文∣賈若男

2017年，教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了包括“唯物史觀”“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”“歷史解釋”和“家國(guó)情懷”在內(nèi)的歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)要求。時(shí)隔五年，教育部制定了新的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》。雖然課標(biāo)對(duì)初、高中學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)水平要求有所不同，但對(duì)于歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的表述是一致的。

初中階段是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的起點(diǎn)，課堂又是教學(xué)活動(dòng)的主陣地。因此，在“雙減”政策推行的大背景下，初中歷史教師探索一條在日常教學(xué)活動(dòng)中循序漸進(jìn)而能系統(tǒng)地幫助初中生習(xí)得關(guān)鍵能力、提升學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑就顯得尤為重要。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》倡導(dǎo)以學(xué)生為本的歷史課程教學(xué)，主張通過學(xué)生自主探究，形成發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，推動(dòng)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、問題引領(lǐng)型的初中歷史課堂模式更能適應(yīng)新課程改革的要求。

問題鏈?zhǔn)怯梢幌盗袉栴}按照一定的邏輯組成的問題串。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的初中歷史課堂中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的欲望，并輔以恰到好處的講解或點(diǎn)撥，最終師生合作解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師能否將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為立足知識(shí)、素養(yǎng)導(dǎo)向、層層推進(jìn)、邏輯清晰的問題鏈，是學(xué)生能否順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提升學(xué)科思維、落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者嘗試將學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)與問題鏈教學(xué)相聯(lián)系，探索一種基于問題鏈教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑，同步落實(shí)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)初中歷史課程的內(nèi)容要求和對(duì)初中生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

一、問題鏈教學(xué)存在的問題及教學(xué)設(shè)計(jì)原則

王后雄教授從問題鏈的結(jié)構(gòu)出發(fā)，認(rèn)為問題鏈?zhǔn)恰敖處煘榱藢?shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題；是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題”[1]。趙玉潔教授則從問題鏈教學(xué)中的師生關(guān)系出發(fā)，提出問題鏈教學(xué)中“教師是問題的催生者、合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生是問題的建構(gòu)者、探巧者、學(xué)習(xí)者”[2]。綜合以上觀點(diǎn)并結(jié)合歷史學(xué)科特色可知，初中歷史學(xué)科的問題鏈設(shè)計(jì)一方面要注意問題表述的嚴(yán)謹(jǐn)性和問題邏輯的層次性，另一方面要注重學(xué)生思維的延伸性和學(xué)習(xí)過程的生成性。在此基礎(chǔ)上，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的問題鏈設(shè)計(jì)需要遵循以下幾個(gè)基本原則。

(一)問題表述要精準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)有效提問

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的課堂中，問題設(shè)計(jì)對(duì)教師來說既是最重要、最具難度的教學(xué)活動(dòng)，又是教師主導(dǎo)課堂的主要形式。教師的有效提問是推動(dòng)課堂順利進(jìn)展、助力學(xué)生思維提升的重要環(huán)節(jié)之一。一個(gè)有效的問題必須做到條件充分、任務(wù)明確、表述準(zhǔn)確、語言簡(jiǎn)潔，不刻意給學(xué)生制造閱讀障礙。即便是較為復(fù)雜的情境性問題，對(duì)情境的描述也必須發(fā)揮為學(xué)生解答問題提供有效信息的實(shí)際作用。

(二)任務(wù)設(shè)計(jì)要情境化，搭建問題情境

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生感同身受的歷史情境，以加深學(xué)生的實(shí)際感受和情感體驗(yàn)，使之更好地理解歷史。事實(shí)上，教師借助問題鏈，利用各類歷史資源，創(chuàng)設(shè)各種陌生的問題情境，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生在特定的歷史情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且可以考察學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。

(三)問題鏈設(shè)計(jì)要有層次性，達(dá)成深度學(xué)習(xí)

問題有深度，思維才能有深度，課堂才會(huì)有深度。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，提升學(xué)生的素養(yǎng)層次，教師必須在問題鏈的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)明顯的思維層次。初中歷史課堂的問題鏈可以借助由因到果、由此及彼、由現(xiàn)象到本質(zhì)等歷史思維，建立起知識(shí)難度層層遞進(jìn)、能力要求不斷提升、素養(yǎng)訓(xùn)練梯度分明的深度學(xué)習(xí)的課堂樣態(tài)。

(四)素養(yǎng)培養(yǎng)有漸進(jìn)性，需貫穿課程始終

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是漸進(jìn)的，而非立竿見影的；是交融的，而非割裂的；是學(xué)生習(xí)得的，而非教師教授的。因此，借助問題鏈滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)一方面必須按照《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的要求對(duì)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)進(jìn)行分層，繼而逐步滲透、漸進(jìn)培養(yǎng)；另一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)的訓(xùn)練應(yīng)該找到與之兼容的課程內(nèi)容，因?yàn)橹挥挟?dāng)合理的素養(yǎng)目標(biāo)與適切的內(nèi)容目標(biāo)相結(jié)合，歷史課堂才會(huì)更和諧，學(xué)生素養(yǎng)才能得到更充分的發(fā)展。

二、初中歷史問題鏈教學(xué)的路徑探索

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者建構(gòu)了一條包括導(dǎo)入問題、延伸問題、主干問題、總結(jié)問題、拓展問題在內(nèi)的問題鏈教學(xué)路徑(如圖1)，力求在突破重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，達(dá)成對(duì)某方面的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的訓(xùn)練目的。

圖1 初中歷史課堂問題鏈教學(xué)路徑圖

在如圖1所示的教學(xué)路徑中，“導(dǎo)入問題”承擔(dān)著創(chuàng)設(shè)情境、溫故知新、引入主題的功能。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)或教師提供的簡(jiǎn)單素材就可以得出答案，所以該類設(shè)問屬于低難度問題?！把由靻栴}”是進(jìn)入主干問題的橋梁，負(fù)責(zé)將問題由淺入深地引入知識(shí)理解或素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，屬于中等難度問題。“主干問題”是整個(gè)問題鏈的核心環(huán)節(jié)，承擔(dān)著突破知識(shí)重難點(diǎn)、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的功能，在課堂教學(xué)中具有用時(shí)久、資源豐富、思維含量高等特點(diǎn)，屬于高難度問題?！翱偨Y(jié)問題”承接主干問題，是對(duì)在主干問題解決過程中生成的知識(shí)或規(guī)律的匯總和凝練，或是針對(duì)主干問題學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)性問題，屬于中等難度問題?！巴卣箚栴}”具有較強(qiáng)的開放性和生成性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)水平有著較高的要求，屬于高難度問題。

(一)巧設(shè)任務(wù)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究心理

以問題鏈教學(xué)片段“宋太祖的‘入局’與‘破局’”為例(見表1)。本教學(xué)片段選自部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第6課《北宋的政治》。《北宋的政治》一課的內(nèi)容上承第5課《安史之亂與唐朝衰亡》中唐末五代藩鎮(zhèn)割據(jù)的亂局，下啟第7、8課兩宋時(shí)期多個(gè)民族政權(quán)并立的新形勢(shì)。宋初政治上的諸多舉措，都旨在解決唐末五代遺留的社會(huì)問題。宋初的政治改革，在解決舊問題的過程中，又逐漸衍生出新問題，從而影響了遼宋夏金元時(shí)期的社會(huì)局面。因此，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師需要借助問題鏈設(shè)計(jì)，梳理唐朝、五代十國(guó)、北宋的時(shí)序，并創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，厘清從唐末五代到宋朝初年制度變革背后的邏輯。

表1 問題鏈教學(xué)片段“宋太祖的‘入局’與‘破局’”

導(dǎo)入問題借助時(shí)間軸，簡(jiǎn)要梳理唐朝、五代十國(guó)、北宋的時(shí)序關(guān)系和重大史實(shí)，確定問題情境的時(shí)空信息；延伸問題采用史料研讀的方式，將“政治問題”這一精準(zhǔn)的設(shè)問設(shè)定在“唐末五代以來”的特定時(shí)空框架下，引導(dǎo)學(xué)生回顧唐末五代以來藩鎮(zhèn)割據(jù)、武將專權(quán)的政治特點(diǎn)，為問題情境補(bǔ)充了背景信息；主干問題不僅賦予學(xué)生“宋太祖的謀士”的角色和“為宋太祖制定一套破解危局的治國(guó)策略”的任務(wù)，而且提供了“唐末五代以來的政治問題也延續(xù)到宋初，這讓本就通過‘陳橋兵變’‘黃袍加身’當(dāng)上皇帝的宋太祖十分頭疼”這一沖突點(diǎn)。從導(dǎo)入問題到主干問題，教師用相對(duì)精練的語言，搭建起一個(gè)完整而生動(dòng)的問題情境。

在借助問題鏈的歷史課堂教學(xué)中，情境不一定是預(yù)設(shè)完備的，也可以是在學(xué)習(xí)過程中搭建起來的；情境不一定是教師獨(dú)自創(chuàng)設(shè)的，也可以是師生共筑的。通過將學(xué)生探究問題的過程和結(jié)果納入問題情境，使問題情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)同步開展。這種師生共同參與的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)他們的探究欲，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。

(二)精構(gòu)問題層次，打造歷史思維動(dòng)線

以問題鏈教學(xué)片段“清朝前期的農(nóng)業(yè)與人口問題”為例(見表2)。本教學(xué)片段選自部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第19課《清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》。本課由農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和人口四部分組成。雖然農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展都推動(dòng)了清朝前期人口的增長(zhǎng)，但是從根本上看，中國(guó)古代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)中人口增長(zhǎng)的最重要影響因素始終是農(nóng)業(yè)。從清朝中期開始，龐大的人口基數(shù)和有限的耕地資源之間的矛盾日益突出，即人地矛盾逐漸尖銳。解決人地矛盾的路徑主要有兩條：其一，繼續(xù)擴(kuò)大耕地面積并提高土地利用率；其二，發(fā)展手工業(yè)、商業(yè)等其他產(chǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)移農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的過剩人口。從結(jié)果來看，清朝顯然沒能突破古代農(nóng)業(yè)社會(huì)的發(fā)展路徑，沒能擺脫依靠農(nóng)業(yè)發(fā)展解決人口問題的老路，這也是清朝中后期社會(huì)危機(jī)的重要表現(xiàn)之一。通過問題鏈，幫助學(xué)生厘清清朝前期農(nóng)業(yè)發(fā)展、人口增長(zhǎng)、人地矛盾之間的關(guān)系，進(jìn)而全面認(rèn)識(shí)清朝前期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及其潛藏的問題，是本環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)。

表2 問題鏈教學(xué)片段“清朝前期的農(nóng)業(yè)與人口問題”

問題鏈以《盛世滋生圖》相關(guān)信息為導(dǎo)入，要求學(xué)生通過分析清朝前期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體表現(xiàn)，形成對(duì)清朝前期人口增長(zhǎng)、商業(yè)和手工業(yè)發(fā)展的初步認(rèn)識(shí)；通過延伸問題，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從清朝初期的經(jīng)濟(jì)全貌引向人口問題，思考導(dǎo)致該時(shí)期人口增長(zhǎng)的主要因素，引導(dǎo)學(xué)生遷移和運(yùn)用中國(guó)古代農(nóng)耕文明這一舊知來解決新問題，并由此引出主干問題；借助主干問題，學(xué)生將清朝前期農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行梳理和歸類，全面認(rèn)識(shí)該時(shí)期農(nóng)業(yè)發(fā)展的具體情況；總結(jié)問題通過史料排序的活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)政府政策、耕地面積、糧食產(chǎn)量、人口數(shù)量之間的因果邏輯的理解；最后的拓展問題運(yùn)用圖表信息，引導(dǎo)學(xué)生概括清朝前期農(nóng)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的新問題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出解決方案。通過層層遞進(jìn)、邏輯嚴(yán)密的問題鏈設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)清朝前期經(jīng)濟(jì)狀況的認(rèn)識(shí)由整體到局部、由表象到實(shí)質(zhì)、由因到果，形成一條順暢的思維動(dòng)線。

(三)踐行素養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力

以問題鏈教學(xué)片段“明朝科技的特點(diǎn)”為例(見表3)。本教學(xué)片段選自部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第16課《明朝的科技、建筑與文學(xué)》。該課介紹了明朝的科技、建筑、文學(xué)三大領(lǐng)域的突出成就及特點(diǎn)，授課重點(diǎn)是明朝的科技成就。作為科技類課題，一方面要與明朝社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面的背景相聯(lián)系，理解現(xiàn)象及特點(diǎn)的成因；另一方面，要對(duì)宋元到明朝的科技發(fā)展情況進(jìn)行縱向梳理，同時(shí)將明朝科技發(fā)展情況與同時(shí)期世界其他地區(qū)的科技發(fā)展情況進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋M(jìn)一步明晰明朝科技發(fā)展的階段特征。

表3 問題鏈教學(xué)片段“明朝科技的特點(diǎn)”

本課的難點(diǎn)在于明朝科技成就的特點(diǎn)及其成因。這不僅要求學(xué)生對(duì)明朝的階段特征和重大史實(shí)之間的邏輯關(guān)系有一定的理解，而且需要學(xué)生具備提煉、概括、歸納、辨析、敘述、評(píng)價(jià)等指向歷史解釋素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，思維難度較大。因此，教師需要借助問題鏈的設(shè)計(jì)，提供恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和思維引領(lǐng)，幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)達(dá)成對(duì)相關(guān)核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。

在延伸問題、主干問題和總結(jié)問題部分，圍繞“概括明朝科技成就的特點(diǎn)”這一任務(wù)目標(biāo)，基于師生對(duì)史料的整理和分析，借助教師演示—學(xué)生實(shí)操—師生評(píng)價(jià)—學(xué)生再實(shí)操—師生再評(píng)價(jià)一整套的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史現(xiàn)象所反映的歷史特點(diǎn)，并形成自己的歷史敘述；在拓展問題中，學(xué)生通過將明朝科技成就與宋元時(shí)期的科技成就進(jìn)行對(duì)比，得出兩者在形式和影響這兩方面的差異，并結(jié)合時(shí)代背景分析造成差異的原因，有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法，形成自己的歷史解釋。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)容上突破了“明朝科技成就的特點(diǎn)”這一知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)也借助分析特點(diǎn)、對(duì)比差異、分析造成差異的原因等一系列問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史，形成自己的歷史敘述和歷史解釋，從而真正落實(shí)了對(duì)初中生歷史解釋素養(yǎng)相關(guān)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在素養(yǎng)導(dǎo)向的初中歷史問題鏈教學(xué)中，借助表述精準(zhǔn)、情境鮮活、層次分明、滲透素養(yǎng)的問題鏈，學(xué)習(xí)者始終處于有任務(wù)、有資源、有探究、有思考的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過高質(zhì)量的問題鏈教學(xué)，不僅能充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和學(xué)科關(guān)鍵能力，在潛移默化中將學(xué)科核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)工作真正落實(shí)到了每一堂歷史課中。