文∣杜愛慧 喬增婷

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。該意見是中央關(guān)于教育改革的戰(zhàn)略部署，作為“雙減”政策文件，其中明確指出：要全面壓減學(xué)生作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)等?；诖耍覀冮_展了初中物理系統(tǒng)化作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，以期在了解當(dāng)前初中物理作業(yè)中存在問題的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計(jì)研究。本次調(diào)查共包含20道題，涵蓋了學(xué)生基本情況、作業(yè)難度、作業(yè)題型、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)形式等方面。實(shí)際調(diào)查以新鄉(xiāng)市某中學(xué)八年級學(xué)生為對象，共發(fā)出問卷1045份，實(shí)際回收883份，回收率達(dá)84.5%。通過對問卷結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題主要有：(1)作業(yè)目標(biāo)單一；(2)系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計(jì)流程欠缺，作業(yè)布置重在形式，內(nèi)容有待優(yōu)化；(3)作業(yè)評價單一，缺少對學(xué)生個體差異的關(guān)注。該結(jié)果為我們?nèi)媪私鈱W(xué)生作業(yè)實(shí)際情況、形成系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計(jì)體系奠定了基礎(chǔ)。而且，自“雙減”政策實(shí)施以來，修訂后的2022年版義務(wù)教育課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)自覺回應(yīng)并積極落實(shí)“雙減”政策精神和要求，系統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計(jì)已成為我們減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要突破口。

一、系統(tǒng)化作業(yè)的內(nèi)涵

課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)與教學(xué)不再是簡單的從屬關(guān)系，而是相互支持、相互補(bǔ)充?！跋到y(tǒng)化作業(yè)設(shè)計(jì)”這一概念最早是由王月芬老師提出的，她指出作業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括三個層面的系統(tǒng)性，即：作業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)自身的系統(tǒng)性，不同時間跨度的作業(yè)設(shè)計(jì)，不同學(xué)科作業(yè)之間的系統(tǒng)性與銜接性。[1]在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合2022年版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮初中學(xué)生年齡階段的心理情況，對系統(tǒng)化作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計(jì)主要是指依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律制定作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，重新界定作業(yè)內(nèi)容要求與形式表現(xiàn)，整合系統(tǒng)化的作業(yè)實(shí)施過程，進(jìn)行作業(yè)質(zhì)量的新型評價。通過科學(xué)合理的有效作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣、全面發(fā)展。這與“雙減”政策精神以及基礎(chǔ)教育課程改革理念完全一致。

二、初中物理系統(tǒng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)主要指向?qū)W生，作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮初中生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律等，確保能夠真正發(fā)揮出作業(yè)的價值。

(一)系統(tǒng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)

1.“雙減”政策要求

基于國家“雙減”政策的頒布，新鄉(xiāng)市也發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)實(shí)施方案》，該方案指出：“控制作業(yè)總量；創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，原創(chuàng)題要廣泛用于平時的作業(yè)布置，課后作業(yè)布置納入優(yōu)質(zhì)課講、評的重要環(huán)節(jié)；提高作業(yè)批改質(zhì)量?！痹摲桨钢塾诮ㄔO(shè)高質(zhì)量教育體系，突出義務(wù)教育的國家事權(quán)地位，強(qiáng)化學(xué)校的主陣地作用，確?！半p減”任務(wù)落實(shí)落地落細(xì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。[2]

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

依據(jù)2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與要求確定作業(yè)目標(biāo)，聚焦物理教材，把握作業(yè)難度，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科對于群體學(xué)生的共性要求，作業(yè)內(nèi)容和形式的靈活性須滿足學(xué)生個性創(chuàng)造的發(fā)展。根據(jù)初中物理內(nèi)容特點(diǎn)及要求，合理設(shè)計(jì)多維度作業(yè)，對學(xué)生物理思維的培養(yǎng)、物理語言的形成都有一定的作用。

(二)初中物理系統(tǒng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)過程

作業(yè)設(shè)計(jì)是整個教學(xué)工作的末端，是對教學(xué)過程的總結(jié)，物理作業(yè)要保證與課時目標(biāo)相一致。下面我們以2022年版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)及作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，分別對作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及形式要求進(jìn)行分析。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求

作業(yè)內(nèi)容作為作業(yè)目的達(dá)成和作業(yè)價值實(shí)現(xiàn)的載體，在作業(yè)設(shè)計(jì)中尤為重要。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為作業(yè)布置中存在著內(nèi)容枯燥、過于重視知識目標(biāo)考查、作業(yè)難度大以及缺少對學(xué)生個體差異關(guān)注等問題，他們更希望看到有針對性和系統(tǒng)性流程，且能夠培養(yǎng)思維和發(fā)展能力的作業(yè)(具體見圖1、圖2)。不難看出，學(xué)生對于目前的作業(yè)內(nèi)容仍有很多期待，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容有待進(jìn)一步優(yōu)化。

圖1 當(dāng)前物理作業(yè)存在的問題

圖2 學(xué)生對物理作業(yè)內(nèi)容的期待

圖3

可見實(shí)際教學(xué)中，教師要注意充分基于學(xué)科特點(diǎn)，不斷優(yōu)化物理作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。內(nèi)容設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能力水平的發(fā)展，通過不同情境類型的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力發(fā)展。同時，內(nèi)容設(shè)計(jì)還要指向?qū)W生思維水平的提升，打破傳統(tǒng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶和機(jī)械訓(xùn)練的套路，關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)時思維能力的呈現(xiàn)。除此之外，還應(yīng)注意不同類型作業(yè)的合理配比，讓學(xué)生體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方式，形成主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

基于上述內(nèi)容要求，我們主要分析了以下四種作業(yè)類型：

(1)基礎(chǔ)性作業(yè)。

初中物理基礎(chǔ)性作業(yè)，重在鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)的物理知識，為學(xué)生鞏固所學(xué)知識、掌握學(xué)科能力、進(jìn)而形成物理思想方法提供了重要保證。具體要求為：基礎(chǔ)性作業(yè)指向全體學(xué)生，數(shù)量不少于3題；初中物理作業(yè)的完成時間在12分鐘以內(nèi)?！皺C(jī)械能”這一課時的基礎(chǔ)性作業(yè)以掌握動能和勢能的定義為主要目標(biāo)，通過生活中的一些常見例子來區(qū)分兩者，如案例1所示。

【案例1】基礎(chǔ)性作業(yè)案例

[動能的概念]

1.在冬天下雪后，出租車司機(jī)會把車速減慢，這是因?yàn)橄嗤瑫r，車速越大，越大，發(fā)生危險的可能性也越大。

[勢能的概念]

2.下列物體不具有彈性勢能的是( )

A.彈緊的弓 B.蹦極運(yùn)動中的彈力繩

C.被壓彎的竹竿 D.被舉高的杠鈴

[動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化]

3.“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的詩句表達(dá)了詩人蘇軾期望為國御敵立功的壯志。拉彎的弓把箭射出去，這一過程能量的轉(zhuǎn)化情況是能轉(zhuǎn)化為能。

[機(jī)械能守恒]

4.(判斷題)做拋體運(yùn)動的物體，僅受重力，物體的機(jī)械能一定守恒。( )

這類作業(yè)主要為填空和選擇題型，以生活中常見的物理現(xiàn)象為例，旨在整理回顧學(xué)習(xí)的核心知識內(nèi)容，與日常實(shí)際情境相貼合，形成知識脈絡(luò)，為后面的知識應(yīng)用做準(zhǔn)備。

(2)探究性作業(yè)。

物理學(xué)科注重科學(xué)探究過程，探究性作業(yè)必不可少，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)過程、掌握科學(xué)研究方法的重要途徑。具體要求為：探究性作業(yè)為必做作業(yè)，每道題完成時間在10分鐘以內(nèi)，如案例2所示。

【案例2】探究性作業(yè)案例

如圖所示，在探究影響重力勢能的因素時，三個小球的質(zhì)量和在木樁上方的高度有關(guān)，且m1

這類作業(yè)通過讓學(xué)生自己獨(dú)立完成探究性實(shí)驗(yàn)，使其進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，從而發(fā)散學(xué)生的思維，提高其獨(dú)立思考能力。

(3)學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)。

實(shí)踐性作業(yè)是在2022年版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目的而開發(fā)出來的創(chuàng)新型作業(yè)[3]，主要讓學(xué)生通過實(shí)踐去獲得知識，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。本課時學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)可根據(jù)如下三個方面展開，如表1所示。

表1 物理實(shí)踐性作業(yè)

(4)跨學(xué)科綜合性作業(yè)。

2022年版物理新課標(biāo)中明確提出“跨學(xué)科實(shí)踐”概念。物理學(xué)作為自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其應(yīng)用涉及多個領(lǐng)域，而且很多問題都屬于綜合性問題，需要整合多種知識進(jìn)行解決?；诖耍锢碜鳂I(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到跨學(xué)科的綜合性作業(yè)。

系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以依托統(tǒng)整概念的域內(nèi)融合，還應(yīng)打破學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)域外資源整合，引領(lǐng)物理課程在學(xué)科以外的融合，創(chuàng)設(shè)多元有趣的學(xué)習(xí)生態(tài)，使物理知識、技能的應(yīng)用場景不再局限于課堂學(xué)習(xí)情境，而是應(yīng)用于多學(xué)科內(nèi)容交融的生活情境。

(三)初中物理系統(tǒng)化作業(yè)的評價

傳統(tǒng)的作業(yè)評價專注于對學(xué)生作業(yè)結(jié)果的終結(jié)性評價，而全面育人觀下的作業(yè)評價，則把評價看作教學(xué)與作業(yè)的一個有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)以及促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和全面提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的有效手段，這與2022年版課標(biāo)中“發(fā)揮評價的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”內(nèi)涵是一致的。

系統(tǒng)化作業(yè)必須采用動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的過程性教學(xué)評價，具體要注意以下三個方面：第一，作業(yè)評價以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第二，質(zhì)性評價的基本取向在于對評價信息的收集，以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)所要評價的結(jié)果，且具有全面、深刻的特點(diǎn)，在某種程度上，適合于評價復(fù)雜的作業(yè)現(xiàn)象，我們將之遷移到初中物理作業(yè)，適用于學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)和跨學(xué)科綜合性作業(yè)的評價；第三，“雙減”政策的頒布，作業(yè)數(shù)量的減少，必然要求作業(yè)質(zhì)量的提高，這就要求教師在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價時，盡量使用定性的、描述性的評語，尋找學(xué)生錯誤思維的關(guān)鍵點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多視角的關(guān)注，著重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

具體操作形式可以采取多主體的評價機(jī)制，如采用“3+2”的方式進(jìn)行作業(yè)評價，明確不同主體的評價范圍。學(xué)生自評從作業(yè)難度和作業(yè)過程方面進(jìn)行分析，注重過程性表現(xiàn)；教師從答案正確性和思維提升兩方面進(jìn)行評價；家長主要從學(xué)生態(tài)度和情感方面進(jìn)行總結(jié)。除此之外，教師評語多描述作業(yè)的亮點(diǎn)，并提出委婉的建議。

三、初中物理系統(tǒng)化作業(yè)的實(shí)施及案例分析

(一)初中物理系統(tǒng)化作業(yè)的實(shí)施流程

基于以上分析，根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容、時間和順序上的安排，初中物理系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計(jì)過程主要可以分為前期準(zhǔn)備、中期實(shí)施以及后期評價三個階段，具體流程如圖4所示。

圖4 系統(tǒng)化作業(yè)實(shí)施流程

圖5

(二)初中物理系統(tǒng)化作業(yè)案例分析

以北師大版物理九年級全一冊(主編：閆金鐸)“機(jī)械能”一節(jié)為例，本節(jié)作業(yè)的實(shí)施過程具體如下：

1.制定作業(yè)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)包含作業(yè)設(shè)計(jì)，即作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)特點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)保持一致，教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求統(tǒng)籌規(guī)劃整體的作業(yè)目標(biāo)。通過作業(yè)給學(xué)生制定作業(yè)目標(biāo)，在作業(yè)總目標(biāo)之下，細(xì)分具體的、可測量的、能說明行為變化的子目標(biāo)，并根據(jù)子目標(biāo)的重要性以及在每個子目標(biāo)上所花的時間來進(jìn)行加權(quán)測驗(yàn)，滿足作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此將“機(jī)械能”的教學(xué)總目標(biāo)分為6個子目標(biāo)，如表2所示。

表2 “機(jī)械能”作業(yè)目標(biāo)

有了作業(yè)子目標(biāo)，就能針對每一個子目標(biāo)選擇習(xí)題，做到有的放矢。

2.撰寫作業(yè)內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)把對知識的單純考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生技能、態(tài)度等多方面的綜合考查。在確定某節(jié)課所有作業(yè)子目標(biāo)后，我們可以圍繞子目標(biāo)給出內(nèi)容矩陣表，即對每一個子目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容分析，將每一個子目標(biāo)與課程內(nèi)容對應(yīng)起來，撰寫作業(yè)內(nèi)容文本。具體如表3所示。

表3 作業(yè)內(nèi)容文本

3.選擇作業(yè)形式

為保證作業(yè)評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況、鞏固學(xué)習(xí)成果的功能，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)在保證質(zhì)量的同時強(qiáng)調(diào)差異化，滿足不同學(xué)生發(fā)展的要求。

作業(yè)形式的選擇主要包括兩層含義：一是作業(yè)量層面。基礎(chǔ)性和實(shí)踐性作業(yè)要保證人人能做，探究性和跨學(xué)科綜合性作業(yè)主要針對思維能力發(fā)展較好的學(xué)生。二是作業(yè)題型設(shè)置層面。基礎(chǔ)性作業(yè)可以設(shè)置為選擇題、判斷題和填空題；探究性作業(yè)主要以實(shí)驗(yàn)、閱讀題為主；實(shí)踐性作業(yè)以手工制作、課堂交流為主；跨學(xué)科綜合性作業(yè)以閱讀題、論述題為主。具體到“機(jī)械能”一節(jié)內(nèi)容，其作業(yè)形式主要包括基礎(chǔ)性、探究性以及實(shí)踐性作業(yè)，其題型及內(nèi)容如案例1、案例2及表1所示。

4.整合編寫作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)需要對所教內(nèi)容進(jìn)行深入分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際設(shè)定作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)要充分考慮測試要點(diǎn)，即圍繞測試要點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，如此練習(xí)才有價值，才能達(dá)到預(yù)期效果。[4]基于以上分析，我們給出了“機(jī)械能”一節(jié)中系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的部分內(nèi)容，以期能為大家提供一些參考。具體如案例3所示：

【案例3】“機(jī)械能”系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計(jì)片段

作業(yè)1：為探究“物體動能大小與哪些因素有關(guān)”，小明設(shè)計(jì)了三次實(shí)驗(yàn)，讓小球從同一斜面上某處由靜止開始運(yùn)動，然后與地面上的木塊相碰撞，小球與木塊在地面上共同移動一段距離后靜止。(如圖所示)

(1)本實(shí)驗(yàn)探究的是______(選填“A”或“B”)的動能大小影響因素。

(2)本實(shí)驗(yàn)中若水平面絕對光滑則不能得出結(jié)論，原因是________。

(3)物體動能的大小是通過________來反映的，該科學(xué)方法在物理學(xué)中叫作________。

(4)若要探究物體動能大小與質(zhì)量的關(guān)系，得出相應(yīng)的結(jié)論。應(yīng)進(jìn)行的操作是________。

(5)若要探究物體動能大小與速度的關(guān)系，得出相應(yīng)的結(jié)論。應(yīng)進(jìn)行的操作是________。

(6)在上述第(4)、第(5)題中運(yùn)用的研究方法是________。

(7)同學(xué)們由小球撞擊木塊可聯(lián)想到汽車碰撞行人，造成安全隱患的因素有汽車的“超載”與“超速”，在影響物體動能大小的多個因素中，哪個對動能影響更大？同學(xué)們作進(jìn)一步探究，活動表格如表4。

表4 活動表格

①通過1、3兩次實(shí)驗(yàn)可知：。

②通過1、2兩次實(shí)驗(yàn)可知：。

③除此之外，結(jié)合題意，你還能得出什么結(jié)論？

本題涉及動能的知識點(diǎn)，知識點(diǎn)從簡單到復(fù)雜，思維層次逐層進(jìn)階。前三小問突出基礎(chǔ)性，要求所有學(xué)生完成，實(shí)驗(yàn)題首先要明確實(shí)驗(yàn)名稱和目的，正式開始實(shí)驗(yàn)前，了解注意事項(xiàng)，確定實(shí)驗(yàn)方法；第(4)到第(6)問針對大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)，主要突出對基本實(shí)驗(yàn)步驟的理解和結(jié)論的得出，總結(jié)整個實(shí)驗(yàn)過程的科學(xué)方法；第(7)問突出對規(guī)律的綜合運(yùn)用和拓展，將物理知識延伸至日常生活，以及對重要物理思想方法的理解和靈活運(yùn)用。

5.實(shí)施作業(yè)評價

作業(yè)評價采用“3+2”評價模式，這種組合式評價更加多元生動，具有感性認(rèn)知，有利于學(xué)生尋找作業(yè)中的易錯點(diǎn)。通過多主體評價，提交作業(yè)評價任務(wù)單，對整個作業(yè)過程進(jìn)行合理評判，有利于學(xué)生自身發(fā)展。[5]具體評價任務(wù)單如表5所示。

表5 作業(yè)評價任務(wù)單

四、結(jié)語

物理作業(yè)作為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重要部分，其內(nèi)容及質(zhì)量等對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。隨著“雙減”政策及新課標(biāo)要求的不斷落實(shí)，如何對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等進(jìn)行優(yōu)化，真正發(fā)揮出作業(yè)功能，是教育研究者及一線教師必須深入思考的問題。本文結(jié)合“機(jī)械能”一節(jié)內(nèi)容，明確了初中物理系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施流程，以學(xué)生思維和能力發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，通過合理安排不同類型作業(yè)比例，讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合過程性評價，提升物理作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，希望能為一線物理教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提供新思路。