文∣孫春成

“四層”是高考考查內(nèi)容，是命題的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)試題的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師組織教學(xué)的重要依據(jù)之一。在物理教學(xué)中，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段教學(xué)后都要進(jìn)行復(fù)習(xí)，“以題串點(diǎn)”的復(fù)習(xí)方式可以解決傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式的一些不足，更好地促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，提升關(guān)鍵能力，引領(lǐng)核心價(jià)值。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心選擇具有基礎(chǔ)性、典型性、可變性的習(xí)題，通過(guò)對(duì)習(xí)題價(jià)值的深度挖掘，采取窮盡信息獲取、夯實(shí)過(guò)程分析、一題多解、一題多問(wèn)、變換圖像等策略，讓學(xué)生利用不同知識(shí)、不同方法理解同一物理情境，使得復(fù)習(xí)教學(xué)能更好地達(dá)成目標(biāo)，更符合“四層”的要求。

一、高考評(píng)價(jià)體系“四層”

高考評(píng)價(jià)體系將應(yīng)考查的素質(zhì)教育目標(biāo)凝練為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”的“四層”考查內(nèi)容。核心價(jià)值主要包含“政治立場(chǎng)和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)”。學(xué)科素養(yǎng)主要包括“學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索、思維方法”。關(guān)鍵能力主要包括知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群、思維認(rèn)知能力群。必備知識(shí)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的知識(shí)。[1]評(píng)價(jià)體系不僅是高考命題和評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)備考的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)體系替代原來(lái)的考試說(shuō)明成為除課標(biāo)、教材之外又一個(gè)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)。教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)照評(píng)價(jià)體系中的“四層”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)教學(xué)效果，以期教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更好地達(dá)成立德樹(shù)人目標(biāo)。

二、物理階段性復(fù)習(xí)的價(jià)值

學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后需要組織復(fù)習(xí)，比如章末復(fù)習(xí)、每一冊(cè)上完之后模塊復(fù)習(xí)、期末備考復(fù)習(xí)等，在高三還有一輪、二輪復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)對(duì)鞏固知識(shí)、升華認(rèn)知、訓(xùn)練思維、提升能力有重要作用，是促進(jìn)學(xué)生在掌握必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，培育核心素養(yǎng)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力、引領(lǐng)核心價(jià)值的重要途徑。

(一)復(fù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生掌握必備知識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后會(huì)遺忘，根據(jù)遺忘曲線，學(xué)生只有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固才能將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，記住更多的知識(shí)。教師有必要過(guò)一段時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況組織復(fù)習(xí)。新課教學(xué)按章節(jié)進(jìn)行，勢(shì)必對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行切割，其好處是分解教學(xué)任務(wù)、降低難度，但不足是導(dǎo)致知識(shí)碎片化。復(fù)習(xí)能對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、構(gòu)建聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更系統(tǒng)、更深刻。

(二)復(fù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成

復(fù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生更透徹掌握知識(shí)本質(zhì)，構(gòu)建完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，處理習(xí)題的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、理解掌握、知識(shí)整合等學(xué)科素養(yǎng)。復(fù)習(xí)階段必定要處理習(xí)題，對(duì)習(xí)題進(jìn)行變式教學(xué)，改變情境和設(shè)問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新思維。

(三)復(fù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升

復(fù)習(xí)是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)階，是學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程，也是學(xué)生習(xí)得知識(shí)獲取能力的過(guò)程，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言解碼、符號(hào)理解、閱讀理解、信息收集、信息整理等能力。復(fù)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的需要，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必須具備的關(guān)鍵能力；復(fù)習(xí)是提升學(xué)生思維認(rèn)知能力的過(guò)程，知識(shí)的復(fù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納與概括能力、辯證思維能力、演繹推理能力等。

(四)復(fù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生核心價(jià)值的形成

復(fù)習(xí)是反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的心理認(rèn)知活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，形成正確的世界觀和方法論。

三、“以題串點(diǎn)”復(fù)習(xí)的價(jià)值

“以題串點(diǎn)”是指以習(xí)題為教學(xué)載體，通過(guò)習(xí)題情境、習(xí)題設(shè)問(wèn)的變化，結(jié)合一題多解，將眾多知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過(guò)個(gè)別典型習(xí)題的解決復(fù)習(xí)眾多知識(shí)點(diǎn)，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)連成線、串成面?！耙灶}串點(diǎn)”復(fù)習(xí)有如下優(yōu)勢(shì)。

首先，避免知識(shí)串講的枯燥和低效。很多單元復(fù)習(xí)、模塊復(fù)習(xí)采用“知識(shí)串講+習(xí)題鞏固”的經(jīng)典方式，在知識(shí)串講時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣往往不濃，課堂氛圍往往不好，學(xué)習(xí)效果自然也不好，且會(huì)影響后續(xù)的習(xí)題處理?！耙灶}串點(diǎn)”以習(xí)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更有興趣，且更持久。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。“以題串點(diǎn)”必定要進(jìn)行“一題多解”“一題多問(wèn)”等變式，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

再次，提高復(fù)習(xí)效率?！耙灶}串點(diǎn)”的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解有具體情境為依托，更容易理解，能更好地掌握知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好，有利于樹(shù)立積極的自我效能感。

最后，有利于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)?！耙灶}串點(diǎn)”復(fù)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行變式時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)整合、思維訓(xùn)練作用明顯，能更好地實(shí)施深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有利于落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、“以題串點(diǎn)”復(fù)習(xí)模式步驟

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂活動(dòng)的指示燈，是所有教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，也是課堂教學(xué)取得實(shí)效的前提。教師清楚學(xué)生存在什么問(wèn)題，清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么，才能在組織教學(xué)時(shí)有的放矢地選擇最適合學(xué)生的素材，采用最佳的教學(xué)手段。[2]物理復(fù)習(xí)肩負(fù)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、深化知識(shí)理解、習(xí)得物理方法的重任。為了更好地達(dá)成教學(xué)預(yù)期，每一節(jié)復(fù)習(xí)課都要基于學(xué)情設(shè)定合理、明確的目標(biāo)。

在處理熱學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)圖像問(wèn)題尤其是與圖像有關(guān)的過(guò)程問(wèn)題分析存在困惑，究其原因有四。第一，圖像問(wèn)題往往涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握依然薄弱；第二，學(xué)生缺乏知識(shí)整合能力；第三，學(xué)生對(duì)物理過(guò)程的分析能力較弱；第四，學(xué)生讀圖能力較弱，不能從圖像中獲取有用信息，并正確處理信息。為此，學(xué)習(xí)熱學(xué)模塊后，教師將復(fù)習(xí)目標(biāo)確定為以下四種。第一，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；第二，應(yīng)用主干知識(shí)時(shí)，突出物理過(guò)程分析；第三，提升學(xué)生思維水平；第四，訓(xùn)練學(xué)生讀圖、畫(huà)圖能力。

(二)精選基礎(chǔ)習(xí)題

要實(shí)現(xiàn)“以題串點(diǎn)”的復(fù)習(xí)模式，提升復(fù)習(xí)效果，需要選擇一道具有典型性、基礎(chǔ)性、可變性的習(xí)題。典型性就是要緊扣教學(xué)目標(biāo)，緊扣學(xué)生知識(shí)與能力的短板；就熱學(xué)的學(xué)習(xí)而言，通常選擇一道能突出物理過(guò)程分析的圖像題。基礎(chǔ)性是為了照顧不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是要讓學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生也能夠有所收獲、有所提高?？勺冃允菍?duì)習(xí)題進(jìn)行變式練習(xí)，進(jìn)行“一題多解”“一題多問(wèn)”等探究活動(dòng)，在變式中將知識(shí)點(diǎn)連成線、串成面，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并在變式過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)。為此，選擇復(fù)習(xí)習(xí)題如下。

A．a(chǎn)→b，壓強(qiáng)減小，溫度不變，體積增大

B．b→c，壓強(qiáng)增大，溫度降低，體積減小

C．c→d，壓強(qiáng)不變，溫度降低，體積減小

D．d→a，壓強(qiáng)減小，溫度升高，體積不變

圖1

(三)窮盡物理信息

信息獲取是學(xué)生正確解答物理問(wèn)題的第一步，也是關(guān)鍵一步。信息獲取是學(xué)生審題素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的集中體現(xiàn)。學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能準(zhǔn)確讀懂信息，讀懂情境，構(gòu)建模型。審題的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生獲取信息、儲(chǔ)存信息的過(guò)程，是提升學(xué)生獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和知識(shí)整合能力的重要手段。給學(xué)生展示習(xí)題后，讓學(xué)生讀題，將題目中能夠直接獲取的信息全部羅列出來(lái)，對(duì)學(xué)生審題素養(yǎng)提升有很大幫助。例題中可引導(dǎo)學(xué)生獲取如下信息。

(1)由“ab線段延長(zhǎng)線過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)”得a→b是等溫過(guò)程，Ta=Tb；

(2)由“cd線段與P軸垂直”得c→d是等壓過(guò)程，Pc=Pd；

(4)由圖可知：Pc=Pd>Pa>Pb，Vd=Va

(四)夯實(shí)過(guò)程分析

過(guò)程分析可以提升學(xué)生“系統(tǒng)化、多層面、多角度地對(duì)新信息進(jìn)行加工處理”的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用抽象與聯(lián)想、歸納與概括、推演與計(jì)算模型與建模等思維方法來(lái)組織、調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)與能力”。高中學(xué)生的過(guò)程分析能力偏弱，需要加強(qiáng)物理過(guò)程分析，在此過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。上面詳細(xì)分析了例題a→b、b→c、c→d、d→a四個(gè)物理過(guò)程，并在分析過(guò)程中求解出所有能夠求解的物理量。

(1)a→b：由圖像有Ta=Tb，Pa>Pb。由玻意耳定律有PaVa=PbVb，得Va0，所以為吸熱過(guò)程，吸收的熱量全部用來(lái)對(duì)外做功。

(五)一題多解變式

一題多解是高中物理常用的變式教學(xué)手段，讓學(xué)生先嘗試一題多解，然后師生比較不同解法的優(yōu)劣，學(xué)生從不同側(cè)面分析同一物理過(guò)程、物理現(xiàn)象，調(diào)取不同知識(shí)、運(yùn)用不同思維方法分析問(wèn)題。此教學(xué)手段不僅可以讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，還可以幫助學(xué)生更深入思考問(wèn)題，拓深認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生“綜合運(yùn)用直覺(jué)的、頓悟的、靈感的、形象的、邏輯的方法，提出新視角、新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想，創(chuàng)新性地解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問(wèn)題”。例題每一個(gè)過(guò)程都可以利用氣體實(shí)驗(yàn)定律、理想氣體狀態(tài)方程、壓強(qiáng)微觀表達(dá)式分析得到結(jié)論。以b→c過(guò)程為例，三種分析方法如下。

方法1：利用氣體實(shí)驗(yàn)定律求解。先假設(shè)由b等壓變化到e，然后再由e等容變化到d。等壓變化由蓋-呂薩克定律可得Tb

方法2：利用理想氣體狀態(tài)方程求解。具體解法見(jiàn)前文b→c的過(guò)程分析。

其余三個(gè)過(guò)程也可采用上述三種方法求解，可讓學(xué)生課后嘗試。

(六)一題多問(wèn)拓展

習(xí)題教學(xué)能通過(guò)一個(gè)習(xí)題串聯(lián)更多的知識(shí)點(diǎn)，可以在講解完習(xí)題，進(jìn)行一題多解之后，進(jìn)行一題多問(wèn)。首先，不改變題目的條件，從不同的角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考。然后，可以適當(dāng)改變條件，構(gòu)建一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的情境，提出物理問(wèn)題，讓學(xué)生更好地掌握物理本質(zhì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，可以嘗試讓學(xué)生自己改變物理?xiàng)l件、自己提出問(wèn)題。一題多問(wèn)對(duì)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升思維水平，培育學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力都有重要作用。

例題可以從熱力學(xué)第二定律、分子力變化、分子熱運(yùn)動(dòng)的角度提問(wèn)。a→b吸收的熱量能全部用來(lái)對(duì)外做功，不引起其他變化嗎？分子間距離如何變化？分子間相互作用力如何變化？b→c溫度升高，分子平均動(dòng)能如何變化？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，將熱學(xué)中幾個(gè)相對(duì)“次要”的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，拓展學(xué)生知識(shí)的寬度。

(七)以圖像練思維

1.圖像變換

結(jié)合前面解題過(guò)程的分析，可以初步得到P-T、V-T圖像分別如圖2、圖3所示。學(xué)生要確定各個(gè)狀態(tài)的位置，需要調(diào)動(dòng)所有信息綜合分析，并聯(lián)系前后狀態(tài)才能確定。以P-T圖像為例，a→b是等溫，作好等溫線后，a、b誰(shuí)在上，需要根據(jù)壓強(qiáng)關(guān)系判斷；b→c，根據(jù)溫度升高、壓強(qiáng)變大可確定出c在b的右上方，且壓強(qiáng)比a大；c→d等壓，溫度比a高，確定d的位置。同理，V-T圖像確定各點(diǎn)的位置。

圖2

圖3

2.圖像修正

變換圖像作圖時(shí)由于沒(méi)有具體數(shù)據(jù)，只有各狀態(tài)參量之間的大小關(guān)系，學(xué)生很難一次就做出正確圖像，甚至可能出現(xiàn)自相矛盾的情況。因此需要對(duì)圖像進(jìn)行修正，呈現(xiàn)更準(zhǔn)確的結(jié)果。修正圖像讓學(xué)生通過(guò)縝密分析，從復(fù)雜關(guān)聯(lián)中認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，促使學(xué)生思考問(wèn)題更全面細(xì)致，培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性。修正圖像的過(guò)程也是學(xué)生反思作圖、重新認(rèn)識(shí)自己的分析過(guò)程，對(duì)自己的思維進(jìn)行監(jiān)控，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。以P-T圖像為例，圖2雖然大致確定了各個(gè)過(guò)程的線段、各個(gè)狀態(tài)的位置，但依然存在問(wèn)題。d的位置究竟在何處，還需要結(jié)合d→a的過(guò)程為等容來(lái)確定。在P-T圖像中等容線過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)，將圖2修正為圖4。同理，在V-T圖像中，d的位置要結(jié)合c→d是等壓，等壓線在V-T圖像中過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)，將圖3修正為圖5。

圖4

圖5

3.圖像斜率的意義

五、結(jié)語(yǔ)

隨著新一輪課程改革逐步進(jìn)入新階段，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為課程教學(xué)的主要目標(biāo)，新高考改革的持續(xù)推進(jìn)將逐步與中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系相適切。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，對(duì)標(biāo)中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系“一核”“四層”“四翼”的要求將有利于“教學(xué)評(píng)”一體化，提升課堂教學(xué)實(shí)效，不僅可以提升學(xué)生的應(yīng)試效果，還將有利于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

復(fù)習(xí)作為高中物理的重要課型，肩負(fù)鞏固知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，提升思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，也是完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的“最后一公里”，基于“四層”設(shè)計(jì)物理復(fù)習(xí)課，課堂教學(xué)將會(huì)更貼近“四層”考查內(nèi)容，必備知識(shí)掌握更牢固，關(guān)鍵能力培養(yǎng)更有效，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)更凸顯，核心價(jià)值引領(lǐng)更明顯。此外，還可以將課堂育人價(jià)值取向由能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)素養(yǎng)為主，學(xué)生將會(huì)更加適應(yīng)新高考改革命題立意的變化。