陳 亮, 徐 林

(1.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部, 陜西 西安 710062;2.新疆師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院, 新疆 烏魯木齊 830017)

促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合、優(yōu)化交叉學(xué)科布局,已成為世界各國建設(shè)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科的時(shí)代旋音和政策訴求,也是引領(lǐng)當(dāng)今世界科學(xué)研究邁向高質(zhì)量發(fā)展的新范式。1926年,哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍德沃斯(R.S.Woodworth)首次提出“交叉學(xué)科”這一概念;2005年,由美國國家科學(xué)院協(xié)會出版的《促進(jìn)跨學(xué)科研究》明確指出了學(xué)科交叉的推動力量;2016年召開的全球研究理事會將交叉學(xué)科研究作為會議的主要議題之一。

近年來,我國十分重視交叉學(xué)科的融合研究,鼓勵(lì)高校間開展學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新研究,強(qiáng)化原始創(chuàng)新能力。2010年,教育部出臺的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級學(xué)科自主設(shè)置實(shí)施細(xì)則》規(guī)定學(xué)位授予單位可經(jīng)論證備案程序,依托相關(guān)一級學(xué)科自主設(shè)置交叉學(xué)科。［1］為健全新時(shí)代高等教育學(xué)科專業(yè)體系,進(jìn)一步提升對科技創(chuàng)新重大突破和重大理論創(chuàng)新的支撐能力,2020年國務(wù)院學(xué)位委員會決定設(shè)立第四個(gè)學(xué)科門類——交叉學(xué)科。2022年1月,教育部等三部委印發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》明確指出,以問題為中心,建立交叉學(xué)科發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制,創(chuàng)新交叉融合機(jī)制,搭建交叉學(xué)科的國家級平臺。［2］

交叉學(xué)科屬于新興的學(xué)科門類,當(dāng)前高校在具體實(shí)踐中仍處于摸索嘗試階段。目前,交叉學(xué)科門類下僅有“集成電路科學(xué)與工程”“國家安全學(xué)”兩個(gè)一級學(xué)科。學(xué)界對交叉學(xué)科的研究也停留在交叉學(xué)科的模式上,對于交叉學(xué)科的基本原理涉獵甚少。本文從交叉學(xué)科與大學(xué)發(fā)展、服務(wù)社會以及人才培養(yǎng)關(guān)系論出發(fā),探究設(shè)立交叉學(xué)科門類的時(shí)代責(zé)任,真正釋放交叉學(xué)科的跨界聚合能量。

一、轉(zhuǎn)變大學(xué)與學(xué)科發(fā)展模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨界交往的集群樣態(tài)

從工業(yè)社會轉(zhuǎn)向知識社會、從知識生產(chǎn)模式I轉(zhuǎn)向知識生產(chǎn)模式II與知識生產(chǎn)模式III是社會發(fā)展變革與知識轉(zhuǎn)型的必然趨勢,遵循著社會發(fā)展的客觀規(guī)律。在整個(gè)社會變遷過程中,大學(xué)將走出科層制的鐵籠與“象牙塔”模式,不再是研究者對于高深學(xué)問的好奇,而是與社會的聯(lián)系更加緊密,多重學(xué)科鑲嵌在大學(xué)與社會的多重螺旋結(jié)構(gòu)之中,受到政治、經(jīng)濟(jì)、社會以及學(xué)科共同體成員的多方影響,承載著知識創(chuàng)新與社會發(fā)展的責(zé)任使命。大學(xué)始終處于科技發(fā)展與時(shí)代加速變革的最前沿,在其漫長的歷史長河中存儲了無限多的創(chuàng)新能量。因此,在社會加速發(fā)展與深度變革的時(shí)代背景下,設(shè)立交叉學(xué)科門類是國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要部署,需要大學(xué)跳出教育看教育,轉(zhuǎn)變純知識生產(chǎn)的單一模式,將主動創(chuàng)新、面向需求、瞄準(zhǔn)“卡脖子”問題作為學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力,融入國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局,為國家競爭力儲能、賦能、提能,強(qiáng)化學(xué)科的集群共生意識,形成卓爾不群的學(xué)科交叉群落,重點(diǎn)關(guān)注交叉學(xué)科解決社會新問題的能力。［3］正如埃德·伯恩(Ed Byrne)和查爾斯·克拉克(Charles Clarke)所言,“大學(xué)應(yīng)將研究重點(diǎn)放在解決問題和知識探索上,以闡明我們?nèi)绾螒?yīng)對變化,特別是在那些最薄弱的學(xué)科中”［4］(P.114)。

(一)形塑大學(xué)交叉學(xué)科研究的會聚觀

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新時(shí)代,大學(xué)應(yīng)明確設(shè)立交叉學(xué)科最終要落實(shí)到解決問題的層面,任何一個(gè)單一學(xué)科都無法解決社會面臨的復(fù)雜問題,學(xué)科跨界交往需要以集群樣態(tài)共生于大學(xué)場域之中。同時(shí),會聚方法為大學(xué)交叉學(xué)科的跨界研究提供了指南。知識社會中的大學(xué)應(yīng)借助會聚方法,形成跨界融合的交叉學(xué)科會聚觀,融合生命科學(xué)與健康科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、數(shù)學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程科學(xué)等眾多專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識、工具和思維方式,通過整合不同專業(yè)領(lǐng)域的知識,釋放多學(xué)科合作的潛能,努力構(gòu)建一個(gè)全面綜合的研究框架,形成合作伙伴網(wǎng)絡(luò)。［5］(P.1)會聚觀體現(xiàn)了大學(xué)交叉學(xué)科研究的價(jià)值取向,不同學(xué)科的知識構(gòu)成研究的“宏觀”板塊,各個(gè)“宏觀”板塊又在協(xié)同互惠的合作中組成了一個(gè)更大的研究整體。一旦促成學(xué)科聚合,這些會聚在一起的各個(gè)“宏觀”板塊將為交叉學(xué)科的研究提供新想法與新思路,推動基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究在會聚過程中真正創(chuàng)造出價(jià)值,進(jìn)而促進(jìn)交叉學(xué)科形成知識整合的社會效應(yīng)。

在某種意義上,知識社會中的學(xué)科交叉會聚觀強(qiáng)調(diào)在知識螺旋的創(chuàng)新生態(tài)中高質(zhì)量解決知識應(yīng)用中出現(xiàn)的具體問題。這就需要研究者在知識創(chuàng)新中形成會聚意識。在學(xué)科交叉的過程中,研究者需要針對具體問題臨時(shí)組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì),以解決問題為目標(biāo)導(dǎo)向,將暗默知識與形式知識作為中間紐帶,形成臨時(shí)聚合的“研究場”。這兩類知識構(gòu)成交叉學(xué)科研究的螺旋知識結(jié)構(gòu)觀:暗默知識是一種高度個(gè)人化、被內(nèi)化的知識,交叉學(xué)科若想創(chuàng)造價(jià)值、解決實(shí)際問題,就必須將暗默知識轉(zhuǎn)化成形式知識;形式知識與暗默知識相反,它是一種可見的、系統(tǒng)化的知識,形式知識在轉(zhuǎn)化為暗默知識的同時(shí),也是交叉學(xué)科產(chǎn)生新的重大突破與發(fā)現(xiàn)的源泉。在會聚觀的影響下,無論是知識從緘默到具象化,還是實(shí)踐研究過程中的自我內(nèi)化,都體現(xiàn)出交叉學(xué)科的臨時(shí)聚合效應(yīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工匠精神,是一種相互轉(zhuǎn)化、相輔相成的動態(tài)螺旋上升過程。

(二)創(chuàng)新大學(xué)交叉學(xué)科研究的組織和制度文化

2022年,教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高校有組織科研 推動高水平自立自強(qiáng)的若干意見》明確指出,高校是國家戰(zhàn)略科技力量的重要組成部分。［6］高校有組織科研是高?？萍紕?chuàng)新實(shí)現(xiàn)建制化、成體系服務(wù)國家和區(qū)域戰(zhàn)略需求的重要形式。從一定意義而言,有組織科研為交叉學(xué)科研究提供了新的思路和增長點(diǎn)。因?yàn)殚_展交叉學(xué)科研究必須要有組織的體系化布局,從高校學(xué)科組織與科研機(jī)構(gòu)的自我凈化和革新出發(fā),對準(zhǔn)國家需要重點(diǎn)解決的“卡脖子”問題,以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向,堅(jiān)持戰(zhàn)略引領(lǐng)、組織創(chuàng)新、深度融合的發(fā)展原則,要在繼續(xù)充分發(fā)揮好自由探索基礎(chǔ)研究主力軍和主陣地作用、持續(xù)開展高水平自由探索研究的基礎(chǔ)上,加快變革高校的科研范式和組織模式。

交叉學(xué)科研究既源于解決社會問題的需要,也來自于學(xué)科知識系統(tǒng)更新迭代與持續(xù)變革的需要。交叉學(xué)科研究并不僅僅是滿足社會與政府的需要,大學(xué)組織與知識系統(tǒng)變革才是交叉學(xué)科存在和發(fā)展的內(nèi)生力量。唯有大學(xué)能夠從自身的學(xué)科發(fā)展實(shí)際出發(fā),將知識創(chuàng)新與社會發(fā)展緊密結(jié)合起來,打破保守型的學(xué)科發(fā)展路線,建立國內(nèi)與國際聯(lián)盟的交叉學(xué)科跨校研究中心,創(chuàng)新交叉學(xué)科組織運(yùn)行機(jī)制與制度保障,鼓勵(lì)跨校組建交叉學(xué)科研究中心等研究性機(jī)構(gòu),在大學(xué)內(nèi)部組織和制度上進(jìn)行創(chuàng)新與變革,在經(jīng)費(fèi)投入、組織建設(shè)、軟性文化建設(shè)等方面給予充分支持。除此之外,高?？筛鶕?jù)現(xiàn)有的國家級、省部級以及校級研究中心、實(shí)驗(yàn)室等組建多元學(xué)科交叉的基礎(chǔ)研究創(chuàng)新中心,主動布局建設(shè)面向重大攻關(guān)項(xiàng)目的區(qū)域高等教育高質(zhì)量發(fā)展聯(lián)盟,如成渝高校創(chuàng)新驅(qū)動交叉研究聯(lián)盟、西北高校創(chuàng)新驅(qū)動交叉研究聯(lián)盟等。此外,各高校還需要充分保障交叉學(xué)科組織系統(tǒng)中的教學(xué)與科研設(shè)施能夠互惠共享,弱化交叉學(xué)科的組織邊界,將各類交叉學(xué)科組織有機(jī)銜接起來。唯有如此,才能從根本上改變被動“接單式”的科研困局。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀,強(qiáng)化非共識性創(chuàng)新理念

設(shè)立交叉學(xué)科門類是我國高等教育人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的深層寫照,也是科技創(chuàng)新和交叉領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之舉。高校要在扎實(shí)領(lǐng)會國家設(shè)立交叉學(xué)科門類意義的基礎(chǔ)上,明確交叉學(xué)科門類下設(shè)的“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”一級學(xué)科的國家戰(zhàn)略,從學(xué)科實(shí)踐出發(fā),直指相關(guān)領(lǐng)域人才的培養(yǎng),打破千校一律的人才培養(yǎng)格局。創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀、強(qiáng)化非共識性創(chuàng)新理念已成為新時(shí)代交叉學(xué)科在微觀層面的重要發(fā)力點(diǎn),因?yàn)椤艾F(xiàn)代學(xué)院和大學(xué)是人類文化曾經(jīng)興盛的最為典型的代表。作為培養(yǎng)心智的沃土,它們是前所未有的;作為知識的溫室,它們沒有千篇一律。它們是人類培養(yǎng)智力進(jìn)步的最有效的機(jī)構(gòu)之一。盡管如此,如果學(xué)院和大學(xué)不能創(chuàng)造性地應(yīng)對它們所面臨的挑戰(zhàn),它們會變得無足輕重”［7］(P.140)。教育作為人類追逐美好生活的重要組成部分,其本身釋放出來的正義能量與創(chuàng)新因子即是目的,后工業(yè)時(shí)代的高校人才培養(yǎng)要立足當(dāng)下社會發(fā)展實(shí)際,形塑受教育者的可持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,而不僅僅是為今后的工作做準(zhǔn)備。杜威(John Dewey)指出:“把教育看作為將來作預(yù)備,錯(cuò)誤不在強(qiáng)調(diào)為未來的需要作預(yù)備,而在把預(yù)備將來作為現(xiàn)在努力的主要?jiǎng)恿??！保?］(P.65)

(一)激發(fā)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的想象力

在新發(fā)展格局框架下,大學(xué)需要弘揚(yáng)久久為功、持之以恒的工匠精神,以“以不變應(yīng)萬變”的心態(tài)重置學(xué)科發(fā)展邏輯,各類人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新需要在國內(nèi)大循環(huán)體系中進(jìn)行更新?lián)Q代。在中美貿(mào)易摩擦以及“逆全球化”的激烈國際競爭中,我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)供給以及物質(zhì)流通能否順暢,能否滿足國內(nèi)、國際需求,在很大程度上取決于人才培養(yǎng)的創(chuàng)新度。而提升人才培養(yǎng)的創(chuàng)新度又源于交叉學(xué)科創(chuàng)造價(jià)值的想象力。因?yàn)橄胂罅κ球?qū)動知識生產(chǎn)的動力因素,也是學(xué)科交叉融合創(chuàng)新的心智品質(zhì),正是因?yàn)橛辛讼胂罅?人們才能借此來表達(dá)他們最為堅(jiān)定的學(xué)術(shù)信念,形成尊重共同學(xué)術(shù)利益與權(quán)力制衡的發(fā)展共同體,避免“把社會科學(xué)當(dāng)作一套科層式的技術(shù)手段”［9］(P.18)。

在雙循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局的驅(qū)動下,大學(xué)需要激發(fā)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的想象力,增強(qiáng)交叉學(xué)科知識在生產(chǎn)質(zhì)量、技術(shù)加工以及應(yīng)用創(chuàng)新等層面的國際認(rèn)可度,拓寬校企合作、產(chǎn)教融合的深度與廣度,使人才培養(yǎng)與知識生產(chǎn)嵌入到交叉學(xué)科發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,疏通人才鏈、學(xué)科鏈、產(chǎn)業(yè)鏈之間的封閉堵塞狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上,高校需要深入實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和國家急需高層次人才培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃,在“雙一流”建設(shè)學(xué)科與博士點(diǎn)布局中,強(qiáng)化與國家科技戰(zhàn)略部署的有效銜接,形成名校間的區(qū)域協(xié)同人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制,推進(jìn)知識生產(chǎn)、知識創(chuàng)造價(jià)值與知識迭代更新的一體化進(jìn)程。在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整中,大學(xué)與學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展需要健全和優(yōu)化人才培養(yǎng)的諸多要素,全面提升創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)能力,協(xié)調(diào)交叉學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求、科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化、大學(xué)學(xué)科資源配置之間的關(guān)系,進(jìn)而為行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈提供多元服務(wù)和技術(shù)支持。［10］除此之外,大學(xué)在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)注重交叉學(xué)科知識(內(nèi)在性)與企業(yè)需求的應(yīng)有情境性(外在性)的有機(jī)結(jié)合,即以知識生產(chǎn)與企業(yè)需求的同頻共振來解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的難題,將企業(yè)管理中的“創(chuàng)造性模仿”運(yùn)用到知識創(chuàng)造價(jià)值的實(shí)踐層面,從市場需求和社會發(fā)展著手,努力將原始的創(chuàng)新變得更加完善和系統(tǒng)化。

(二)強(qiáng)化交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的非共識性創(chuàng)新理念

教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》指出,完善大學(xué)創(chuàng)新體系,深化科教融合育人,重點(diǎn)支持基礎(chǔ)性、前瞻性、非共識、高風(fēng)險(xiǎn)、顛覆性科研工作。［11］設(shè)立交叉學(xué)科旨在促進(jìn)新時(shí)代人才培養(yǎng)能夠更加適應(yīng)復(fù)雜的社會環(huán)境與知識更新的速度,將非共識性創(chuàng)新作為行動律令,通過知識創(chuàng)新帶動大學(xué)人才培養(yǎng)模式的更新。高校的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)需要融入不同學(xué)科的通識性知識、學(xué)科專業(yè)知識等基礎(chǔ)性知識,集中力量開展拔尖創(chuàng)新型人才的聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目研究,打破傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展范式與既定思維方式,嵌入非共識性創(chuàng)新,激發(fā)每個(gè)學(xué)生走出一條“非同尋?！钡膭?chuàng)新之路,努力將集體的創(chuàng)新活動轉(zhuǎn)化成每個(gè)學(xué)生自生自發(fā)的創(chuàng)新行為。交叉學(xué)科關(guān)鍵領(lǐng)域的核心技術(shù)攻關(guān)需要凝聚每個(gè)共同體成員的非共識性創(chuàng)新精神。在此,非共識性創(chuàng)新是一種自下而上的學(xué)科組織內(nèi)的共同體協(xié)同與競爭的利益表達(dá),需要將不同學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)與生態(tài)鏈系統(tǒng)組合起來,產(chǎn)生出新的方法論,在學(xué)術(shù)研究與社會應(yīng)用之間形成穩(wěn)固的價(jià)值鏈。

當(dāng)下,高等教育發(fā)達(dá)的國家在開展非共識性創(chuàng)新時(shí)已經(jīng)逐步將商業(yè)因素、更加多元開放的社會因素融入到高等教育的人才培養(yǎng)等諸多環(huán)節(jié)中,著眼于現(xiàn)實(shí)問題來塑造高等教育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展已成為大多數(shù)國家的選擇?！按髮W(xué)在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)中扮演著一種獨(dú)特的角色。他們能夠提供一個(gè)平臺,讓所有的利益相關(guān)者齊聚一堂,共同解決尋找撥款和其他資金來源這樣的地方發(fā)展所面臨的重要問題。”［12］(P.51)從這方面來看,大學(xué)在發(fā)現(xiàn)人類發(fā)展中的問題時(shí)要更加敏捷和專業(yè)。這就要求大學(xué)打破舊有固化的人才培養(yǎng)模式,將集體創(chuàng)新生產(chǎn)轉(zhuǎn)化成個(gè)體的非共識性創(chuàng)新,保持理念與行動上的統(tǒng)一。因?yàn)椤靶碌闹R總是源自個(gè)體。研究者的真知灼見很可能會引出一項(xiàng)新的專利,中層管理人員對市場趨勢的直覺可以成為一個(gè)重要新產(chǎn)品概念的催化劑”［13］(P.30)。

三、凸顯知識的應(yīng)用邏輯,形塑顛覆性創(chuàng)新的生態(tài)觀

如果存在于大學(xué)中的知識生產(chǎn)方式不再基于單一學(xué)科的知識邏輯,而是基于社會實(shí)踐導(dǎo)向,那么交叉學(xué)科知識生產(chǎn)就需要在一個(gè)更為廣闊的應(yīng)用情境中被創(chuàng)生,凸顯知識的應(yīng)用邏輯與社會屬性。這種知識的社會應(yīng)用情境即是吉本斯(Michael Gibbons)所說的“社會性的彌散”,強(qiáng)調(diào)知識在大范圍的潛在知識生產(chǎn)場所之間和不同的應(yīng)用環(huán)境之中進(jìn)行傳播,注重人、知識以及社會組織之間的多維互動性,凸顯知識的默會性。由此可以看出,交叉學(xué)科知識中的默會部分比明言部分更為重要,這些非線性的默會知識以多重知識關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ),是知識生產(chǎn)應(yīng)用于企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、提升科技成果轉(zhuǎn)化能力的顛覆性創(chuàng)新源泉。

(一)強(qiáng)化交叉學(xué)科默會知識的社會情境性與應(yīng)用性

“一種跨學(xué)科模式存在于特定應(yīng)用情境之中的臨時(shí)聚合在一起的知識的集群和配置之中”［14］(P.25),交叉學(xué)科具有較強(qiáng)的解決問題導(dǎo)向,并非知識邏輯的簡單疊加與組合,而是應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要進(jìn)行制度設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。高校設(shè)立交叉學(xué)科需要充分發(fā)揮交叉學(xué)科服務(wù)社會發(fā)展的應(yīng)用功能,凸顯交叉學(xué)科在解決實(shí)際問題中的知識整合與創(chuàng)新能力,形成非線性的默會知識觀。交叉學(xué)科的知識創(chuàng)新需要在具體的問題應(yīng)用情境中促使研究者以研究任務(wù)和興趣為導(dǎo)向形成默會知識。因?yàn)槟瑫R屬于高度內(nèi)化的實(shí)踐性知識,扎根于個(gè)人的行動和切身體驗(yàn),內(nèi)嵌于特定的社會實(shí)踐與應(yīng)用情景之中,不容易被發(fā)現(xiàn),這就需要個(gè)人在跨學(xué)科研究以及具體的職業(yè)訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)積累中不斷反思、觀察、模仿和總結(jié),敢于將自己在社會實(shí)踐中習(xí)得的真知灼見進(jìn)行分享,將自己的暗默知識與社會情境中需要解決的問題有機(jī)結(jié)合起來,促進(jìn)交叉學(xué)科默會知識的共同化、聯(lián)結(jié)化轉(zhuǎn)向,不斷內(nèi)化和吸收系統(tǒng)的形式知識,同時(shí)將形式知識融入到自身的實(shí)踐情境之中,構(gòu)設(shè)知識生產(chǎn)與知識創(chuàng)新持續(xù)上升的螺旋。

從一定意義而言,與知識生產(chǎn)模式I相比,知識生產(chǎn)模式II更加強(qiáng)調(diào)知識的社會情境性,在知識生產(chǎn)模式I的框架下,知識的有效性是由一個(gè)較為確定且權(quán)威的專家團(tuán)隊(duì)來認(rèn)定的,但在學(xué)科交叉的知識生產(chǎn)模式II中,相關(guān)參與者的范圍會逐步擴(kuò)大且圍繞具體問題可以是臨時(shí)性的,他們可以為了解決一個(gè)重大的現(xiàn)實(shí)問題,組建一個(gè)臨時(shí)性的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)或研究團(tuán)隊(duì),將臨時(shí)性的會聚觀應(yīng)用到科學(xué)研究的復(fù)雜社會情境中,會聚交叉學(xué)科的研究力量與創(chuàng)新智囊在社會情境中發(fā)揮知識創(chuàng)造價(jià)值的聯(lián)動效應(yīng)。因?yàn)椤翱茖W(xué)并不是置身于社會之外來分配它們的禮物——知識的智慧;科學(xué)也不是一個(gè)自治的國中之國,它正日益被狹隘的商業(yè)和政治利益所打壓。相反,科學(xué)始終都在以一種復(fù)雜多樣的方式塑造著社會,也在被社會所塑造;科學(xué)不是靜止的,是動態(tài)的?？茖W(xué)所要應(yīng)對的問題范圍是無限大的,因此研究的議程不可能以純粹的學(xué)術(shù)術(shù)語來理解”［14］(P.19)。

總而言之,強(qiáng)化交叉學(xué)科默會知識的社會情境性與應(yīng)用性的意義在于凸顯后工業(yè)社會知識創(chuàng)造價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,應(yīng)對時(shí)代變革的發(fā)展,大學(xué)需要在“認(rèn)識世界”與“改變世界”兩個(gè)方面做好權(quán)衡。一方面,大學(xué)開展科學(xué)研究需要強(qiáng)化基礎(chǔ)研究,實(shí)現(xiàn)從“0到1”的重大突破,拓寬知識的廣度與深度;另一方面,大學(xué)需要轉(zhuǎn)變觀念,構(gòu)建新興研究型大學(xué),形塑大學(xué)與城市間的良性互動關(guān)系,以國家戰(zhàn)略需求為己任,堅(jiān)持需求導(dǎo)向和前瞻引領(lǐng),在實(shí)際問題和社會情境中推動技術(shù)革新與社會高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程。

(二)營造顛覆性創(chuàng)新的交叉學(xué)科知識生態(tài)

知識社會的生產(chǎn)工具不再是機(jī)器,而是人富有創(chuàng)造力的頭腦和知識。這一切又源于人在后工業(yè)社會中獲得的自由探索和創(chuàng)新的自由?！昂蠊I(yè)社會里知識被賦予的新的重要性為選擇話語增加了權(quán)重……知識、思想和創(chuàng)造力不僅在工作上,也在生活里讓我們獲得更多的自主權(quán)。如果知識、思想、創(chuàng)新和創(chuàng)造力是我們私人生活中的重要特征,那么它們便無法長時(shí)間與公共生活隔離。隨著公眾對權(quán)威的尊崇的減退,知識順勢崛起,它扎根于富足生活,借著個(gè)性化和多樣化的東風(fēng),為選擇的文化帶來了肥沃的滋生土壤?！保?5］(P.241)在知識爆炸與創(chuàng)新發(fā)展的大背景下,大學(xué)若想在加速社會發(fā)展的“快車道”中取勝,不被社會發(fā)展所淘汰,就必須營造顛覆性創(chuàng)新的交叉學(xué)科知識生態(tài),“在打破舊有格局中建立新格局”［16］,要敢于突破常規(guī)的持續(xù)性創(chuàng)新路線,善于發(fā)現(xiàn)真問題,將經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求作為交叉學(xué)科乃至大學(xué)發(fā)展的主要因素。與持續(xù)性創(chuàng)新不同,顛覆性創(chuàng)新倡導(dǎo)把新的生產(chǎn)要素與條件組合引入舊有體系之中,對舊有體系作出徹底改變與顛覆,變革舊有生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)理念等,最終建立起適應(yīng)大變局下的全新的社會結(jié)構(gòu)與社會關(guān)系。

基于此,大學(xué)需要更新教學(xué)和研究理念,打破原有“小修小補(bǔ)”的教學(xué)變革范式,激活大學(xué)教學(xué)與科研從現(xiàn)有“教”的范式轉(zhuǎn)向面向社會需求應(yīng)用“學(xué)”的范式,賦能大學(xué)與城市互動新的價(jià)值使命和新的增長點(diǎn)。大學(xué)需要根據(jù)自身發(fā)展與社會聯(lián)動的關(guān)系制定課程計(jì)劃,努力成為新時(shí)代社會創(chuàng)新的引擎和創(chuàng)業(yè)的孵化器,踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家精神,抑制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度“適應(yīng)性”,腳踏實(shí)地地開展具有基礎(chǔ)性、前瞻性的創(chuàng)新研究。在此基礎(chǔ)上,大學(xué)需要將“創(chuàng)造性破壞”作為構(gòu)建交叉學(xué)科知識生態(tài)鏈的行動指南,將“創(chuàng)造性模仿”作為交叉學(xué)科知識更新的方法論,在變化與發(fā)展中尋求突破常規(guī)的顛覆式創(chuàng)新路徑,在變化中探究新技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)品研發(fā)與供給市場的新思路。正如彼得·德魯克(Peter F.Drucker)所言,“系統(tǒng)的創(chuàng)新存在于有目的、有組織地尋找變化,存在于對這些變化本身可能提供的經(jīng)濟(jì)或社會創(chuàng)新的機(jī)遇進(jìn)行系統(tǒng)化分析中”［17］(P.42)。加利福尼亞大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)、密歇根大學(xué)等大學(xué)在顛覆性創(chuàng)新的戰(zhàn)略發(fā)展影響下已創(chuàng)建了有組織的區(qū)域技術(shù)轉(zhuǎn)移中心,用以協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)大學(xué)研發(fā)的商業(yè)化的相關(guān)事宜,確保大學(xué)在源自合作的創(chuàng)新商業(yè)化的過程中能夠相互幫助和互相支持。未來我國大學(xué)在堅(jiān)持“四個(gè)面向”的實(shí)踐邏輯指引下,可與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合,開展具有前瞻性的創(chuàng)新研究,充分利用就近資源,聯(lián)合當(dāng)?shù)亟⒀芯繄@區(qū)(設(shè)立技術(shù)轉(zhuǎn)移和戰(zhàn)略辦公室、孵化器和催化劑),通過協(xié)同創(chuàng)新中心、科技創(chuàng)新平臺、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化中心建設(shè),推進(jìn)科技資源的共享。

四、增強(qiáng)學(xué)科融合的協(xié)同性,回應(yīng)交叉學(xué)科服務(wù)全球共同利益

當(dāng)下,“我們面臨的挑戰(zhàn)是:要么高等教育的利益相關(guān)者決定其未來發(fā)展方向,要么高等教育被無法抗拒的外力無情地重塑。在大多數(shù)情況下這些外力都不會被服務(wù)公共利益的精神所鼓舞”［18］(P.48)。大學(xué)作為社會中相對獨(dú)立又富有建樹的專業(yè)性組織,有責(zé)任利用交叉學(xué)科的專業(yè)性與融合性研究來促進(jìn)整個(gè)社會的可持續(xù)發(fā)展,“服務(wù)于人類發(fā)展的能力以及創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)增長所需的知識和創(chuàng)新”［18］(P.49),積極應(yīng)對全球突發(fā)危機(jī),將大學(xué)自身的發(fā)展與全世界人類命運(yùn)共同體的利益聯(lián)系起來,發(fā)揮知識創(chuàng)造價(jià)值的社會服務(wù)效應(yīng)［19］,不斷提高國家和全人類的福祉。

(一)明確交叉學(xué)科服務(wù)全球共同利益的社會責(zé)任

倘若交叉學(xué)科的設(shè)立僅僅是為了迎合量化統(tǒng)計(jì)方法中設(shè)定的變量之間的相關(guān)性,重視數(shù)字背后的改進(jìn)成效與排名攀比,那么勢必會背離學(xué)科發(fā)展的本真,是徒勞無意的?！芭琶葳鍖?shí)際上繞過了同行控制,并被機(jī)械決策代替。科學(xué)研究沒有理由向邏輯和內(nèi)部規(guī)范完全不同的要求屈服”［20］(P.60),而學(xué)科發(fā)展與學(xué)科評估有其自身的邏輯脈絡(luò)與責(zé)任指向［21］,一流學(xué)科最終要服務(wù)于全球的共同利益,為世界的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量,“那些看似精確實(shí)際上充滿不確定性的‘一流’話語無法為我們時(shí)代的大學(xué)發(fā)展提供真正有價(jià)值的指導(dǎo)”［22］。

“我們面臨著多重相互交織的危機(jī)。不斷擴(kuò)大的社會和經(jīng)濟(jì)的不平等、氣候變化、生物多樣性減少、對地球資源的過度利用、民主倒退,以及顛覆性的自動化技術(shù),是這一歷史關(guān)頭的重要標(biāo)志?！保?3］(P.8)在這樣的緊要關(guān)頭,交叉學(xué)科承載的是一種社會契約責(zé)任關(guān)系,能夠?yàn)椴煌I(lǐng)域?qū)W科共同體成員謀求共同利益,進(jìn)而通過合作建立起默會協(xié)議。新時(shí)代,交叉學(xué)科的存在與運(yùn)行勢必要內(nèi)嵌于共同的文化規(guī)范、承諾和學(xué)術(shù)規(guī)則中,將社會公共的共同愿景作為出發(fā)點(diǎn)。從一定意義而言,交叉學(xué)科能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展取決于學(xué)科服務(wù)社會共同利益的效率,交叉學(xué)科在多大意義上解決社會乃至全球面臨的公共性難題決定了交叉學(xué)科在世界中的站位。大學(xué)在設(shè)定交叉學(xué)科時(shí)需要明確服務(wù)全球共同利益的社會責(zé)任,將共同利益作為學(xué)科群體發(fā)展的善意,在共同團(tuán)結(jié)努力的狀態(tài)下形成解決全球公共性難題的凝聚力、向心力,增強(qiáng)知識生產(chǎn)回應(yīng)社會需求的能力。對此,交叉學(xué)科應(yīng)積極整合各自的知識內(nèi)容體系,避免將社會復(fù)雜問題簡單成幾個(gè)公式或數(shù)據(jù)方案,“不受事實(shí)或理性支持的論斷及其衍生出的政策規(guī)劃”已不是解決知識社會全球公共性難題的最佳方案?！霸诠矊υ捓?特別是當(dāng)美國總統(tǒng)如此貶低對真理的承諾時(shí),大學(xué)就有特殊的責(zé)任作為反作用力,向社會宣告這些奠定了大學(xué)根基的主張:所有的知識都是積累得來的……對學(xué)術(shù)的最終考驗(yàn)是時(shí)間,那些挑戰(zhàn)當(dāng)前思維范式的觀點(diǎn)可能最終會被證明是真實(shí)的?！保?4］(P.25)交叉學(xué)科不能只關(guān)注學(xué)科排名與運(yùn)行效率,還要在繼承、批判的對話互動中承認(rèn)理論的多樣性與包容性,關(guān)照實(shí)踐問題,積極推動解決全球性難題。例如,如何解決全球氣候變暖、環(huán)境破壞、溫室效應(yīng),如何保護(hù)持續(xù)緊張的全球資源,如何有效應(yīng)對全球“新冠肺炎”等公共健康安全,等等。交叉學(xué)科唯有形成發(fā)展合力與向心力,才能將彼此排斥和惡性競爭的自私行為拋出公共空間,以備在社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境正義的基礎(chǔ)上開創(chuàng)面向所有人的可持續(xù)與和平的未來貢獻(xiàn)智慧。

(二)增強(qiáng)學(xué)科融合的協(xié)同性

交叉學(xué)科作為一個(gè)整體性學(xué)科門類,需要融合不同類別學(xué)科的精髓,形成邊緣科學(xué)、橫斷科學(xué)、綜合科學(xué)和軟科學(xué)之間的互動聯(lián)通,打破學(xué)科領(lǐng)地的邊界意識,突破現(xiàn)有一級學(xué)科的理論范疇,構(gòu)建文理兼容的學(xué)科交叉融合知識理論體系與方法論脈絡(luò),產(chǎn)生重大原始創(chuàng)新的前沿研究成果。若想實(shí)現(xiàn)這一責(zé)任愿景,高校在世界一流學(xué)科的建設(shè)征程中就要發(fā)揮交叉學(xué)科主體的跨學(xué)科研究協(xié)同性,各主體需要共同分擔(dān)責(zé)任、精誠團(tuán)結(jié),促進(jìn)由“金字塔”轉(zhuǎn)向“蜘蛛網(wǎng)”的分散性知識生產(chǎn)體系的形成。唯有在這種“蜘蛛網(wǎng)”的學(xué)科知識融合環(huán)境中,才能形成扁平化、平級化的學(xué)科融合與交叉的組織群落,增強(qiáng)學(xué)科間的互動與“異質(zhì)內(nèi)聚”效果,減少科層化的不平等狀態(tài),強(qiáng)化主流學(xué)科知識體系與支流學(xué)科知識體系間的融通,“必須探究主流知識模式之外的其他各種知識體系,必須承認(rèn)和妥善安置其他知識體系”［23］(P.22),探究其他學(xué)科知識對社會而言具有“無用之用”的基礎(chǔ)性和普適性價(jià)值。

在學(xué)科交叉融合的新發(fā)展格局中,分散性知識生產(chǎn)正在成為推進(jìn)世界一流大學(xué)與世界一流學(xué)科建設(shè)的助推器。諸多大學(xué)越來越多地進(jìn)行學(xué)科資源整合,參與合作與聯(lián)盟,與分散在世界各地的“解決問題團(tuán)隊(duì)”共享人力和其他資源,而不是僅僅集中于某一個(gè)研究機(jī)構(gòu)中。分散性知識生產(chǎn)的學(xué)科融合更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科組織的扁平化、去中心化與易流動性,網(wǎng)狀的學(xué)科交融生態(tài)體系能夠增強(qiáng)學(xué)科組織信息傳遞的便捷性、開放性與靈活性,革除學(xué)科決策緩慢和缺乏活力等弊病,不再以等級階層的權(quán)力來劃分學(xué)科組織的歸屬與類別,而是依據(jù)“問題識別—問題解決—回應(yīng)需求”的基本訴求來搭建臨時(shí)聚合的交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì),“通過跨學(xué)校、跨區(qū)域組建研究團(tuán)隊(duì), 實(shí)現(xiàn)不同層次的人才合作、碰撞”［25］。在技術(shù)革新與多重制度供給的支配下聚合硬學(xué)科與軟學(xué)科、趨同學(xué)科與趨異學(xué)科的創(chuàng)新能量,識別不同種類學(xué)科在集群過程中的交叉沖突樣態(tài)與特質(zhì),以便能夠正確認(rèn)識這些多重交叉沖突給學(xué)科集群帶來的正向功能,促進(jìn)學(xué)科集群在穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)中持續(xù)發(fā)力。［26］

值得強(qiáng)調(diào)的是,在增強(qiáng)學(xué)科融合協(xié)同性的過程中,難免會出現(xiàn)軟硬學(xué)科、趨同趨異學(xué)科間的沖突,但這些沖突只是軟硬學(xué)科、趨同趨異學(xué)科中的部分知識參與部分對抗,并非完全對抗,雖然沖突界限分明,但并不是學(xué)科交叉與學(xué)科集群中的唯一沖突?？迫?L·Coser)在論及沖突的正向功能時(shí)指出:“一個(gè)沿多種對立方向發(fā)展的社會可能比僅沿一個(gè)方向發(fā)展的社會被暴力分裂或肢解的危險(xiǎn)要少。因?yàn)槊恳恍碌姆至言斐扇舾瑟M窄的交叉裂縫,使得人們可以說社會被內(nèi)部沖突聯(lián)絡(luò)在一起。”［27］(P.64)進(jìn)一步而言,這些沖突主要是依據(jù)彼此間的松散結(jié)構(gòu)與緊密結(jié)構(gòu)來劃分的,有的沖突是交叉疊加的,有的沖突是此消彼長的,當(dāng)他們共同致力于解決社會難題時(shí),就會形成一個(gè)多樣動態(tài)穩(wěn)固的學(xué)科共同體。例如,“經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)有一個(gè)共同的鄰接領(lǐng)域,與政治學(xué)有另一個(gè)共同的鄰接領(lǐng)域;與歷史和社會學(xué)有某些貿(mào)易關(guān)系,與心理學(xué)、哲學(xué)和法學(xué)則有較小的共同領(lǐng)域”［28］(P.69)。

結(jié)語

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào),必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力,深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。大學(xué)及其學(xué)科組織是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基、創(chuàng)新驅(qū)動的策源地、科技自強(qiáng)的生力軍。大學(xué)學(xué)科組織形態(tài)受內(nèi)在知識生產(chǎn)模式與外在科技創(chuàng)新范式雙重驅(qū)動。當(dāng)前,知識生產(chǎn)模式已從傳統(tǒng)的基于牛頓模式的以單一學(xué)科研究為主的模式Ⅰ轉(zhuǎn)向基于應(yīng)用環(huán)境的利用交叉學(xué)科研究方法的更加強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的績效與社會作用的模式Ⅱ,并加速邁向政府、大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和社會實(shí)體之間多層次、多節(jié)點(diǎn)、多形態(tài)與多邊互動的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和知識集群的模式Ⅲ。相應(yīng)的知識生產(chǎn)終極旨趣也從學(xué)科基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)向社會問題解決,再到促進(jìn)全社會創(chuàng)意生成、創(chuàng)新涌現(xiàn)與價(jià)值創(chuàng)造。在此背景下,學(xué)科交叉、交叉學(xué)科、交叉科學(xué)成為大學(xué)學(xué)科發(fā)展的演進(jìn)軌跡。正是大學(xué)學(xué)科交叉融合、跨界協(xié)同的持續(xù)深化,促動社會創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)歷經(jīng)三重螺旋、四重螺旋直至五重螺旋,推動社會加速邁進(jìn)高級知識經(jīng)濟(jì)社會。故此,為促進(jìn)內(nèi)在知識生產(chǎn)與外在社會需求的融通轉(zhuǎn)化、互動互促、螺旋上升,各國紛紛設(shè)立交叉學(xué)科門類及其專業(yè),并將其作為大學(xué)變革、社會創(chuàng)新與科技競爭的能動之策。

邁步建設(shè)教育強(qiáng)國、推動經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展、以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的新時(shí)代,為切實(shí)承擔(dān)交叉學(xué)科門類及其專業(yè)在新時(shí)代的責(zé)任訴求,大學(xué)建設(shè)交叉學(xué)科門類需遵循人的發(fā)展、教育發(fā)展、社會進(jìn)步的辯證協(xié)同規(guī)律,樹立交叉學(xué)科研究的會聚觀,融合諸多學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識、思維方式和研究工具,促動基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究在會聚中創(chuàng)造價(jià)值,高質(zhì)量解決知識應(yīng)用中的具體問題。變革交叉學(xué)科的組織及制度文化,弱化交叉學(xué)科組織邊界,瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略需求的“卡脖子”問題,建立國內(nèi)與國際聯(lián)盟的交叉學(xué)科跨校研究中心,主動布局建設(shè)面向重大攻關(guān)項(xiàng)目的區(qū)域高等教育高質(zhì)量發(fā)展聯(lián)盟,實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新與社會發(fā)展的緊密結(jié)合。激發(fā)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的想象力與非共識性創(chuàng)新理念。致力于受教育者源于想象力的創(chuàng)新素養(yǎng),合力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,拓展產(chǎn)教融合的廣度與深度,打通學(xué)科鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的堵點(diǎn)、淤點(diǎn),凝聚校內(nèi)外共同體成員的非共識性創(chuàng)新精神以解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展難題。營造交叉學(xué)科顛覆性創(chuàng)新的知識生態(tài)觀,凸顯其在解決實(shí)際問題中的知識創(chuàng)新再生產(chǎn)能力,形成非線性默會知識觀,探究交叉學(xué)科默會知識的情境性與應(yīng)用性,統(tǒng)合“認(rèn)識世界”與“造就世界”,增強(qiáng)學(xué)科融合的協(xié)同性,發(fā)揮交叉學(xué)科主體的跨學(xué)科研究協(xié)同性,形成蜘蛛網(wǎng)式的知識生產(chǎn)體系,明確交叉學(xué)科服務(wù)全球共同利益的社會責(zé)任。