顧佳慧，趙 藝，朱 寧，馬廣富

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)〔深圳〕 a.教務(wù)部;b.機(jī)電工程與自動(dòng)化學(xué)院，廣東 深圳 518055）

研究生教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，而專業(yè)學(xué)位碩士教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道。我國(guó)自1991年開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度以來，逐步構(gòu)建了高層次應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)體系，探索建立了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)教融合為途徑的中國(guó)特色專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革興起，國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，部分“卡脖子”技術(shù)成為制約我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸。專業(yè)學(xué)位以提高實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在適應(yīng)社會(huì)分工日益精細(xì)化、專業(yè)化、對(duì)人才需求多樣化方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，已成為高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地。

而作為“雙一流”建設(shè)高校，如何深化產(chǎn)教融合，全面提升我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國(guó)際交流合作中的綜合實(shí)力，將專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)成掌握特定職業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和一定的國(guó)際視野的高層次應(yīng)用型專門人才，更是需要不斷地思考與探索。

一、國(guó)內(nèi)外高校專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式及特點(diǎn)

（一）國(guó)外高校應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式

國(guó)外高校研究生雖無嚴(yán)格的學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的區(qū)分，但其在培養(yǎng)過程中多注重產(chǎn)教融合，從而加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。以德國(guó)、美國(guó)和日本為例，德國(guó)作為工業(yè)強(qiáng)國(guó)，在開展產(chǎn)教融合上一直是標(biāo)桿一樣的存在，其在人才培養(yǎng)中采用“雙元制”的模式，該模式要求實(shí)踐課程與理論課程并重，且實(shí)踐教學(xué)比重很大［1］。此外，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)類大學(xué)以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，通過設(shè)置實(shí)習(xí)學(xué)期和開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，圍繞企業(yè)問題開展研究提出解決方案［2］。美國(guó)的協(xié)作式教育模式與德國(guó)不同，其以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為核心，培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)復(fù)合型和創(chuàng)新性，通過制訂實(shí)踐課程學(xué)習(xí)方案著重提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的高層次專業(yè)人才［3］。日本的產(chǎn)教融合發(fā)展在世界范圍內(nèi)享有盛譽(yù)，其獨(dú)特的官產(chǎn)學(xué)研模式是通過政府主動(dòng)引導(dǎo)大學(xué)和產(chǎn)業(yè)界合作而產(chǎn)生的［4］。其在課程設(shè)置上不拘泥于一般的專業(yè)領(lǐng)域劃分，而是通過跨學(xué)科教育培養(yǎng)具備融合各學(xué)科知識(shí)的新型研究人才［5］。

（二）國(guó)內(nèi)“雙一流”高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)情況

為進(jìn)一步深化培養(yǎng)模式改革，分類抓好學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式。近年來，各高校紛紛針對(duì)專碩培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)置上要理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)方法上要積極探索創(chuàng)新性實(shí)踐教育模式，以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生解決實(shí)際問題的能力。

北京大學(xué)將示范性軟件與微電子學(xué)院作為高等工程教育改革的綜合試驗(yàn)田，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革［6］。學(xué)院與微軟亞洲研究院合作建設(shè)精品產(chǎn)教融合課程、與華為合作舉辦“華為云新工科實(shí)驗(yàn)班”，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相關(guān)產(chǎn)教融合課程和實(shí)踐教學(xué)的開展，提升了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。清華大學(xué)面向國(guó)家發(fā)展重大戰(zhàn)略、行業(yè)產(chǎn)業(yè)當(dāng)前及未來人才重大需求，建設(shè)了一批具有清華風(fēng)格和時(shí)代特征的特色專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目。項(xiàng)目制培養(yǎng)呈現(xiàn)出名額配置項(xiàng)目化、招生錄取精準(zhǔn)化、培養(yǎng)方案定制化、課程體系模塊化、導(dǎo)師教師聯(lián)合化等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生招生、過程培養(yǎng)和論文撰寫的全過程參與［7-8］。浙江大學(xué)以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略為主線，充分挖掘產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等育人屬性，建立了緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系，在協(xié)同育人中集聚全球優(yōu)質(zhì)產(chǎn)教融合資源［9］。通過設(shè)立工程碩士聯(lián)培班，采用“訂單式”和“項(xiàng)目式”的人才培養(yǎng)形式，扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士綜合改革，為行業(yè)定向輸送畢業(yè)生。此外，10所高校于2022年獲批首批國(guó)家卓越工程師學(xué)院試點(diǎn)建設(shè)單位，各高校依托自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，通過實(shí)施特色人才培養(yǎng)專項(xiàng)，使校企共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開展課題研究等，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)科專業(yè)單一性和獨(dú)立性向?qū)W科大類交叉、校企深度融合模式的根本轉(zhuǎn)變，以期破解工程教育中產(chǎn)教脫節(jié)的問題［10］。

綜合分析國(guó)內(nèi)外高校專碩研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)可以看出，國(guó)外高校在培養(yǎng)目標(biāo)上，均關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求的吻合程度；在培養(yǎng)內(nèi)容上，多體現(xiàn)職業(yè)需要且注重學(xué)科交叉；在考核評(píng)價(jià)上，呈現(xiàn)出多元主體分類評(píng)價(jià)的特點(diǎn)；在保障體系上，多為政府與社會(huì)組織共同發(fā)力。雖然國(guó)內(nèi)10所高校已通過建設(shè)國(guó)家卓越工程師學(xué)院，探索工程碩博士聯(lián)合培養(yǎng)新范式，但對(duì)于大多數(shù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生來說，各高校在其培養(yǎng)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)、保障體系等方面，仍需付出更大的努力，取得突破。

二、專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目前存在的問題

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校雖通過設(shè)立工程碩士聯(lián)培班、與企業(yè)共建產(chǎn)教融合特色課、建設(shè)特色培養(yǎng)項(xiàng)目等不斷加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合，但仍存在一些問題：一是供需不完全匹配。專碩的培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)無法滿足企業(yè)對(duì)高水平大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)能力和專業(yè)化程度所提出的要求。二是培養(yǎng)模式稍顯單一。學(xué)碩與專碩在課程體系設(shè)置上和培養(yǎng)方式上無明顯區(qū)分，研究生培養(yǎng)的趨同化導(dǎo)致專碩的應(yīng)用實(shí)踐能力無法得到很好的鍛煉。三是校企合作浮于表面。目前的校企合作和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)多停留在校企共建課程、企業(yè)參觀、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、企業(yè)座談等層面，尚未形成深入融合的方式和知識(shí)應(yīng)用、遷移的效果。四是部分導(dǎo)師“產(chǎn)教融合”意愿不強(qiáng)。目前導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)體系仍以科研成果為主，在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中“用”多于“培”，迫于繁重的科研壓力，導(dǎo)師支持學(xué)生到校外實(shí)習(xí)或進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的意愿并不強(qiáng)。

為了解決這些問題，我們不僅要理解企業(yè)在產(chǎn)教融合中的教育價(jià)值，認(rèn)識(shí)到基于知識(shí)應(yīng)用的教育教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和專業(yè)技能的應(yīng)用能力。還要意識(shí)到深化產(chǎn)教融合需要企業(yè)和高校在共同的理念下開展戰(zhàn)略性合作，在符合雙方利益的基礎(chǔ)上，建立起長(zhǎng)效合作機(jī)制。

三、專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革路徑

（一）明確專業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)化產(chǎn)教融合育人機(jī)制，大力開展研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，著力提升專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力。在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案的制訂上，各高校應(yīng)在充分了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的基礎(chǔ)上，要求各專業(yè)學(xué)位類別根據(jù)國(guó)家相應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)文件精神和學(xué)?？傮w培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身的特點(diǎn)和培養(yǎng)條件，制定其具體的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，全面修訂專碩培養(yǎng)方案

1.優(yōu)化課程體系。專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案應(yīng)按專業(yè)學(xué)位類別制訂，在制訂時(shí)需統(tǒng)籌考慮面向人才就業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域需求，結(jié)合各學(xué)院及學(xué)科特點(diǎn)，做到“統(tǒng)一規(guī)劃、特色突出”，構(gòu)建完整的專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系。以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校要求在相同專業(yè)學(xué)位類別招生的不同學(xué)院應(yīng)建立統(tǒng)一的學(xué)位類別核心課程目錄，按“專業(yè)學(xué)位類別核心課+領(lǐng)域方向模塊課程”的模式制訂培養(yǎng)方案。按“模塊化”的形式對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，可以充分考慮達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)所需具備的技能。采用階梯式的課程設(shè)置方式，有利于學(xué)生在所研究方向內(nèi)選擇合適的課程，系統(tǒng)、有效地對(duì)所需能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。設(shè)置統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位類別核心課，有利于打破個(gè)各研究方向的課程壁壘，通過多學(xué)院聯(lián)合授課的形式，切實(shí)將跨學(xué)科融合做細(xì)做實(shí)。

此外，應(yīng)在培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐類課程或?qū)W分要求。通過適當(dāng)增加創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分的比例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐及創(chuàng)新競(jìng)賽等，以提高專業(yè)學(xué)位碩士的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過開設(shè)企業(yè)專家課程，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和敏銳市場(chǎng)嗅覺的企業(yè)專家授課，為學(xué)生傳遞行業(yè)動(dòng)態(tài)及技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，提升專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過程與實(shí)際工程應(yīng)用的契合程度。

2.改革培養(yǎng)方式。專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)采用課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和科研訓(xùn)練相結(jié)合的方式。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，各高校應(yīng)鼓勵(lì)采用導(dǎo)師組形式培養(yǎng)研究生，通過學(xué)科交叉促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)應(yīng)加大校企合作力度，通過校企實(shí)踐基地共建、人員互通、項(xiàng)目合作等，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、論文寫作指導(dǎo)等方面積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)新途徑、新方法、新思路，構(gòu)建人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等多元一體的合作培養(yǎng)模式。

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面，各高?？梢劳薪逃俊爸悄芑碑a(chǎn)教融合協(xié)同育人基地等平臺(tái)，在合作共建課程的基礎(chǔ)上，充分利用企業(yè)硬件資源完成校內(nèi)課程學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)或?qū)W生畢業(yè)論文課題研究，真正做到產(chǎn)教融合試驗(yàn)。此外，各高校應(yīng)加速推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目研究，在課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)踐基地建設(shè)、教師教學(xué)能力提升等方面與行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)進(jìn)行深入探討與合作，將企業(yè)的需求和經(jīng)驗(yàn)融入課程的教學(xué)和應(yīng)用中，從而提升課程教學(xué)實(shí)效。

（三）建立多元評(píng)價(jià)體系，以制度保障專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)成效

1.多元評(píng)價(jià)專碩培養(yǎng)質(zhì)量。在研究生培養(yǎng)模式中，要針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施分類培養(yǎng)、分類評(píng)價(jià)。研究生分類培養(yǎng)所涉及的課程設(shè)置、培養(yǎng)方式的改變均需有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和相關(guān)政策的配套改革作為支撐。在專碩培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，各高校應(yīng)探索建立多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)；在教學(xué)過程中，可由第三方通過學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生評(píng)教、企業(yè)導(dǎo)師與教師評(píng)學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等多種方式評(píng)價(jià)課程效果；在畢業(yè)考核中，專業(yè)型研究生應(yīng)建立起以職業(yè)勝任力為長(zhǎng)期導(dǎo)向，以知識(shí)、能力和價(jià)值等綜合指標(biāo)為學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)位質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2.健全導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在導(dǎo)師評(píng)價(jià)方面，各高校應(yīng)建立健全校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師崗位選聘辦法和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，明確導(dǎo)師崗位要求，從政治素質(zhì)、師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)條件等方面制定全面的研究生導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)和年度招生計(jì)劃審核標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)強(qiáng)化導(dǎo)師崗位管理，全面落實(shí)導(dǎo)師立德樹人職責(zé)，加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)研究生。對(duì)優(yōu)秀的導(dǎo)師應(yīng)在專碩招生指標(biāo)上給予重點(diǎn)支持。

3.制定相關(guān)激勵(lì)保障措施。圍繞專業(yè)學(xué)位碩士研究生企業(yè)項(xiàng)目遴選、聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)、導(dǎo)師崗位要求與職責(zé)、校外導(dǎo)師選聘、導(dǎo)師育人質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面，各高校應(yīng)制定并完善有利于保障專碩產(chǎn)教融合發(fā)展的管理制度，明確協(xié)同創(chuàng)新模式下的校內(nèi)、校外導(dǎo)師權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的定義，要求企業(yè)導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的全過程，同時(shí)保持與校內(nèi)導(dǎo)師的聯(lián)系和合作。通過相關(guān)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)導(dǎo)師積極與企業(yè)合作，將專碩培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，保證專業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

總結(jié)與展望

深化產(chǎn)教融合，高校聯(lián)合企業(yè)探索“專業(yè)學(xué)位+能力拓展”的育人模式，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加速產(chǎn)業(yè)技術(shù)突破。作為“雙一流”大學(xué)更應(yīng)以專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)改革為突破點(diǎn)，通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化培養(yǎng)方案、建立保障體系等，探索建立面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康的高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機(jī)制，為我國(guó)加快突破關(guān)鍵核心技術(shù)培養(yǎng)更多的杰出人才。