梁淑瑜，李苑瀅，黃雪芬

（1.廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006；2.華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

引言

由于不同地區(qū)在社會(huì)制度、價(jià)值取向、文化背景等方面的微妙差異，粵港澳大灣區(qū)學(xué)生在求學(xué)過程中，除了會(huì)體驗(yàn)到教育體系的不同之外，還可能會(huì)遇到文化沖擊與身份錯(cuò)位的問題。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，這些學(xué)生能否融入高校的教育體系？又在哪些方面遭遇了困難？這些問題不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可能在更深層次影響著學(xué)生在社會(huì)融合過程中所發(fā)揮的作用。為回答上述問題，本研究建構(gòu)了一套包含生活習(xí)慣、教育體驗(yàn)、群際接觸三個(gè)維度共15項(xiàng)指標(biāo)在內(nèi)的指標(biāo)體系，以期評(píng)估大灣區(qū)學(xué)生在高校求學(xué)過程中的文化適應(yīng)現(xiàn)狀，并基于此嘗試提出相應(yīng)建議。

一、文獻(xiàn)綜述與理論框架

（一）文化適應(yīng)研究溯源

對(duì)于文化適應(yīng)問題的關(guān)注最早可見于關(guān)于國外本土語言變化的報(bào)告中，學(xué)者將其定義為“來自外來文化者模仿新文化中的行為所導(dǎo)致的心理變化”，主要關(guān)注原有居民和少數(shù)族裔移民融入主流社會(huì)文化的個(gè)體心理調(diào)適過程。隨著世界范圍內(nèi)移民潮與留學(xué)潮的出現(xiàn)，這一概念開始用于研究移民、留學(xué)生等群體和個(gè)體的文化適應(yīng)情況［1］。從個(gè)體研究層面看，文化適應(yīng)的研究對(duì)象可分為兩類：一是長期遠(yuǎn)離母文化、停留在另一種文化形態(tài)中的個(gè)體，如移民；二是短期遠(yuǎn)離母文化、停留在另一種文化形態(tài)中的個(gè)體，如外交人員、留學(xué)生、旅行者、企業(yè)駐外人員等。由于多民族國家文化形態(tài)多元，各地生活習(xí)慣、價(jià)值觀等各有不同。因此，當(dāng)個(gè)體從熟悉的母文化進(jìn)入另一種陌生文化時(shí)，很可能也會(huì)經(jīng)歷文化適應(yīng)的過程。

（二）跨文化學(xué)生的文化適應(yīng)研究

我國關(guān)于文化適應(yīng)的研究主要集中于海外中國留學(xué)生、來華留學(xué)生以及少數(shù)民族大學(xué)生等跨文化學(xué)生群體的文化適應(yīng)問題。相關(guān)研究主要關(guān)注這一群體在跨文化情境下的文化沖擊及其影響因素。朱國輝［2］檢驗(yàn)了心理適應(yīng)、社會(huì)文化適應(yīng)、學(xué)術(shù)適應(yīng)等維度在跨文化學(xué)生群體在文化適應(yīng)上所發(fā)揮的關(guān)鍵作用。呂催芳［3］則關(guān)注語言、學(xué)習(xí)生活、社會(huì)交往等方面的壓力所導(dǎo)致的適應(yīng)困難。羅平等［4］人在研究學(xué)生社會(huì)文化適應(yīng)與心理健康時(shí)也指出，處在不同的文化適應(yīng)階段，幸福感水平不同，心理健康總體狀況也會(huì)受到影響。

（三）對(duì)大灣區(qū)學(xué)生文化適應(yīng)研究的回顧與展望

當(dāng)前對(duì)大灣區(qū)學(xué)生的文化適應(yīng)研究較少，且多是對(duì)某一群體進(jìn)行單獨(dú)研究。有研究發(fā)現(xiàn)，被研究者心理適應(yīng)狀況整體良好，但在文化、人際及行為上的一般適應(yīng)狀況不理想，且客觀、主觀生活壓力越大，其生活適應(yīng)越差。曹長清［5］從大學(xué)生區(qū)域流動(dòng)視野研究發(fā)現(xiàn)，由于不同地區(qū)基礎(chǔ)教育體制存在較大差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、考查考試等有諸多不同，這造成了學(xué)生的適應(yīng)問題；但在生活方面，他們基本上是適應(yīng)的；在人際交往方面，與教師及同學(xué)也有不少交往，也樂于參加各種團(tuán)體活動(dòng)。另外，張宇明、戴鋼書［6］對(duì)162 名一年級(jí)大學(xué)生的跨文化適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在入學(xué)初、學(xué)期末和學(xué)年末，其心理適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)術(shù)適應(yīng)都穩(wěn)定且較好。由于研究對(duì)象的特殊性，相關(guān)研究常常局限在一所高校，研究的代表性往往不足。

（四）理論框架與指標(biāo)體系的建構(gòu)

現(xiàn)有研究為我們更深刻地理解大灣區(qū)學(xué)生在高校的求學(xué)過程提供了啟發(fā)。具體而言，大灣區(qū)學(xué)生在跨文化情境下不僅需要適應(yīng)差異化的教育體系，還要面對(duì)特定的社會(huì)規(guī)范，同時(shí)也不可避免地要參與到相應(yīng)的社交活動(dòng)中［7］。這就構(gòu)成了本文的理論框架：考察文化適應(yīng)現(xiàn)狀，至少應(yīng)包括生活習(xí)慣、教育體驗(yàn)、群際接觸三個(gè)維度15項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)容。

其中，生活習(xí)慣考察學(xué)生就讀時(shí)對(duì)生活習(xí)俗、人際交往、社會(huì)服務(wù)及規(guī)范的適應(yīng)情況，包括“我能理解當(dāng)?shù)氐目谝?語言”等，各題以李克特五度1—5計(jì)分，題目分?jǐn)?shù)加總后取值范圍為（18，90）。教育體驗(yàn)從學(xué)習(xí)行為、所獲得的學(xué)業(yè)成就等方面考察大灣區(qū)學(xué)生對(duì)在高校就讀經(jīng)歷的滿意程度，包括“學(xué)校國際化水平令人滿意”等，各題以李克特五度1—5計(jì)分，題目分?jǐn)?shù)加總后取值范圍為（68，340）。群際接觸考察大灣區(qū)學(xué)生的社會(huì)交往情況和接觸效果，具體包括“文化和觀念上的差異使我不知道怎樣和同學(xué)交往”等，各題以李克特五度1—5計(jì)分，題目分?jǐn)?shù)加總后的取值范圍為（20，100）。

二、研究方法

本研究通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查了解廣東省高校大灣區(qū)學(xué)生的文化適應(yīng)現(xiàn)狀，共回收問卷302份，有效問卷276份，有效率為91.39%。有效樣本中男生120人，女生156人。學(xué)歷層級(jí)集中于本科，占80.80%。網(wǎng)絡(luò)問卷開放填寫的時(shí)間為2022年3月9日至2022年5月24日。由于難以在所有高校進(jìn)行概率抽樣，本研究采用目的抽樣和滾雪球抽樣，委托廣東省部分高校學(xué)生事務(wù)管理部門協(xié)助發(fā)放和回收問卷，同時(shí)請(qǐng)求符合條件的學(xué)生完成調(diào)查后將問卷轉(zhuǎn)發(fā)給同學(xué)和朋友。從回收數(shù)據(jù)的基本信息來看，本文所獲樣本在主要的人口學(xué)變量上基本平衡。經(jīng)檢驗(yàn)，生活習(xí)慣、教育體驗(yàn)、群際接觸三個(gè)維度的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s alpha）分別為0.868、0.959、0.791，均具有較高的信度。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）生活習(xí)慣

生活習(xí)慣維度從生活環(huán)境適應(yīng)、人際交往適應(yīng)、服務(wù)模式適應(yīng)和社會(huì)規(guī)范適應(yīng)四項(xiàng)指標(biāo)考察大灣區(qū)學(xué)生在高校學(xué)習(xí)過程中的生活習(xí)慣適應(yīng)問題。

生活環(huán)境適應(yīng)方面平均得分3.81，即多數(shù)大灣區(qū)學(xué)生在滿足衣食住行等日常需求方面沒有遇到太大困難，能熟練使用各種App。大部分學(xué)生認(rèn)為遠(yuǎn)離家人的生活不是很輕松，可能是因?yàn)樗麄冊(cè)诰駥用嫦噍^于物質(zhì)層面的滿足較差，這從其人際交往適應(yīng)方面的情況可略窺一二。服務(wù)模式適應(yīng)方面平均得分3.90，接近“比較同意”水平，說明大灣區(qū)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐母鞣N服務(wù)比較滿意。大部分學(xué)生表示能購買到想要的商品或服務(wù)，但是醫(yī)療條件比較一般。社會(huì)規(guī)范適應(yīng)方面平均得分4.32，處于“比較同意”水平，說明學(xué)生在遵守社會(huì)規(guī)范方面遇到的困難較少。接近一半的學(xué)生感覺跟當(dāng)?shù)厝私佑|更自在，說明他們的人際交往適應(yīng)情況較好。

通過四項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)量可得，大灣區(qū)學(xué)生能較好地融入社會(huì)生活，對(duì)生活便利性方面較認(rèn)可，人際關(guān)系較好。一方面，因?yàn)閺V東的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已達(dá)較高水平，能為大灣區(qū)學(xué)生提供較好的物質(zhì)生活條件；另一方面，隨著交往日漸頻繁，不同地區(qū)的人民更能理解彼此在行為方式上的差異并相互影響。

（二）教育體驗(yàn)

教育體驗(yàn)從學(xué)習(xí)過程、在校滿意度和自我報(bào)告教育收獲三項(xiàng)指標(biāo)考察大灣區(qū)學(xué)生對(duì)在高校就讀的滿意度，以判斷其學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況?？傮w上，被調(diào)查者對(duì)高校就讀經(jīng)歷的滿意度較高，說明學(xué)習(xí)適應(yīng)情況較好，三項(xiàng)指標(biāo)平均得分相差較小。自我報(bào)告教育收獲平均得分4.07，在三項(xiàng)指標(biāo)中最高，說明大灣區(qū)學(xué)生對(duì)自己就讀于高校以來的知識(shí)、能力和價(jià)值觀收獲的自我評(píng)價(jià)較高，成就感強(qiáng)。

數(shù)據(jù)表明，除了使大灣區(qū)學(xué)生收獲知識(shí)與技能，廣東高校通過各種教育活動(dòng)深化了大灣區(qū)學(xué)生對(duì)不同群體文化和價(jià)值的理解，鑄牢了他們的中華民族共同體意識(shí)。

（三）群際接觸

群際接觸從大灣區(qū)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)過程中的接觸對(duì)象、接觸頻率、接觸方式、接觸內(nèi)容等八方面進(jìn)行測(cè)量。

進(jìn)入高校后，超過50%的被調(diào)查者表示同學(xué)是自己最常接觸的對(duì)象，與他們交往的頻次也遠(yuǎn)高于其他人。接觸方式得分為各指標(biāo)中最低，僅3.16，說明大灣區(qū)學(xué)生對(duì)待不同學(xué)生的方式有所差別。與同學(xué)的交往集中于聊天、吃飯、共同學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動(dòng)，討論時(shí)事、戀愛交友、旅游觀光等活動(dòng)相對(duì)較少。接觸質(zhì)量平均得分3.90，即與同學(xué)的接觸質(zhì)量較高。群際合作平均得分3.67，處于“一般”水平，說明與同學(xué)間既有合作，又有競(jìng)爭(zhēng)。群體間接觸平均得分4.52，即跟其他同學(xué)接觸時(shí)并不會(huì)因身份不同而被視為外人。在社交距離上，本研究從“一般朋友”“親密朋友”“男/女朋友”“結(jié)婚”四個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果顯示廣東高校大灣區(qū)學(xué)生接納同學(xué)的意愿度較高，并且希望與同學(xué)有更親密和親近的關(guān)系。

綜上，大灣區(qū)學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系總體表現(xiàn)為友好與融洽，并希冀未來能有更緊密的關(guān)系，但就目前而言，二者關(guān)系并不深入。

四、結(jié)論與對(duì)策

（一）結(jié)論

1.大灣區(qū)學(xué)生普遍存在的文化適應(yīng)問題。（1）無法輕松適應(yīng)遠(yuǎn)離家人的生活。在生活環(huán)境、服務(wù)模式、社會(huì)規(guī)范等方面，大灣區(qū)學(xué)生都表現(xiàn)出較好的適應(yīng)水平，但接近一半的學(xué)生認(rèn)為遠(yuǎn)離家人的生活并不輕松，在人際交往方面的適應(yīng)情況也較差。這可能是因?yàn)樗麄兩形春芎玫厝谌胪瑢W(xué)圈子，因此在需要心理支持的時(shí)候難以獲得滿足，不可避免地感到孤獨(dú)無助。（2）對(duì)學(xué)校服務(wù)管理水平、國際化水平滿意度低。大灣區(qū)學(xué)生對(duì)學(xué)校的管理和服務(wù)水平滿意度相對(duì)較低。這可能是因?yàn)楦咝Ｔ趯W(xué)生服務(wù)管理方面采取的模式普遍是統(tǒng)一管理，在實(shí)際的管理工作中，輔導(dǎo)員等相關(guān)職能人員缺乏對(duì)該群體的了解和關(guān)注，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)適應(yīng)過程中遇到問題無法及時(shí)得到指導(dǎo)和解決。大灣區(qū)學(xué)生對(duì)高校國際化水平滿意度也相對(duì)較低，可能是因?yàn)樵诙嘣逃谋尘跋?，學(xué)生對(duì)學(xué)校的國際化水平有較高的期待，在心理上產(chǎn)生一定落差，導(dǎo)致滿意度較低。（3）與師生的接觸交流友好但不深入。大灣區(qū)學(xué)生與教師、同學(xué)的接觸面相對(duì)較窄，與教師的接觸大多在課堂，課外日常交流少；與同學(xué)的接觸則停留在聊天、吃飯、共同學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)，共識(shí)性不足的時(shí)事討論相對(duì)較少。接觸方式上，大灣區(qū)學(xué)生會(huì)適當(dāng)保持距離。這種交往偏好和不對(duì)等的交往方式使不同學(xué)生群體勢(shì)必難以達(dá)成“心靈契合”。

2.大灣區(qū)學(xué)生文化適應(yīng)的群體間差異。（1）部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程適應(yīng)水平低。在高校學(xué)習(xí)中，語言文字水平對(duì)師生、生生間交流的情感態(tài)度和行為傾向均有重要影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大灣區(qū)學(xué)生中的部分群體受原生環(huán)境語言使用的影響，對(duì)普通話及簡體字的掌握水平相對(duì)較低，因此他們學(xué)習(xí)過程方面的狀態(tài)水平相對(duì)較低。（2）部分學(xué)生對(duì)教育教學(xué)水平滿意度低。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，部分大灣區(qū)學(xué)生對(duì)高校的教學(xué)方法及手段、課程品質(zhì)滿意度較低，主要是因?yàn)檫@些學(xué)生大多體驗(yàn)過較先進(jìn)的教育模式，在創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力等方面得到了相對(duì)較好的發(fā)展。一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)方法及手段、課程品質(zhì)有更高的期待和需求；另一方面，面對(duì)高校普遍以“教師講授、學(xué)生聽講”為主的課堂，學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生心理落差，導(dǎo)致其對(duì)高校的教育教學(xué)水平滿意度相對(duì)較低。

（二）對(duì)策

1.個(gè)體層面。（1）彼此尊重理解，于存異中求同。在求學(xué)過程中，大灣區(qū)學(xué)生與同學(xué)的接觸停留在聊天、吃飯、學(xué)習(xí)等“淺層”活動(dòng)中，對(duì)于共識(shí)性不足的時(shí)事討論則相對(duì)較少。對(duì)此，應(yīng)以求同存異的眼光正視、尊重與理解對(duì)方與自己的不同之處。不同學(xué)生群體間應(yīng)采取平等、坦誠的態(tài)度對(duì)待彼此，增進(jìn)對(duì)彼此的了解。（2）主動(dòng)溝通交往，尋求心靈契合。調(diào)查反映，大灣區(qū)學(xué)生在與同學(xué)交流時(shí)存在主動(dòng)性缺乏和活動(dòng)參與積極性低等問題。適當(dāng)?shù)娜穗H交流與接觸，是化解刻板印象的關(guān)鍵，良好關(guān)系的建立需要雙方共同努力。在日常的學(xué)習(xí)生活之余，不同學(xué)生群體間可以從諸如音樂、書籍等共同興趣愛好入手展開交流，由淺入深，促使關(guān)系不斷深入。初入高校的學(xué)生不可避免地會(huì)在生活、學(xué)習(xí)上碰到難題，在遇到困難時(shí)可積極向同學(xué)傾訴、尋求幫助。

2.學(xué)校層面。（1）豐富文化活動(dòng)，強(qiáng)意識(shí)促交流。文化交流活動(dòng)是增強(qiáng)大灣區(qū)學(xué)生文化適應(yīng)及促進(jìn)學(xué)生間交流的重要途徑，能起到增強(qiáng)民族意識(shí)的作用。學(xué)?？蓢@愛國主題開展多種形式的文化活動(dòng)，如演講、經(jīng)典誦讀、游學(xué)等，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與愛國主義情懷融入其中；或以介紹家鄉(xiāng)為主題，促進(jìn)學(xué)生之間的了解。（2）提高服務(wù)水平，做到細(xì)致關(guān)懷。高校要想促進(jìn)學(xué)生的文化適應(yīng)，首先，要了解他們的各種實(shí)際困難和需要，有針對(duì)性地進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。與大灣區(qū)學(xué)生有直接接觸機(jī)會(huì)的輔導(dǎo)員或者班主任應(yīng)多與他們進(jìn)行溝通交流，在溝通交流中增進(jìn)了解，減少誤會(huì)，提高溝通效率。其次，為他們提供及時(shí)有效的心理輔導(dǎo)服務(wù)，鼓勵(lì)他們選修心理健康類課程，不斷積累心理健康知識(shí)，教會(huì)他們采用科學(xué)合理的方式宣泄不良情緒。只有準(zhǔn)確地把握他們的心理特征，才能為其提供切實(shí)的幫助。（3）提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國際化人才。有相當(dāng)一部分大灣區(qū)學(xué)生對(duì)所在高校的國際化水平存在不滿意，對(duì)此，高校應(yīng)加強(qiáng)人才培養(yǎng)國際化意識(shí)，并將其化為行動(dòng)。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)的國際化，致力于培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)人才。二是師資隊(duì)伍和學(xué)術(shù)氛圍的國際化，可以將“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，以提高教師的國際化水平，提高教學(xué)質(zhì)量；邀請(qǐng)國際上知名學(xué)者到學(xué)校講學(xué)，給學(xué)生提供訪問國外名校的機(jī)會(huì)，營造濃厚的超越國界的學(xué)術(shù)氛圍。三是課程的國際化，可以采用優(yōu)秀的全英文教材，在課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)與國際一流高校的接軌；在課程設(shè)置上，淘汰陳舊落后的課程，增加具有國際化內(nèi)容的精品課程。