǎng)學生自主學習的能力。（3）提出問題What’s Jack’s success？引導學生自主閱讀第三部分內容。教師要求在看繪本時，找出What else does Jack practise？的答案。學生通過觀察繪本插圖，理解句子中圈出的詞組蘊含的意思，解讀問題時，推測出make posters;design their logo；draw cartoons的大概意思，并與教師給出的釋義進行比對，驗證自己的猜想，認識新的詞匯。

綜上所述，通過將問題貫穿在繪本閱讀過程的始終，可以讓學生在問題情境下解讀繪本中的語言和圖片信息，鍛煉學生的思維能力，提升學生的閱讀效果。

四、創(chuàng)設趣味情境，提高教學效果

趣味活動是激發(fā)小學生學習熱情的重要方式。在小學英語情境教學中，教師可以利用游戲等引發(fā)學生的積極情感，讓學生在趣味化的氛圍中產(chǎn)生主動學習的動機。

例如，在譯林英語五年級下冊Unit3 Asking the way的復習教學中，教師構建趣味化情境，引導學生主動參與知識的回顧與鞏固練習。其中在復習詞匯的過程中，教師播放呈現(xiàn)書中兒歌活躍課堂氣氛，然后將學生分組，引導其參加尋找同類詞，你比畫我猜等游戲活動，讓學生通過將單詞歸類、肢體表現(xiàn)等方式鞏固本單元的重點詞匯。在“問路和指路”這一話題時，教師引導學生先通過頭腦風暴梳理本單元“問路”“指路”的核心句型，再借助PPT的動畫功能，設置動態(tài)地圖，然后模仿“大富翁”的模式設計游戲活動，引導學生兩兩分組參與其中，并根據(jù)動態(tài)地圖，描述自己的行動路線。這樣的游戲情境有效激發(fā)了學生的學習熱情，滿足了學生的學習需求和能力層級，實現(xiàn)了知識的統(tǒng)整合能力的提升。同時動態(tài)地圖也進一步強化了學生的空間感和方向感，幫助他們輕松分清左右，突破了口語表達的難點。

五、結束語

總之，情境教學法在小學英語教學中的應用活化了傳統(tǒng)英語課堂，提升了課堂效率，整合了單元知識教學，發(fā)展了學生英語核心素養(yǎng)。前文結合教學案例對不同情境的創(chuàng)設方法提出了幾點建議，為相關研究提供了參考，但是其中依然存在諸多不足。所以，教師應繼續(xù)加強教研，打磨課堂，設計情境，幫助學生在情境中進一步發(fā)展學科核心素養(yǎng)，提升英語課程教學質量。