【關(guān)鍵詞】欺負(fù)行為；親社會(huì)行為；心理輔導(dǎo)課；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）47-0075-04

【作者簡(jiǎn)介】黎春平，南寧市南湖小學(xué)（南寧，530021）教師，一級(jí)教師。

【設(shè)計(jì)理念】

校園欺負(fù)行為指學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)被個(gè)人或群體反復(fù)或持續(xù)地施以負(fù)面行為，包括語(yǔ)言上的辱罵、威脅、嘲笑、戲弄等，是一種攻擊性行為。在社會(huì)化過(guò)程中，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有著一定的影響。四年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)逐步增強(qiáng)，但對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)比較片面，情緒上易沖動(dòng)，容易發(fā)生攻擊行為，需要得到家長(zhǎng)、教師的正確引導(dǎo)。

本課旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的校園欺負(fù)行為，初步掌握應(yīng)對(duì)校園欺負(fù)行為及控制自己欺負(fù)行為的方法，增加親社會(huì)行為，改善同伴關(guān)系。

【教學(xué)主要環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖】

一、熱身階段：一幅畫(huà)訴欺負(fù)

教師展示學(xué)生荔荔（化名）的一幅畫(huà)。圖畫(huà)內(nèi)容：一個(gè)女生蹲在地上哭泣，她的書(shū)包被丟在地上，文具散落一地。一個(gè)男生在一旁撕她的書(shū)。

學(xué)生觀察圖畫(huà)，交流看到的內(nèi)容及荔荔可能遇到的事情。教師順勢(shì)詢問(wèn)學(xué)生是否有過(guò)被欺負(fù)或看到他人被欺負(fù)的經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)的感受，共情學(xué)生的心情和感受，引出“欺負(fù)”話題。

教師：當(dāng)我們被欺負(fù)或看到別人被欺負(fù)的時(shí)候，心里會(huì)不好受。面對(duì)欺負(fù)行為時(shí)，我們?cè)撛趺崔k呢？這節(jié)課就一起來(lái)聊聊“欺負(fù)”這個(gè)話題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同齡人荔荔的一幅畫(huà)引發(fā)學(xué)生的共鳴與討論，自然引入“欺負(fù)”話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、轉(zhuǎn)換階段：感受欺負(fù)

1.覺(jué)察欺負(fù)者的心理

教師：你覺(jué)得欺負(fù)別人的同學(xué)心里有什么想法？為什么要這樣做？

學(xué)生：嫉妒、好玩、無(wú)聊、挑釁、取樂(lè)、報(bào)復(fù)、拿別人出氣、沖動(dòng)、情緒失控。

教師：那些被欺負(fù)的同學(xué)有怎樣的感受呢？接下來(lái)，我們通過(guò)一個(gè)微電影走近荔荔，看看在她身上發(fā)生了什么。

2.體會(huì)被欺負(fù)者的感受

教師播放心理微電影《同桌》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)荔荔的感受。

微電影劇情簡(jiǎn)介：荔荔和成城是同桌。成城總欺負(fù)荔荔：丟她的課本、嘲笑她是小花貓、冤枉她偷錢、亂翻她的書(shū)包。荔荔不敢告訴老師，一個(gè)人蹲在地上哭……（畫(huà)面定格）

教師：畫(huà)面定格在這個(gè)瞬間，你看到荔荔正在干什么？

學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，教師相機(jī)邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)扮演“荔荔”。

教師：假如你是荔荔，想起自己一次又一次被欺負(fù)，會(huì)有怎樣的心情和想法？如果有，請(qǐng)你站到“荔荔”身邊，用肢體動(dòng)作把體會(huì)到的心情用“心聲雕塑”的形式表演出來(lái)。

“心聲雕塑”1：悲傷、難過(guò)且無(wú)助，被同學(xué)欺負(fù)卻沒(méi)有人幫助我。

“心聲雕塑”2：我覺(jué)得傷心和委屈，因?yàn)槲覜](méi)有告狀，也沒(méi)有偷成城的錢。

“心聲雕塑”3：我會(huì)害怕和困惑，想告訴老師，又怕被欺負(fù)得更厲害，不知道該怎么辦。

教師：同學(xué)們，此時(shí)荔荔是多么的傷心、無(wú)助、憤怒、害怕，如果你是荔荔的同學(xué)，你是否愿意為她做點(diǎn)什么或?qū)λf(shuō)點(diǎn)什么？如果愿意，請(qǐng)舉手。

學(xué)生1：荔荔，成城欺負(fù)你不是因?yàn)槟阕鲥e(cuò)了什么，你不需要自責(zé)，我們也會(huì)幫你。

教師（面對(duì)“心聲雕塑”1）：你聽(tīng)到這么說(shuō)，心情如何？

“心聲雕塑”1：有同學(xué)愿意幫助我，我很高興！

教師（面對(duì)學(xué)生1）：看，你的挺身而出讓她非常高興。

學(xué)生2：荔荔，你不要難過(guò)。我們一直陪在你身邊，你有什么事情可以跟我們說(shuō)，我們和你一起想辦法解決。

教師（面對(duì)“心聲雕塑”2）：身邊出現(xiàn)這樣的同學(xué)，你此時(shí)有什么想法？

“心聲雕塑”2：我覺(jué)得有這樣的同學(xué)很開(kāi)心、很溫暖，沒(méi)有那么難受了。

教師（面對(duì)學(xué)生2）：你的出現(xiàn)給她帶來(lái)了溫暖。

學(xué)生3：荔荔，成城的行為不是勇敢的行為，我們不要怕，我和你一起報(bào)告老師！

教師（面對(duì)“心聲雕塑”3）：看到他和你一起想辦法，你感受到了什么？

“心聲雕塑”3：有人愿意陪著我，我并不孤單，也有了更多勇氣面對(duì)欺負(fù)行為。

教師（面對(duì)學(xué)生3）：你的安慰、關(guān)心、鼓勵(lì)給了荔荔面對(duì)欺負(fù)行為的力量。

3.理解旁觀者的心理

教師：剛才不少同學(xué)愿意站出來(lái)給予荔荔安慰、關(guān)心、鼓勵(lì)、陪伴和幫助。同時(shí)，也有些同學(xué)似乎在糾結(jié)什么，他們是在擔(dān)心和顧慮什么？

學(xué)生：怕被牽連、怕自己幫不上忙。

教師：這些同學(xué)也想提供幫助，但是擔(dān)心自己力量不夠或方法不夠好，怕幫不到荔荔，怕自己也被欺負(fù)。如果有更好的方法，他們可能也愿意嘗試。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)微電影讓學(xué)生感受欺負(fù)行為對(duì)人的心理傷害，覺(jué)察被欺負(fù)者、欺負(fù)者、旁觀者的不同想法、行為以及帶來(lái)的影響，充分表達(dá)面對(duì)欺負(fù)行為時(shí)的感受，激發(fā)積極應(yīng)對(duì)欺負(fù)行為的意識(shí)，增強(qiáng)共同應(yīng)對(duì)欺負(fù)行為的信心。

三、工作階段：尋找應(yīng)對(duì)欺負(fù)行為的方法

1.合作學(xué)習(xí)

教師：如果時(shí)光倒流，再次面對(duì)欺負(fù)，你會(huì)如何更機(jī)智、更勇敢地應(yīng)對(duì)？請(qǐng)8個(gè)小組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)卡上的內(nèi)容開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間為5分鐘。

任務(wù)卡的內(nèi)容分別是：如果你是被欺負(fù)者，你如何機(jī)智應(yīng)對(duì)欺負(fù)行為？如果你是欺負(fù)者，你如何機(jī)智應(yīng)對(duì)欺負(fù)行為？如果你是旁觀者，你如何機(jī)智應(yīng)對(duì)欺負(fù)行為？情景表演——小組成員分別扮演荔荔、成城、旁觀者，演一演如何機(jī)智應(yīng)對(duì)欺負(fù)行為。

各組隨機(jī)領(lǐng)取一張任務(wù)卡，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

教師巡堂給予指導(dǎo)。學(xué)生小組討論，并派代表上臺(tái)分享。

學(xué)生1：如果我們是欺負(fù)者，換位思考后意識(shí)到自己的行為會(huì)給他人造成傷害，向?qū)Ψ秸嬲\(chéng)道歉，也向老師承認(rèn)錯(cuò)誤；如果又遇到想欺負(fù)人的情況，可以試試閉眼或深呼吸讓自己冷靜。

教師：你們的方法是換位思考、反思行為、控制情緒。

學(xué)生2：如果我們被欺負(fù)了，不要害怕，要機(jī)智反抗。

教師：對(duì)“機(jī)智反抗”這個(gè)方法可以說(shuō)得具體一點(diǎn)嗎？

學(xué)生2：就是要分不同情況，如果自己處于不安全的情況，首先要確保自己人身安全，可以暫時(shí)妥協(xié)或離開(kāi)，如果相對(duì)比較安全，就要敢于說(shuō)“不”，勇敢表達(dá)自己的感受，也可以尋求老師、家長(zhǎng)的幫助。

教師：你們總結(jié)的方法是不要害怕、勇敢說(shuō)“不”、尋求幫助、暫時(shí)妥協(xié)、保護(hù)自己、積極溝通。

學(xué)生3：如果我們是旁觀者，會(huì)制止欺負(fù)者的行為，陪伴被欺負(fù)的同學(xué)，安慰、鼓勵(lì)他，如果怕欺負(fù)者報(bào)復(fù)，可以悄悄尋求信任的大人去制止欺負(fù)者。

教師：你們想到了安慰、鼓勵(lì)、關(guān)心、陪伴、出面制止、報(bào)告老師家長(zhǎng)、保護(hù)好自己。

教師小結(jié)：我們找到這么多應(yīng)對(duì)欺負(fù)的好方法，要勇敢對(duì)欺負(fù)行為說(shuō)“不”！勇敢是面對(duì)欺負(fù)不害怕，勇敢是愿意提供力所能及的幫助，勇敢是敢于正視自己的行為。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作、同伴互助引導(dǎo)學(xué)生積極尋找欺負(fù)者、被欺負(fù)者、旁觀者應(yīng)對(duì)欺負(fù)行為的方法，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)有效的方法，增強(qiáng)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)校園欺負(fù)行為的信心。

2.情景表演

教師：我們邀請(qǐng)表演小組搭乘“時(shí)光機(jī)”回到過(guò)去，運(yùn)用這些好方法。

兩個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)微電影《同桌》中荔荔的經(jīng)歷，進(jìn)行情景模擬角色體驗(yàn)。表演結(jié)束，教師采訪學(xué)生運(yùn)用了哪些方法，再次強(qiáng)化對(duì)方法的體會(huì)與運(yùn)用。

教師：剛才你們?cè)俅蚊鎸?duì)欺負(fù)，是怎么做的？

學(xué)生1：我扮演的是成城，剛剛我又想丟她的課本、嘲笑她，當(dāng)看到她驚恐、委屈的眼神，我意識(shí)到這樣做傷害了她。我做了幾個(gè)深呼吸讓自己冷靜，真誠(chéng)地跟她道歉。

教師：你運(yùn)用了換位思考和控制情緒的方法克制欺負(fù)行為。

學(xué)生2：我扮演的是旁觀的同學(xué)，看到成城嘲笑荔荔成績(jī)差、讓其他同學(xué)不跟她玩，還撕她的卷子，我站出來(lái)制止他。

學(xué)生3：在情境中我扮演的是荔荔，一開(kāi)始我敢怒不敢言，后來(lái)旁邊的同學(xué)挺身而出制止成城，我也勇敢地表達(dá)我的感受。

教師：同學(xué)們真誠(chéng)的分享讓我看到了你們的善良、勇敢、智慧、溫暖。這節(jié)課我們通過(guò)心理劇走近荔荔，體會(huì)和理解荔荔、成城和荔荔的同學(xué)的心情和感受，為解決問(wèn)題貢獻(xiàn)了自己的力量。隨著這節(jié)課進(jìn)入尾聲，讓我們跳出所扮演的角色，回到自己的生活，請(qǐng)跟我說(shuō)——我不是荔荔，我不是成城，我不是荔荔的同學(xué)，我是某某某。

學(xué)生大聲說(shuō)出自己的名字。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情景模擬，學(xué)生將機(jī)智應(yīng)對(duì)欺負(fù)行為表演出來(lái)，加深對(duì)方法的掌握和遷移，完成心理劇中的“去角色化”，積極賦能，促進(jìn)學(xué)生的親社會(huì)行為。

四、結(jié)束階段：積極賦能，溫暖回歸

教師：同學(xué)們，學(xué)校準(zhǔn)備拍一部關(guān)于應(yīng)對(duì)校園欺負(fù)行為的宣傳片，如果采訪到你，你在鏡頭面前最想說(shuō)的一句是什么？

學(xué)生1：不要害怕，身邊會(huì)有人幫助你的。

學(xué)生2：要勇敢表達(dá)內(nèi)心想法。

學(xué)生3：讓我們一起努力，勇敢面對(duì)校園欺負(fù)行為！

教師：這節(jié)課我們收獲了面對(duì)欺負(fù)行為的勇氣和力量，也收獲了面對(duì)欺負(fù)行為的方法和智慧，相信在未來(lái)面對(duì)欺負(fù)行為時(shí)，你能勇敢說(shuō)“不”！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“模擬采訪”完成積極的自我對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化收獲，增加應(yīng)對(duì)欺負(fù)行為的勇氣。

【教學(xué)反思】

本課采用了心理學(xué)上的投射技術(shù)，從幫助“荔荔”的角度入手，巧妙地避開(kāi)了學(xué)生的心理防御，利用案例分析、情景體驗(yàn)、角色扮演、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式順利完成教學(xué)目標(biāo)，成功突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)被欺負(fù)者、欺負(fù)者、旁觀者的想法和感受，通過(guò)小組合作、情景體驗(yàn)掌握勇敢機(jī)智地應(yīng)對(duì)欺負(fù)行為的方法，提高人際交往能力。

【點(diǎn)評(píng)】

本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)面對(duì)欺負(fù)行為時(shí)的感受，在困境中探究來(lái)自自身和他人的資源，看到解決問(wèn)題的希望和方法，并尋找可供援助的途徑。本節(jié)課有以下3點(diǎn)可借鑒。

1.以學(xué)生為主體。本節(jié)課做到了尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟，從旁引導(dǎo)、點(diǎn)撥，沒(méi)有太多的說(shuō)教，通過(guò)案例分析、情景體驗(yàn)、角色扮演、合作學(xué)習(xí)等形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。整節(jié)心理課營(yíng)造了良好的心理氛圍，課堂氣氛活躍，學(xué)生感悟較為深刻，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受來(lái)自同伴的支持力量，也在良好的人際互動(dòng)中培養(yǎng)了積極心理品質(zhì)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)較緊湊。教學(xué)思路比較清晰，環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，目標(biāo)明確，層次清楚，前后聯(lián)系緊密，緊扣主題，在教學(xué)過(guò)程中能循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在精心地為下一個(gè)環(huán)節(jié)作鋪墊，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡比較自然。

3.關(guān)注學(xué)生心理。在本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)容易沉浸在悲傷的氛圍中，也容易喚起被欺負(fù)學(xué)生的創(chuàng)傷感。因此，在教學(xué)過(guò)程中授課教師注意放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生的情緒得到緩沖和適應(yīng)，再通過(guò)“去角色化”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生跳出角色、回歸自身，恢復(fù)到理性的思考中。

（點(diǎn)評(píng)嘉賓：楊斌勇，南寧市教育科學(xué)研究所心理健康教研員）