張?jiān)吕?，江懿文，張模蘊(yùn)

（湘潭大學(xué) a.公共管理學(xué)院；b.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，湖南 湘潭 411105）

引言

加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，讓一切創(chuàng)新源泉充分涌流，為深入貫徹黨的二十大精神，服務(wù)“科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為我國(guó)高等學(xué)校的重要任務(wù)［1］。2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，指出進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)［2］。由此可見，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需要，是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的突破口。20世紀(jì)90年代，我國(guó)高校開始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。經(jīng)過了二十余年的發(fā)展，我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、教育方法、教育體系等領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果。隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)所帶來的變革需要高校把社會(huì)與技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校與社會(huì)有效協(xié)同、各學(xué)科充分融合成為新時(shí)代教育改革的新方向［3］。因此，本文提出構(gòu)建以校內(nèi)學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)，社會(huì)資源協(xié)同聯(lián)動(dòng)的“校內(nèi)循環(huán)+校外循環(huán)”的“雙循環(huán)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以彌補(bǔ)現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的不足，培育出符合時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

一、“雙循環(huán)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

（一）融合校內(nèi)學(xué)科，形成學(xué)校內(nèi)循環(huán)

所謂學(xué)科融合是指兩門及以上學(xué)科相互滲透并全面融合。在全球化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，人類所遇到的問題復(fù)雜程度更高，而這些復(fù)雜性問題不是任何單一學(xué)科所能解決的，學(xué)科之間交叉融合成為必然趨勢(shì)。2022年，時(shí)任復(fù)旦大學(xué)的校長(zhǎng)金力指出，諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)自設(shè)立百年以來，41%的研究成果屬于不同學(xué)科的融合，尤其是在21世紀(jì)，50%以上獲獎(jiǎng)?wù)叩某晒强鐚W(xué)科的研究成果。由此可見，促進(jìn)學(xué)科融合不僅有利于科技進(jìn)步與發(fā)展，還有利于滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

高校在學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)不同學(xué)科之間的耦合，促進(jìn)知識(shí)體系交叉融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展的源泉。因此，高校要遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、方法與不同學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，通過增加跨學(xué)科課程，為學(xué)生搭建跨學(xué)科的實(shí)踐平臺(tái)并開展跨學(xué)科的活動(dòng)，改變學(xué)生的慣性思維，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新的眼光看待問題。在學(xué)校內(nèi)，構(gòu)造出一個(gè)閉環(huán)演進(jìn)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)生產(chǎn)—知識(shí)擴(kuò)散—價(jià)值創(chuàng)造”的完整價(jià)值鏈，形成一個(gè)源頭引起結(jié)果，結(jié)果又反過來影響源頭的良性循環(huán)，從而奠定人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)接校內(nèi)外資源，形成社會(huì)外循環(huán)

避免創(chuàng)新中的“孤島”現(xiàn)象，加快建立健全各主體的有機(jī)互動(dòng)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作同樣需要社會(huì)各界的通力合作，但目前高校和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制并不完善。從某種程度上來說，學(xué)生既不能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)，又造成社會(huì)資源無法充分、有效地對(duì)接高校，使得社會(huì)在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展中難以發(fā)揮協(xié)同育人的作用。

校內(nèi)資源主要包括建立在課程教學(xué)、課外實(shí)踐和教師團(tuán)隊(duì)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和活動(dòng)，校外資源主要是資金、設(shè)備以及場(chǎng)地等所提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)。校內(nèi)資源除了為學(xué)生傳授理論知識(shí)外，還通過高校社團(tuán)等軟性教學(xué)資源開展的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；校外資源作為真實(shí)實(shí)踐的“樂園”，在學(xué)生擁有良好的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，將學(xué)生推向?qū)嵺`生產(chǎn)第一線，感受真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景，切實(shí)提升實(shí)踐技能。由此可見，校內(nèi)和校外資源各有優(yōu)勢(shì)，二者對(duì)接，能夠串聯(lián)起市場(chǎng)、平臺(tái)、技術(shù)和資金等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，從而在高校內(nèi)循環(huán)的基礎(chǔ)上形成社會(huì)外循環(huán)，以滿足社會(huì)自身對(duì)于高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍的需求。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成校內(nèi)外“雙循環(huán)”

作為整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)至關(guān)重要的組成部分，高校和社會(huì)要通過不斷互動(dòng)為人才培養(yǎng)助力?！半p循環(huán)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系由兩個(gè)完整的閉環(huán)系統(tǒng)組成。一方面，高校以校內(nèi)學(xué)科融合循環(huán)為基礎(chǔ)，突破單一學(xué)科狹隘的界限，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科交叉融合，從而打造跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系，以加強(qiáng)高校內(nèi)部專業(yè)之間的紐帶，拓寬學(xué)生看待實(shí)際問題的視野，形成校內(nèi)良性循環(huán)；另一方面，高校和社會(huì)積極推動(dòng)校內(nèi)外資源的有效整合，聚焦學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐有效銜接，完成高校與社會(huì)之間的信息、資金、技術(shù)和人才等交換與傳遞，形成校外大循環(huán)。

“雙循環(huán)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由傳統(tǒng)的“一維導(dǎo)向”向“一體循環(huán)”轉(zhuǎn)變。一方面校內(nèi)學(xué)科充分融合；另一方面校內(nèi)外資源協(xié)同滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求，達(dá)成全方位培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目的。

二、“雙循環(huán)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的作用

（一）推動(dòng)教育觀念變革，避免目標(biāo)定位功利化

在目前的教育體制下，學(xué)生的教育在很大程度上偏向于應(yīng)試教育，多以成果為導(dǎo)向，這就使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不可避免地存在目標(biāo)功利化的傾向［4］。即在學(xué)生培養(yǎng)過程中過多關(guān)注學(xué)生短期的競(jìng)賽成績(jī)、研究成果數(shù)量和畢業(yè)生就業(yè)率等，而關(guān)乎培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的長(zhǎng)期教育沒有落到實(shí)處。

“雙循環(huán)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是以校內(nèi)和校外循環(huán)為基礎(chǔ)，目的是推進(jìn)校內(nèi)外資源不斷的交換和傳遞，這就要求學(xué)生不僅要在學(xué)校接受多元化的知識(shí)，豐富自身的知識(shí)架構(gòu)，還要走出學(xué)校，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，感受真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景，轉(zhuǎn)化和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉實(shí)操技能。因此，該體系使高校逐漸摒棄以結(jié)果考核為導(dǎo)向的教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂藶閷?dǎo)向的本真目的，從而回歸到教育本質(zhì)，回歸教育初心，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身的創(chuàng)新精神，塑造堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，為未來的創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣避免了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位功利化，促使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擁有內(nèi)在支撐，變得飽滿而富有生氣。

（二）促進(jìn)學(xué)科知識(shí)融合，避免人才培養(yǎng)單一化

19世紀(jì)50年代以來，我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育模式一直貫徹文理分家、單一學(xué)科建設(shè)的發(fā)展方針。隨著改革開放的深入，各學(xué)科門類發(fā)展已日漸成熟，盡管如此，由于按專業(yè)分班，學(xué)生在學(xué)校所接受的教育在很大程度上仍然處于學(xué)科間相互割裂的狀態(tài)，大部分學(xué)生無法接觸不同學(xué)科的思維理念，致使在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)由于學(xué)科壁壘而解決不了復(fù)雜性、綜合性問題，造成“卡脖子”的困境。真正有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需建立在不同學(xué)科背景下，如果學(xué)生僅接受本學(xué)科的教育，最直接的后果是學(xué)生視野狹窄、無法全面看待問題，高校培養(yǎng)出的人才單一化嚴(yán)重，社會(huì)對(duì)人才的多元化需求難以得到滿足。

不同的學(xué)科具有不同的學(xué)科特點(diǎn)，彼此之間有不同的融合途徑，不同的融合方式又促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。因此，“雙循環(huán)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建有助于打破學(xué)科之間的藩籬，促進(jìn)高校內(nèi)不同學(xué)科知識(shí)的深度融合，推動(dòng)跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和實(shí)踐平臺(tái)的建立，使學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)并且掌握到多元化知識(shí)，讓學(xué)生從不同視角看待問題，從不同側(cè)面斟酌問題，用不同方式解決問題，從而改變學(xué)生的行為習(xí)慣，激發(fā)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成，最終將大學(xué)生培養(yǎng)成集創(chuàng)新理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)

受傳統(tǒng)教育模式影響，校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)效應(yīng)不足，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多作為一種以理論和少許固定案例為授課主體的公共基礎(chǔ)課出現(xiàn)在課堂上，落實(shí)到實(shí)踐層面的教育相對(duì)較少。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性出發(fā)，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐才是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最重要的驅(qū)動(dòng)力。而同時(shí)，大部分高校的實(shí)踐教育與理論教育不同步，學(xué)校課程教育很難與市場(chǎng)需求相耦合，用于驗(yàn)證和轉(zhuǎn)化所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐平臺(tái)也相對(duì)稀缺。由此，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果大打折扣。

“雙循環(huán)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，一方面，高校遵循產(chǎn)學(xué)研用的一體化教育模式，通過與校外共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)園等，為學(xué)生提供創(chuàng)意轉(zhuǎn)化的實(shí)踐平臺(tái)，鼓舞更多學(xué)生“走出去”；另一方面，社會(huì)制定完善的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，如加快對(duì)創(chuàng)業(yè)基地和科技成果孵化器為主要形式的創(chuàng)業(yè)集群建設(shè)，通過集群效應(yīng)切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力［5］。長(zhǎng)此以往，校內(nèi)外發(fā)揮協(xié)同育人的作用，相互聯(lián)動(dòng)，學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，解決社會(huì)需求，實(shí)踐也為理論的提升提供基礎(chǔ)和條件，從而避免了理論和實(shí)踐的脫節(jié)，大幅度提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。

三、雙循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）樹立良好的理念，奠定教育發(fā)展基石

良好的理念是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基石。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮企業(yè)家精神，以正確的心態(tài)看待得失，以允許嘗試的方式寬容失敗，以主人翁的精神增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

首先，高?？梢栽陂_展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中融入思想政治教育，實(shí)現(xiàn)教育理念和方法的全面滲透，引導(dǎo)學(xué)生因時(shí)而進(jìn)、因事而化、因勢(shì)而新，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀、良好的創(chuàng)業(yè)操守及純正的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)切實(shí)肩負(fù)起新時(shí)代賦予的新使命。其次，可以利用互聯(lián)網(wǎng)，通過在線課堂的模式讓學(xué)生在不同時(shí)間和地點(diǎn)，全方位、全過程地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。利用官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)和微博賬號(hào)等新媒體平臺(tái)，實(shí)時(shí)分享與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的思想教育內(nèi)容，形成層次豐富和立體生動(dòng)的教學(xué)體系。最后，高校聯(lián)動(dòng)校內(nèi)外資源，通過在校內(nèi)和校外開展活動(dòng)、講座等分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好的理念，在實(shí)踐中提升學(xué)生的品質(zhì)，循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生從“學(xué)習(xí)者”向“創(chuàng)業(yè)者”轉(zhuǎn)變。

（二）聚焦學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐耦合

高校需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，不僅要根據(jù)學(xué)校特色來推進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)融合，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，還要將理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合，以切實(shí)提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。

首先，高校需要將不同學(xué)科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，優(yōu)化完善跨學(xué)科課程設(shè)置，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)融合，通過建立學(xué)科交叉的教師團(tuán)隊(duì)開展討論型和案例研究型課堂教學(xué)，引導(dǎo)不同學(xué)科學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中思想碰撞，產(chǎn)生新的“火花”，以充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。其次，高校需要搭建跨學(xué)科的實(shí)踐平臺(tái)并鼓勵(lì)學(xué)生參與到課外活動(dòng)中，以檢驗(yàn)學(xué)生前期的理論學(xué)習(xí)成果。一方面高校可以在校內(nèi)推行競(jìng)賽育人的機(jī)制，即跨學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽，接受系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，并在賽后允許學(xué)生用競(jìng)賽成果置換學(xué)分，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；另一方面高?？梢愿鶕?jù)自身的學(xué)科建設(shè)和校外達(dá)成通力合作，打造出數(shù)量和種類豐富的、貫通校內(nèi)外的實(shí)踐平臺(tái)，并帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，進(jìn)入真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景中提前了解并熟悉市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和運(yùn)作流程，掌握就業(yè)需要的實(shí)踐技能，進(jìn)而吸引不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)，形成集群效應(yīng)，讓高校的教育達(dá)到創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的目的。

（三）注重校政企合作，建立協(xié)同育人模式

高校需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同校外各界協(xié)同起來，通過校校合作、校政合作、校企合作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、素質(zhì)和技能，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外大循環(huán)。

首先，校校合作可以達(dá)到高校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相支持，共同發(fā)展，合作共贏的目的。各高校在教育理念、教學(xué)管理、學(xué)生培養(yǎng)、文化創(chuàng)新和科技研究等方面有諸多共同性，也存在一定的差異性，借助深入交流的機(jī)會(huì)，在共性工作中的差異性能為彼此提供發(fā)展新思路。例如，通過對(duì)比，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，爭(zhēng)取得到更好的育人效果；共同建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，打通高校學(xué)科壁壘，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力等。其次，高校和所在地政府建立合作溝通關(guān)系，由高校擔(dān)任區(qū)域人才培養(yǎng)的關(guān)鍵角色，政府通過可行性較強(qiáng)的政策措施使得高校人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)發(fā)展需求，一定程度上消除教育與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)過程中的障礙，避免資源浪費(fèi)。同時(shí)，政府積極發(fā)揮橋梁紐帶作用，為高校和地方的不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體實(shí)現(xiàn)溝通協(xié)作，拓展校外實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)好校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，減少孵化項(xiàng)目前期創(chuàng)業(yè)成本等。最后，高校和企業(yè)形成聯(lián)合機(jī)制，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)，雙方共同商討并制定學(xué)生的育人方式和教學(xué)模式［6］。高校按照企業(yè)的人才需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的理論知識(shí)培訓(xùn)，企業(yè)安排高校培養(yǎng)的人才進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。此外，高校可以充分利用校企合作資源，讓校內(nèi)教師深入企業(yè)生產(chǎn)前線，體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)運(yùn)行和工作場(chǎng)景，提高教師在專業(yè)理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐指導(dǎo)能力，成為一名既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)歷的“雙創(chuàng)”教師；高校也可以邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀管理人員到校內(nèi)兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生提前了解社會(huì)前沿動(dòng)態(tài)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的產(chǎn)學(xué)研一體化。

結(jié)語

擁有一大批創(chuàng)新型青年人才，是國(guó)家創(chuàng)新活力之所在。學(xué)生是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的生力軍，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵群體，在這樣的時(shí)代背景下，高校對(duì)現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行改革，在加強(qiáng)自身學(xué)科知識(shí)融合的同時(shí)，聯(lián)合社會(huì)外部各要素，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外“雙循環(huán)”，形成一個(gè)完整的“雙循環(huán)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而發(fā)揮出校內(nèi)校外協(xié)同育人的作用，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑，為人才培養(yǎng)提供新方案和新思路。