李亞 吳正偉 劉昱呈 吳紫琳 任磊

摘 ?要：研究生學位課程是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分，也是研究生了解本專業(yè)研究目標、掌握基本理論知識、學習主要研究方法、培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的重要途徑。為探索農(nóng)學類研究生專業(yè)學位課程農(nóng)業(yè)資源及有害生物調(diào)查與評價線上線下混合式教學模式對教學效果提升的作用，課程團隊從課程內(nèi)容分類篩選、線上授課平臺的選取、線上線下混合式教學實踐及課程評價等方面完成2年的教學實踐。結(jié)果表明，農(nóng)業(yè)資源及有害生物調(diào)查與評價課程采用線上線下混合式教學模式可以實現(xiàn)學習的靈活性、增加學習主動性和提升學習成就感。

關(guān)鍵詞：研究生；教學模式；線上線下混合式教學；教學設(shè)計；教學實踐

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）33-0117-04

Abstract： The course of graduate degree is a very important part of the graduate training， and it is also an important way for graduate students to understand the research objectives of their major， grasp basic theoretical knowledge， learn main research methods， and cultivate their research innovation ability. In order to explore the role of the online and offline hybrid teaching mode of agricultural resources and pest investigation and evaluation for agricultural postgraduate professional degree course in improving the teaching effect， the teaching team completed two years of teaching practice from the aspects of course content classification screening， online teaching platform selection， online and offline hybrid teaching practice and course evaluation. The results indicate that the adoption of an online and offline blended teaching model in the Investigation and Evaluation of Agricultural Resources and Pests can achieve learning flexibility， increase learning initiative， and enhance learning achievement.

Keywords： postgraduate; teaching model; online and offline blended teaching; teaching design; teaching practice

研究生教育是我國高等教育體系的重要組成部分，能為各個領(lǐng)域培養(yǎng)學術(shù)和科研創(chuàng)新能力較強的高層次人才，在增強我們國家科技競爭力與知識創(chuàng)新能力方面有重要意義[1]。新中國成立以來，我國高等教育取得了卓越成就，研究生教育也隨之得到快速發(fā)展，招生人數(shù)逐年增加，研究生教育正逐漸從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃保覀儾⒉荒芤虼硕雎匝芯可逃馁|(zhì)量，當各個高校研究生數(shù)量達到一定級別之后就開始要求研究生教育質(zhì)量的突破[2]。我們國家試圖通過開展“雙一流”高校建設(shè)、“世界一流大學、一流學科”建設(shè)來推動高等教育事業(yè)發(fā)展，努力造就世界一流的研究生教育質(zhì)量[3]。

隨著我們對農(nóng)業(yè)發(fā)展提出新的要求，農(nóng)科的學科體系也必須進行解構(gòu)和重構(gòu)以適應(yīng)新的發(fā)展。新農(nóng)科類研究生的培養(yǎng)模式必然也將在這次改革中進行重大調(diào)整以滿足新時代國家對人才培養(yǎng)的要求[4]。而地方高校由于在國內(nèi)、國際上影響力有限，學科發(fā)展不均衡，而農(nóng)科類專業(yè)又由于在社會發(fā)展中缺乏競爭力，致使地方性高校新農(nóng)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不令人滿意。因此在招生規(guī)模不斷擴大、培養(yǎng)環(huán)境與社會需求不斷發(fā)生改變的背景下，如何提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，達到國家對研究生培養(yǎng)的要求是地方性高校新農(nóng)科類研究生培養(yǎng)過程中所面臨的一個重要挑戰(zhàn)。

研究生學位課程是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分，也是研究生了解本專業(yè)研究目標、掌握基本理論知識、學習主要研究方法的重要途徑。高水平研究生課程應(yīng)該是將知識、能力與素質(zhì)進行有機融合，教學內(nèi)容緊跟學科研究前沿，采用先進的教學方法，將多媒體資源與教學內(nèi)容和教學設(shè)計深度融合，充分發(fā)揮研究生學位課程的引領(lǐng)示范作用，形成多類型的教學內(nèi)容與課程體系[5]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學只能在課堂進行的時空限制，并提供了多種多樣的學習方式和學習機會。新冠感染疫情期間正常教學的要求，促使傳統(tǒng)教學模式逐漸向線上教學過渡，而正是這種特殊的教學形式為我國疫情期間高校教學有序開展提供重要保障。后疫情時期，線上線下混合教學將成為課程的主要授課形式。

一 ?課程現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)資源及有害生物調(diào)查與評價是廣東海洋大學濱海農(nóng)業(yè)學院資源利用與植物保護領(lǐng)域農(nóng)業(yè)碩士的專業(yè)學位課。課程主要介紹農(nóng)業(yè)資源及有害生物調(diào)查與評價基礎(chǔ)理論知識，涉及農(nóng)業(yè)資源類別、農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與評價、植物病蟲草等有害生物調(diào)查與測報。通過本課程的學習，使學生了解農(nóng)業(yè)資源的主要類別及調(diào)查方法、植物有害生物的種類及其識別特征，掌握常見的有害生物調(diào)查與抽樣方法、病害流行的影響因素及有害生物的風險性評估方法，從而可以根據(jù)病蟲害發(fā)生發(fā)展規(guī)律以及當?shù)匚锖?、氣象、天敵等農(nóng)業(yè)資源進行全面分析，運用系統(tǒng)理論和生態(tài)學觀點闡明植物病蟲害系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、要素和相互關(guān)系，估計植物病蟲害發(fā)生期、發(fā)生量和危害程度，預測病蟲害可能的發(fā)生動態(tài)。近年來，由于該研究領(lǐng)域招收的研究生本科教學背景差別較大，有相關(guān)專業(yè)背景的學生占比較少，所以這是一門幫學生了解研究對象、掌握研究方法，實現(xiàn)從本科到研究生過渡的非常重要的基礎(chǔ)課程。但傳統(tǒng)的研究生課堂還是以主講教師課堂講授為主，學生被動接受，學習缺乏主動性，教學效果不盡如人意。為了使不同學科背景、不同研究方向的學生在有限的課時內(nèi)能深入理解本課程的基礎(chǔ)理論，掌握基本研究方法，結(jié)合2020—2022年新冠感染疫情的現(xiàn)實情況，本課程開展了連續(xù)2年的線上線下混合式教學實踐以及相應(yīng)的教學評價改革，使課程的教學質(zhì)量有了明顯的提升。

二 ?線上線下混合式教學設(shè)計

（一） ?課程內(nèi)容安排

農(nóng)業(yè)資源及有害生物調(diào)查與評價課程共32學時，分4個專題，每個專題8學時，分別是專題一植物病害的調(diào)查與評價，包括植物病害的概念、種類及特征，調(diào)查與抽樣方法，流行和風險評估；專題二農(nóng)業(yè)昆蟲調(diào)查方法與評價，包括影響昆蟲種群的生態(tài)因子、昆蟲田間分別類型、抽樣調(diào)查方法；專題三農(nóng)業(yè)害蟲預測預報技術(shù)，包括常見害蟲發(fā)生預測方法、遷飛性害蟲預測、遷飛害蟲監(jiān)測技術(shù)；專題四農(nóng)田雜草監(jiān)測與防控，包括雜草的分類及危害、雜草與環(huán)境互作關(guān)系、農(nóng)田雜草監(jiān)測、雜草抗藥性產(chǎn)生機制和耐除草劑雜草的防控策略。鑒于研究生課程的特點，上述授課內(nèi)容中一些簡單、容易理解，在本科期間已經(jīng)涉及的相關(guān)名詞和概念，比如植物病害的概念和種類以及雜草的分類和危害，可以通過線上平臺完成自主學習。而一些操作性較強、不太容易理解、互動性和開放性較強的內(nèi)容，比如植物病害的流行和風險評估、害蟲發(fā)生以及遷飛的預測監(jiān)測技術(shù)、農(nóng)田雜草與環(huán)境互作關(guān)系、雜草抗藥性產(chǎn)生機制等則采取線上和線下混合式教學。線上教學組織模塊由教師提供發(fā)布教學資源，布置學習任務(wù)，進行師生在線交流。學生自主學習教學資源，線上自主學習資源主要分為2個部分：各模塊知識點和相關(guān)知識鏈接，以各類PPT課件、視頻文件等形式呈現(xiàn)，通過明確告知學生模塊的教學設(shè)計，學生完成自主學習，通過測驗檢驗自學效果。線下教學組織模塊針對測試反映出來的問題，授課重點放在學生反映出來的重難點；將相關(guān)知識點分解成不同的學習目標，學生分成不同的小組，小組成員內(nèi)展開互動研討，開展頭腦風暴，按照要求完成資料收集、整理和總結(jié)；課中實施翻轉(zhuǎn)課堂，小組通過PPT匯報進行成果展示，拓展溝通表達能力；教師進行總結(jié)并提供最新相關(guān)研究成果案例，與學生分享和研討，提升課程水平的高階性。課后在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出拓展性思考題，提升課程的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

（二） ?選擇合適的教學平臺

隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機的普及，豐富的線上教學資源得以共享，利用眾多教學平臺中優(yōu)質(zhì)的教學資源以及微課、小視頻等多媒體輔助教學，可以將一些難懂、抽象的概念和原理可視化、形象化、模擬化，使教學內(nèi)容更加直觀，讓學生更好地理解相關(guān)知識點，提高學生學習的主動性。對于研究生課程教學而言，豐富的在線教學資源還可以不受課堂授課限制，隨時隨地獲取本學科和領(lǐng)域的最新研究進展和熱點，拓展學生的思維和研究領(lǐng)域。但是線上的教學資源絕大部分是以本科階段的課程為主，針對研究生課程的教學資源很少，因此網(wǎng)絡(luò)平臺資源的可利用性、可操作性直接影響到線上線下混合式教學的實施效果。在本課程中，我們根據(jù)學校的具體條件、結(jié)合學生的專業(yè)特點選擇超星學習通來完成課程混合式教學實踐，比如利用教學平臺發(fā)布教學資源，開展課前預習；也可以利用教學平臺開展網(wǎng)絡(luò)簽到、熱點討論與知識點測試等教學活動；同時也可設(shè)置課后作業(yè)和交流活動。在授課過程中基于超星平臺正在逐漸積累符合本課程實際情況的優(yōu)質(zhì)線上教學資源。

（三） ?完成混合式教學過程

混合式教學的具體過程分為課前、課中和課后3個部分，課前主要是督促學生按時學習老師發(fā)布的教學資源并及時完成教學任務(wù)和相應(yīng)的測試，然后收集問題進行重難點統(tǒng)計分析；課中主要是與學生互動，引導學生進行討論、歸納總結(jié)、比較分析和成果匯報；課后主要是反思，通過混合式的教學過程，反思教學效果，提出拓展性思考題進行深層次學習。以專題一植物病害的調(diào)查與評價為例，本節(jié)課的知識目標是要求學生知道植物有害生物的種類；判斷分析植物病害發(fā)生的類型、原因、過程及形成條件；掌握植物病害常見的調(diào)查與抽樣方法。能力目標是幫助學生分析植物病害流行的影響因素，建立有害生物的風險性評估方法，具體實施過程如圖1所示。

圖1 ?混合式教學的具體實施步驟

課前下達學習任務(wù)，督促學生預習。教師通過超星平臺推送本次課程的視頻、教學PPT、相關(guān)學習資料等資源，要求學生自主學習植物真菌、細菌、病毒、線蟲及寄生性種子植物所造成病害的特征；病害常見的調(diào)查和抽樣方法；從寄主、病原和環(huán)境3個方面分析造成植物病流行的影響因素。學生收到學習任務(wù)之后，可以按照自己的時間安排和習慣進行學習，掌握不同類型植物病害的特征以及診斷標準，總結(jié)不同的病害類型應(yīng)該采取什么樣的抽樣調(diào)查方法，分析造成某一區(qū)域病害流行的主要因素，并完成相應(yīng)的在線測試。學生在查閱資料的同時進行歸納總結(jié)，將查閱到的資料和收集的圖片上傳至超星平臺。教師收集問題之后，對在線測試成績行進分析，歸納找出學生的共性問題，形成線下課程的重難點。學生學習過程中，遇到問題或疑惑可以向老師或同學尋求幫助，老師可以通過微信群或課程平臺及時答疑并參與互動。

課中主要是與學生互動，引導學生線下討論。根據(jù)教學內(nèi)容，教師提前準備好能幫學生加深理解的實物樣品、標本及切片（比如校園內(nèi)采集的不同類型植物病害樣品、實驗室準備的標本），讓學生可以直觀理解課前學習的一些名詞和概念。在授課過程中重點講解學生線上未理解掌握的知識點，課中轉(zhuǎn)換師生角色，由學生主動匯報課前學習成果，列表比較分析各種植物病害類型的特征以及鑒定標準，督促學生積極探索和深度思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并快速有效解決問題的能力。學生匯報完成以后，根據(jù)學生匯報情況由教師進行難點講解，幫助學生再次理解名詞概念，最后進行點評和總結(jié)。隨后以稻瘟病或小麥的銹病為例，說明多循環(huán)病害流行的時間動態(tài)、病害預測方法，指出其預測依據(jù)、評議其優(yōu)缺點。引發(fā)學生思考和討論，加深學生對植物病害形成過程的理解和掌握，幫助學生了解植物病害流行和風險性評估的重要性。

課后反思。通過超星平臺讓學生完成課后作業(yè)，如植物病害的類型有幾種，各有什么特征，病害損失預測的方法及損失模型的主要形式有哪些等。同時在討論區(qū)以具體植物病害發(fā)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響為例，討論不同病害類型、病害調(diào)查的抽樣方法對病害損失估計和預測預報的重要影響。通過不斷練習反復強化記憶，教師則根據(jù)學生課后完成情況及時掌握學生的學習效果。

三 ?課堂教學評價

考核評價可以有效激發(fā)學生的學習主動性。尤其是研究生的專業(yè)學位課程，課程考核并不是最終目標，是希望通過課程的學習，在學生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，能促進學生科研精神和科研能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的研究生課程考核以開卷、閉卷或者課程論文、文獻綜述等形式為主。這幾種方式都有各自的優(yōu)缺點，閉卷或開卷考試可以考察學生掌握本課程基本理論知識、相關(guān)專業(yè)知識程度及歸納總結(jié)的能力；課程論文或文獻綜述可以督促研究生通過大量的文獻閱讀快速了解本學科的研究主體和研究熱點，同時鍛煉研究生的科研論文寫作能力。但線上線下混合式教學不同于傳統(tǒng)的課堂授課，授課方式的改變使原來傳統(tǒng)的課程評價方式也不能滿足當前課程考核的要求。因此在原來的課程考核方式基礎(chǔ)上，本課程在考核方式上采用了多元化的混合式教學評價體系，加大過程考核的比例，將平時成績的比例提高到50%，期末考試的成績占50%。平時成績主要由線上學習（30%）、課程作業(yè)（20%）、小組匯報（30%）和期中測試（20%）等構(gòu)成。增加過程性考核比例，能活躍課堂氣氛、調(diào)動學生能動思維、促進教學效果提升及培養(yǎng)學生探究性學習的能力，能更加客觀地給予學生全方位的評價。也可以通過過程性考核提升課程學習的難度和挑戰(zhàn)度。

四 ?結(jié)束語

本課程教學團隊在傳統(tǒng)研究生課程授課模式的基礎(chǔ)上，不斷進行線上線下混合式教學方法的嘗試，在實施線上線下混合式教學實踐2年來，根據(jù)不同專題的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標進行分解，完成對本課程線上線下的總體設(shè)計，選擇適合廣東海洋大學現(xiàn)實情況的教學平臺，積累了部分適用于本課程的線上教學資源，初步實現(xiàn)了本課程線上資源與線下教學活動的有機銜接。與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)資源及有害生物調(diào)查與評價教學模式相比實現(xiàn)了學習的靈活性，學生無論是在教室、宿舍還是實驗室，任何時間只要有學習需求，都可以進行線上學習，突破了時間、空間及教學資源的限制。同時增加了學習的主動性，線上直觀生動的學習資源使教學內(nèi)容更加直觀易懂，提高了學生對重點的掌握程度和難點的理解程度。并且獲得了學習的成就感，豐富、多元化教學手段給了學生全新的學習體驗，通過線上學習能及時了解本學科和技術(shù)領(lǐng)域的最新研究進展和熱點，拓展學生的思維和研究領(lǐng)域。

參考文獻：

[1] 劉偉，向曉君，林宜飛，等.我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升對策[J].教育現(xiàn)代化，2019（56）：8-10.

[2] 楊雪，喬桂娟.我國碩士研究生課程教學改革與教師的適應(yīng)性發(fā)展[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（42）：89-91.

[3] 盛明科，蔡振華.面向“雙一流”建設(shè)的研究生教育綜合改革路徑探析——以公共管理學科為例[J].研究生教育研究，2017（2）：58.

[4] 齊西婷，胡曉輝，張瓊瓊.農(nóng)學研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（67）：37-39.

[5] 郝德賢，牛新春.我國研究生課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)、政策變遷與改革實踐[J].研究生教育研究，2023（1）：1-10.