文∣張寧 馬勇軍 王?，?/p>

當(dāng)今社會(huì)不斷面臨科學(xué)問(wèn)題引發(fā)的政治和道德困境，這些由科技發(fā)展而引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題被稱為“社會(huì)性科學(xué)議題”(簡(jiǎn)稱SSI)。SSI能夠?qū)W(xué)生置于真實(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生了解科學(xué)在生活當(dāng)中的重要性及其發(fā)揮的巨大影響，同時(shí)，SSI又讓學(xué)生逐步加深對(duì)科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。此外，基于SSI的科學(xué)教育鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論、辯論活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，如論證能力、批判性思維、非形式推理能力等。[1]同時(shí)，由于SSI具有復(fù)雜性、爭(zhēng)議性、兩難性等特征，因此學(xué)生必須進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)整合，綜合考慮倫理道德、文化、政治、社會(huì)等層面，對(duì)SSI作出高質(zhì)量的合理決策，以發(fā)展跨學(xué)科實(shí)踐能力和倫理道德認(rèn)知。SSI教育目前正受到國(guó)際科學(xué)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)注，科學(xué)教育者和專業(yè)組織都強(qiáng)調(diào)將SSI納入科學(xué)課程，以便為學(xué)生提供發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教育行政部門制定的符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律、反映國(guó)家戰(zhàn)略需求、結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、教材設(shè)計(jì)與編寫、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)具有重要的指導(dǎo)作用。同時(shí)，因?yàn)樯飳W(xué)科天然的學(xué)科屬性以及生物技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)的緊密聯(lián)系，社會(huì)性科學(xué)議題在生物學(xué)科中的滲透是最深刻而廣泛的。因此對(duì)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱“舊課標(biāo)”)[2]與《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)[3]進(jìn)行分析比對(duì)，可以窺見(jiàn)我國(guó)SSI教育的發(fā)展變化，洞悉當(dāng)前我國(guó)新課標(biāo)中對(duì)SSI的最新表述與要求，從而明確我國(guó)SSI教育的發(fā)展趨勢(shì)與落實(shí)路徑。

一、課程理念：從學(xué)科素養(yǎng)到核心素養(yǎng)

課程理念是學(xué)科精神的內(nèi)在提煉，是課程體系構(gòu)建的根本遵循，對(duì)課程整體框架與邏輯起著指引作用。生物學(xué)課程理念反映了生物學(xué)科教與學(xué)的深層要求，其中蘊(yùn)含的SSI相關(guān)內(nèi)容在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)科內(nèi)涵的時(shí)代性、發(fā)展性與深刻性。

科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系是社會(huì)性科學(xué)議題的基礎(chǔ)性問(wèn)題，也是社會(huì)性科學(xué)議題的本質(zhì)所在。新舊兩版課標(biāo)都關(guān)注生物科學(xué)知識(shí)與社會(huì)、技術(shù)間的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而舊課標(biāo)只將“理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系”作為生物科學(xué)素養(yǎng)的一部分，并未凸顯其實(shí)踐層面。此外，舊課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但更為關(guān)注的是學(xué)生探究實(shí)踐能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升，未涉及跨學(xué)科實(shí)踐。

新課標(biāo)提出的“核心素養(yǎng)為宗旨”是課程理念的最新變革，強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科應(yīng)基于學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，更關(guān)注實(shí)踐情境的真實(shí)性和跨學(xué)科性，力求在實(shí)踐中加深對(duì)學(xué)科概念的理解以及知識(shí)應(yīng)用能力的提升?！吧飳W(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”主題的設(shè)置強(qiáng)化了課程的綜合性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科思考與實(shí)踐。[4]設(shè)置跨學(xué)科主題是新課標(biāo)創(chuàng)新改革的新要求，在課程綜合建設(shè)中起著重大推動(dòng)作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)“五育融合”、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要價(jià)值，[5]這也與SSI教學(xué)的要求不謀而合。

二、課程目標(biāo)：SSI要求的擴(kuò)充、細(xì)化與深化

課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下一線教師人才培養(yǎng)的指南，明確了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中將要形成和發(fā)展的素質(zhì)與能力，反映了課程實(shí)施效果的理想樣態(tài)和根本目的。SSI教育側(cè)重于促使學(xué)生深入了解科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響并開(kāi)展批判性的思考與分析，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)性科學(xué)議題作出合理決策，并在此過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的非形式推理能力、跨學(xué)科實(shí)踐能力、倫理道德認(rèn)知和批判性思維等，而非停留在淺層的理解與參與。

舊課標(biāo)從“知識(shí)”“能力”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)層面對(duì)生物學(xué)課程目標(biāo)做了要求，如知識(shí)層面要求學(xué)生“知道生物科學(xué)和技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響”。實(shí)際上，舊課標(biāo)已經(jīng)關(guān)注到生物學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系的重要性，并提出要關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，但并未觸及SSI教育的核心。新課標(biāo)高度重視社會(huì)性科學(xué)議題，課程目標(biāo)多次明確提出要關(guān)注社會(huì)性科學(xué)議題，從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)層面對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵做了深入解讀，其中對(duì)生物學(xué)科SSI教學(xué)的要求也更加具體和深入。如在科學(xué)思維層面要求“多角度、辯證地分析問(wèn)題，對(duì)既有觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行批判審視、質(zhì)疑包容，乃至提出創(chuàng)造性見(jiàn)解”，體現(xiàn)了SSI教育的辯證性、批判性、創(chuàng)新性，提倡對(duì)真實(shí)生活中的情境開(kāi)展批判性思考與審視。此外，新課標(biāo)基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵劃分了五個(gè)目標(biāo)，其中科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感三個(gè)目標(biāo)直接提出要參與社會(huì)性科學(xué)議題的討論，更加明確了SSI教育的價(jià)值和重要性。

三、課程內(nèi)容：繼承與超越，從STS到SSI的轉(zhuǎn)變

新舊兩版課標(biāo)的課程內(nèi)容有較大區(qū)別，舊課標(biāo)包含10個(gè)學(xué)習(xí)主題，新課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了融合和精簡(jiǎn)，最終選取了7個(gè)學(xué)習(xí)主題。此外，新舊兩版課標(biāo)均給出了教學(xué)案例供教師參考，本文將案例也納入了課程內(nèi)容分析(見(jiàn)表1)。

表1 2011年版與2022年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中SSI的內(nèi)容對(duì)比

從SSI相關(guān)內(nèi)容敘述的體量來(lái)看，新課標(biāo)中的SSI內(nèi)容明顯多于舊課標(biāo)。新課標(biāo)的7個(gè)主題下均有大量的SSI相關(guān)敘述，而舊課標(biāo)的10個(gè)主題中，“生物體的結(jié)構(gòu)層次”和“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”兩個(gè)主題中未涉及SSI相關(guān)內(nèi)容，其他主題雖然有SSI相關(guān)敘述，但內(nèi)容較少。

從SSI在課程內(nèi)容部分的結(jié)構(gòu)分布來(lái)看，新課標(biāo)中每個(gè)主題的各個(gè)部分大都體現(xiàn)了SSI的要求，而舊課標(biāo)中的SSI相關(guān)內(nèi)容多出現(xiàn)于活動(dòng)建議部分，如在“生物的多樣性”這一主題中，新課標(biāo)在內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)策略建議、情境素材建議、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議部分均提出了SSI教育的要求和相關(guān)教學(xué)建議，而在舊課標(biāo)中僅在活動(dòng)建議部分簡(jiǎn)單提及了相關(guān)內(nèi)容。

在具體內(nèi)容上，新課標(biāo)的SSI主題更加豐富、細(xì)致和深入，而舊課標(biāo)中SSI的主題較少、內(nèi)容較簡(jiǎn)單。特別是新舊兩版課標(biāo)的相同或相似主題中，新課標(biāo)的表述更加具體，要求更加細(xì)致。如舊課標(biāo)的“健康的生活”這一主題中有關(guān)傳染病的教學(xué)內(nèi)容只在活動(dòng)建議中提到調(diào)查當(dāng)?shù)氐闹饕獋魅静?，而新課標(biāo)的“人體生理與健康”這一主題中傳染病相關(guān)內(nèi)容更為系統(tǒng)、細(xì)致。首先，在內(nèi)容要求中提出傳染病對(duì)社會(huì)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響；其次，在學(xué)業(yè)要求中指出要關(guān)注有關(guān)傳染病的社會(huì)性科學(xué)議題，辨別信息真?zhèn)尾⒆鞒龊侠砼袛啵ㄟ^(guò)交流討論嘗試提出解決辦法；最后，在教學(xué)建議中給出具體細(xì)致的教學(xué)策略，體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程的完整性和系統(tǒng)性。

實(shí)際上，舊課標(biāo)更多地體現(xiàn)出STS教育的特征(強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的理解)，通過(guò)調(diào)查、搜集相關(guān)資料從而加深對(duì)由科技發(fā)展而導(dǎo)致的社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步開(kāi)展探究，作出合理決策。SSI教育是由STS教育不斷發(fā)展和演化而來(lái)的，在促進(jìn)學(xué)生深入理解科技與社會(huì)之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，首先幫助學(xué)生明晰科學(xué)技術(shù)與社會(huì)倫理、責(zé)任、權(quán)利義務(wù)之間的關(guān)系，更為關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)和倫理道德認(rèn)知的發(fā)展。新課標(biāo)是對(duì)舊課標(biāo)的繼承與超越，更加凸顯SSI的特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生自主查閱、搜集資料，而且引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展批判性的思考和討論，在交流與探究的過(guò)程中逐步發(fā)展倫理道德觀念和社會(huì)責(zé)任意識(shí)等素養(yǎng)，同時(shí)也更符合生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和未來(lái)人才培養(yǎng)的要求。

四、實(shí)施建議：SSI教育“教—學(xué)—評(píng)”一體化

(一)教學(xué)建議：注重探究學(xué)習(xí)，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系

SSI教育本身具有實(shí)踐性的特征，因此在開(kāi)展SSI教學(xué)過(guò)程中往往要采用探究式學(xué)習(xí)。新舊課標(biāo)都提倡探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近生活和社會(huì)實(shí)際的情境，讓學(xué)生在情境中開(kāi)展探究實(shí)踐。新課標(biāo)用“探究實(shí)踐”代替舊課標(biāo)“科學(xué)探究”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)探究獲得證據(jù)并參與質(zhì)疑—辯駁—交流活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)家生產(chǎn)知識(shí)的過(guò)程，進(jìn)一步豐富了科學(xué)探究的內(nèi)涵。[6]此外，新舊兩版課標(biāo)均強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程要關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系。舊課標(biāo)建議教師可以借助具體的事例引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注地區(qū)性社會(huì)問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)之情，新課標(biāo)則建議滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育，側(cè)重于讓學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)性科學(xué)議題的討論，在真實(shí)情境中基于事實(shí)作出判斷，倡導(dǎo)開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐。

(二)評(píng)價(jià)建議：重視對(duì)能力和態(tài)度的評(píng)價(jià)

新舊兩版課標(biāo)都表現(xiàn)出一致的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，即關(guān)注對(duì)學(xué)生探究能力和情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。一方面，SSI教育在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作、歸納整合、分析推理等探究能力方面具有積極意義，這也是SSI教育的目標(biāo)所在。新舊兩版課標(biāo)均特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)。另一方面，SSI教育致力于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、倫理道德認(rèn)知和價(jià)值觀念等情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，新舊兩版課標(biāo)都表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)注，重視對(duì)學(xué)生心理和情感發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。值得注意的是，新課標(biāo)從評(píng)價(jià)原則、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)等多角度全方位地給出了評(píng)價(jià)建議，提倡將SSI教育評(píng)價(jià)滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。此外，新課標(biāo)在學(xué)業(yè)水平考試的命題原則和題目命制等方面提出，以有利于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，貼合實(shí)際生活和社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

(三)教材編寫建議：教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互影響

教材作為最直接的課程資源，是課程目標(biāo)落地的載體和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的中介，教材內(nèi)容和質(zhì)量是影響教學(xué)效果的重要因素，因此課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)課程理念、課程內(nèi)容等提出教材編寫的建議。新舊兩版課標(biāo)均提出SSI相關(guān)編寫要求的內(nèi)容，以保障SSI教育理念和教育內(nèi)容的落實(shí)。舊課標(biāo)中提出“教材內(nèi)容要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要”，將生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)有機(jī)融合，體現(xiàn)三者的互動(dòng)，反映出科技發(fā)展對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響，蘊(yùn)含著以SSI教育促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和日常學(xué)習(xí)生活實(shí)踐的發(fā)展。新課標(biāo)在教材內(nèi)容的選擇上同樣提出要體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，突出三者之間的相互影響并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的社會(huì)價(jià)值；同時(shí)在教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上提倡結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生在真實(shí)生活情境中積極思考和主動(dòng)探索，這些都是SSI教育實(shí)施的重要條件。

(四)教學(xué)研究與教師培訓(xùn)：開(kāi)展主題教研活動(dòng)，注重實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向

教學(xué)研究的水平和教師培訓(xùn)的質(zhì)量至關(guān)重要，因此新課標(biāo)新增了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)部分，提出了一些與SSI教育相關(guān)的教學(xué)研究與教師培訓(xùn)建議，作為SSI課程實(shí)施的前提和教學(xué)效果的基本保障。如在教學(xué)研究方面提出要開(kāi)展主題教研活動(dòng)，探索探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，做好“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)和評(píng)價(jià)的實(shí)踐性、綜合性。在教師培訓(xùn)中注重實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向，針對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、跨學(xué)科實(shí)踐主題學(xué)習(xí)等重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)與能力。

五、學(xué)業(yè)質(zhì)量：刻畫學(xué)生學(xué)業(yè)成就

新課標(biāo)創(chuàng)新性地提出了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，反映教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平，以核心素養(yǎng)為中心綜合考慮課程內(nèi)容，以全面刻畫學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，[7]指導(dǎo)著課程實(shí)施、教材編寫以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)要求學(xué)生能基于真實(shí)的生物學(xué)問(wèn)題情境，運(yùn)用生命觀念分析現(xiàn)象和問(wèn)題，對(duì)生物科學(xué)相關(guān)議題開(kāi)展科學(xué)論證并作出合理決策，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)思維方式以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在健康和疾病、生物資源開(kāi)發(fā)和利用、生物和環(huán)境、生物技術(shù)有關(guān)的四個(gè)問(wèn)題情境中的SSI相關(guān)表述(表2)，凸顯出新課標(biāo)對(duì)SSI教育的重視以及期望通過(guò)SSI教育而使學(xué)生所達(dá)到的發(fā)展要求。

表2 新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分SSI教育相關(guān)表述

六、生物學(xué)科中SSI教育之落實(shí)路徑

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的變革，各國(guó)教育也會(huì)相應(yīng)地作出改變以適應(yīng)時(shí)代變遷下的教育趨向以及未來(lái)人才培養(yǎng)要求。當(dāng)前SSI教育正是國(guó)際科學(xué)教育研究的熱門主題，被各國(guó)納入教育計(jì)劃并作為教育改革的重要內(nèi)容。生物學(xué)科新課標(biāo)中的SSI內(nèi)容在重視程度、表述體量、滲透深度、涉及廣度、要求高度上均有較大提升，表明我國(guó)已深刻認(rèn)識(shí)到SSI教育的教育價(jià)值，并將SSI教育作為生物學(xué)科教學(xué)乃至科學(xué)教育的變革導(dǎo)向。為順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家教育變革導(dǎo)向，貫徹落實(shí)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和SSI教育，本文提出以下三點(diǎn)建議。

(一)理念先導(dǎo)：樹(shù)立核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人觀，把SSI教育觀念貫穿其中

從舊課標(biāo)的“學(xué)科素養(yǎng)”到新課標(biāo)的“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了生物學(xué)科價(jià)值理念的繼承與超越，既要落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格，聚焦于學(xué)生整體性發(fā)展。SSI教育在促進(jìn)學(xué)科本質(zhì)理解和綜合素養(yǎng)提升方面均有重要作用，其教育價(jià)值符合當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，也可以說(shuō)生物學(xué)科核心素養(yǎng)中蘊(yùn)含和滲透著SSI教育的要求，二者是相融共生的。樹(shù)立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人觀并將SSI教育觀念貫穿其中是將生物新課標(biāo)落到實(shí)處的前提和保證，整個(gè)社會(huì)、學(xué)校、一線生物教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變理念，切實(shí)貫徹新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)和實(shí)踐要求。

(二)實(shí)踐落實(shí)：形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的SSI教育落實(shí)路徑

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)的重要措施，[8]也是落實(shí)SSI教育的有效路徑。SSI教育“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)現(xiàn)，一方面要錨定“核心素養(yǎng)”這一共同目標(biāo)，在教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)SSI教育理念，以教促學(xué)，以學(xué)導(dǎo)評(píng)，以評(píng)促教，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)融合，積極引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度和實(shí)踐能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面SSI教育是跨學(xué)科的綜合性教育模式并注重學(xué)生的主動(dòng)思考與實(shí)踐，區(qū)別于傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)和知識(shí)學(xué)習(xí)，因此要摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)導(dǎo)向而關(guān)注學(xué)生實(shí)踐探究能力和情感態(tài)度責(zé)任感等心理的發(fā)展。在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)手段和評(píng)價(jià)方式上要體現(xiàn)綜合性和多元化，彰顯學(xué)生的主體性，提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性，加強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維性，使SSI教育發(fā)揮其真正的價(jià)值。

(三)研學(xué)提升：構(gòu)建教師研學(xué)共同體，提升教師專業(yè)化水平

SSI因其復(fù)雜的本質(zhì)為其教育的開(kāi)展帶來(lái)了一定的困難，具備不同觀點(diǎn)、能力、經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人聚在一起，研究探討以找出最合理的方案，是開(kāi)展SSI教育的重要方式。新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)，因此有效開(kāi)展SSI教育、落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)要構(gòu)建教師研究學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造良好的教研環(huán)境，充分發(fā)揮集體智慧，賦予每個(gè)人責(zé)任感，以期共同解決問(wèn)題。而集體智慧的發(fā)揮又有賴于個(gè)人的獨(dú)立性和多樣性[9]，因此教師個(gè)體一定要注重自身的主體性，真學(xué)真研、革新理念，加深對(duì)SSI教育的理解并積極開(kāi)展SSI教育實(shí)踐，不斷提高自身專業(yè)化水平，以個(gè)體進(jìn)步促進(jìn)集體進(jìn)步。