王亞瑾

（1.云南開放大學(xué)，云南 昆明 650500；2.云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650500）

科學(xué)合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)老年大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)的重要抓手，也是老年學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)。為加快推動(dòng)云南省老年教育發(fā)展，進(jìn)一步擴(kuò)大老年教育資源供給，積極探索新時(shí)代老年大學(xué)發(fā)展模式，2019 年5 月，經(jīng)云南省教育廳批準(zhǔn)，云南老年開放大學(xué)正式招生辦學(xué)。學(xué)校自舉辦以來，對接地方老年人的學(xué)習(xí)需求，先后開設(shè)了30余門線下課程，建設(shè)了云南社區(qū)教育公共學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，引進(jìn)了163 門優(yōu)質(zhì)線上課程，在一定程度上滿足了當(dāng)?shù)乩夏耆说膶W(xué)習(xí)需求。與傳統(tǒng)意義上的老年大學(xué)相比，老年開放大學(xué)更多地融入了開放教育理念、發(fā)揮了遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，不僅體現(xiàn)時(shí)代特色，也為未來老年大學(xué)的發(fā)展方向提供了新的路徑，可稱得上新型老年大學(xué)。這類新型老年大學(xué)不僅擴(kuò)大了老年教育資源供給，也利用信息技術(shù)資源優(yōu)勢，積極探索線上與線下相融合的老年教育模式，能在推動(dòng)老年教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，構(gòu)建中國特色老年教育發(fā)展新格局方面作出新的探索。

云南地處西南邊陲，老年教育起步較晚，但隨著人口老齡化進(jìn)程的加快和老年人學(xué)習(xí)需求的與日俱增，原有的老年教育資源供給明顯無法滿足老年人的學(xué)習(xí)需求，老年開放大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。依托云南開放大學(xué)體系辦學(xué)和信息技術(shù)優(yōu)勢，云南老年開放大學(xué)積極探索線下實(shí)體辦學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的辦學(xué)模式，大力推進(jìn)老年教育體系建設(shè)，以擴(kuò)大老年教育資源供給、滿足城鄉(xiāng)老年人多樣化學(xué)習(xí)需求、提升老年人生活品質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)和諧為建設(shè)目標(biāo)，以“增長知識、豐富生活、陶冶情操、提高素質(zhì)、促進(jìn)健康、服務(wù)社會(huì)”為辦學(xué)宗旨，努力打造新時(shí)代老年朋友的學(xué)習(xí)樂園和精神家園。但對照《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）要求，“豐富老年教育內(nèi)容和形式。積極開展老年人思想道德、科學(xué)文化、養(yǎng)生保健、心理健康、職業(yè)技能、法律法規(guī)、家庭理財(cái)、閑暇生活、代際溝通、生命尊嚴(yán)等方面的教育，幫助老年人提高生活品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值?！薄伴_發(fā)適合老年人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源。通過互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字電視等渠道，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)老年學(xué)習(xí)資源對農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)的輻射。推動(dòng)信息技術(shù)融入老年教育教學(xué)全過程，推進(jìn)線上線下一體化教學(xué)，支持老年人網(wǎng)上學(xué)習(xí)。運(yùn)用信息化手段，為老年人提供導(dǎo)學(xué)服務(wù)、個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦等學(xué)習(xí)支持”[1]等要求，云南老年開放大學(xué)在課程設(shè)置和教學(xué)形式方面還存在明顯短板，導(dǎo)致教學(xué)規(guī)模有限、社會(huì)影響力不夠高等問題，亟待通過研究，構(gòu)建更合理的老年教育課程體系，滿足老年人多樣化、層次化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，更全面地體現(xiàn)新型老年大學(xué)的建設(shè)效能。

一、云南老年開放大學(xué)課程體系構(gòu)建中存在的問題

通過三年的建設(shè)，云南老年開放大學(xué)的課程體系建設(shè)取得了一定成效，但還存在以下幾方面問題。

（一）線下課程類型較少，內(nèi)容不夠全面

據(jù)統(tǒng)計(jì)，云南老年開放大學(xué)線下先后開設(shè)過32門課程，主要集中在舞蹈和音樂方面，其中，舞蹈根據(jù)類別的不同，先后開設(shè)了13門課程；音樂包括聲樂、器樂和戲劇類別，共開設(shè)了9門課程；運(yùn)動(dòng)、健康方面的課程占比較小，主要集中在“太極”“柔力球”和“瑜伽”幾門課程；除了“音體舞”課程以外，云南老年開放大學(xué)線下還開設(shè)了書畫、英語交流、老年人智能手機(jī)運(yùn)用、手機(jī)攝影等課程，部分課程如國學(xué)、京劇等，開設(shè)了一段時(shí)間后因人數(shù)太少只能暫停開班。從現(xiàn)有的開班情況看，云南老年開放大學(xué)線下課程設(shè)置多集中在大眾化的興趣培養(yǎng)方面，和老年人相關(guān)的思想道德、心理健康、政策法規(guī)、經(jīng)濟(jì)理財(cái)?shù)确矫娴恼n程還缺少設(shè)置，老年人個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求還不能得到充分滿足。

（二）線下課程教學(xué)形式單一，方法不夠靈活

除“智能手機(jī)應(yīng)用”課程屬于一對一、面對面教學(xué)之外，云南老年開放大學(xué)絕大部分線下課程仍按傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取課堂集中組織教學(xué)的形式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，部分課程會(huì)開展一些展演、比賽活動(dòng)，但系統(tǒng)性地開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)的課程類型還比較少，課程評價(jià)方式也相對單一。

（三）線上課程特色不足，學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力還需提升

為加快推進(jìn)信息技術(shù)與老年教育的融合發(fā)展，云南老年開放大學(xué)組織建設(shè)了向社會(huì)免費(fèi)開放的公共學(xué)習(xí)服務(wù)平臺。該平臺2022 年6 月正式上線，目前有163 門課程，2558 個(gè)視頻，其中微課63 門、慕課100 門，電子圖書共計(jì)921 本。內(nèi)容涉及旅游、書畫、國學(xué)、文學(xué)影視、食品安全、急救處理、人文歷史、衛(wèi)生與保健、家風(fēng)教育、理財(cái)知識等多個(gè)領(lǐng)域，但從學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)情況看，大部分老年人仍然更青睞傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，對線上課程的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)度都不夠高，對很多課程只是浮光掠影瀏覽一番，平臺也還沒有完全發(fā)揮完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能，尤其在結(jié)合老年人學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課程資源改造、線上線下課程的融通方面還需加強(qiáng)優(yōu)化，才能真正實(shí)現(xiàn)新型老年大學(xué)的信息技術(shù)優(yōu)勢和特色。

二、構(gòu)建新型老年大學(xué)課程體系的相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）終身教育理論

老年大學(xué)是在終身教育理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的對老年人實(shí)施有益身心的教育活動(dòng)，幫助老年人提高生活質(zhì)量、增進(jìn)健康、服務(wù)社會(huì)的教育活動(dòng)場所。這一教育類型的興起和發(fā)展，既是對全球老齡化問題的回應(yīng)，也是適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)文化養(yǎng)老的重要途徑。按照“終身教育之父”保羅·朗格朗的理論，教育過程必須持續(xù)地貫穿在人的一生之中，它可使人生的每個(gè)過渡時(shí)間都豐富充實(shí)并使之成為人生前進(jìn)道路上的進(jìn)步階梯，老年作為人生中必經(jīng)的階段，也需要通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善。[2]

（二）老年學(xué)習(xí)需求理論

美國著名老年教育大師麥克拉斯基在馬斯洛需求理論基礎(chǔ)上提出了老年人的五種學(xué)習(xí)需求，分別是應(yīng)對需求、表達(dá)需求、貢獻(xiàn)需求、影響需求和超越需求。其中“應(yīng)對需求”是指老年人通過學(xué)習(xí)提高適應(yīng)和掌控生活的能力，是其他學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)；“表達(dá)需求”是指通過參與學(xué)習(xí)或教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)老年人的自我表達(dá)，感受生活樂趣；“貢獻(xiàn)需求”則是指老年人通過學(xué)習(xí)，提升服務(wù)他人和社會(huì)的能力；“影響需求”是指老年人也有通過自己的能力影響社會(huì)或周圍環(huán)境的需求；“超越需求”則是從生命終極角度，引導(dǎo)老年人從更高的精神層面體悟人生和生命價(jià)值的需求。[3]麥克拉斯基的學(xué)習(xí)需求理論啟示我們，老年教育除了滿足老年人基本的應(yīng)對和表達(dá)需求外，還應(yīng)進(jìn)一步研究老年人的貢獻(xiàn)需求、影響需求和超越需求的實(shí)現(xiàn)路徑。這些深層次的老年教育學(xué)習(xí)需求在幫助老年人成長，實(shí)現(xiàn)并激發(fā)他們的智慧和潛能方面能發(fā)揮積極的作用。

（三）成人教育理論

馬爾科姆·諾爾斯是美國成人教育界著名的理論家和實(shí)踐者。他很早就認(rèn)識到成人教育的特殊性，提出了成人學(xué)習(xí)的六個(gè)特點(diǎn):一是成人需要知道自己為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)；二是成人學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的自我導(dǎo)向性；三是成人擁有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)；四是成人往往擁有學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；五是成人學(xué)習(xí)具有問題導(dǎo)向性；六是成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有內(nèi)發(fā)性。[4]老年教育也屬于成人教育，具備成人學(xué)習(xí)的普遍特點(diǎn)，因此馬爾科姆的研究對科學(xué)構(gòu)建老年大學(xué)課程體系具有積極的意義。

（四）積極老齡觀視域下的參與理論

2002年，在積極心理學(xué)的推動(dòng)下，世界衛(wèi)生組織在“健康老齡化”的基礎(chǔ)上提出了“積極老齡化”理論。這一理論明確指出，國家和社會(huì)應(yīng)幫助和支持老年人根據(jù)自己的能力和興趣，參與到文化、娛樂、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)生活中，使老年人獲得健康、參與和保障的人身權(quán)利。[5]積極老齡化理論的提出，使社會(huì)和老年人都重新認(rèn)識到老年群體獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值，為老年教育的實(shí)施開展奠定了新的理論基礎(chǔ)，也使很多老年人意識到自身的價(jià)值和潛在能力，從而積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)中，在保障自身權(quán)益的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展，提高了生活質(zhì)量。

三、老年開放大學(xué)課程體系構(gòu)建原則

老年教育不同于一般學(xué)歷教育和職業(yè)教育，它屬于成人教育范疇，但又有別于成人教育的早期和中期教育，具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，只有緊扣老年教育的培養(yǎng)目標(biāo)，既考慮老年人身心發(fā)展特征，也符合老年人和社會(huì)發(fā)展需求，同時(shí)兼顧學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，課程體系的構(gòu)建才是科學(xué)合理的。

（一）課程體系的構(gòu)建應(yīng)符合老年人的身心發(fā)展特點(diǎn)

個(gè)體在不同的年齡階段會(huì)呈現(xiàn)出不同的身心發(fā)展特征。從人口學(xué)角度來說，一般60歲以后就稱為老年人；55-60歲稱為準(zhǔn)老年期，60-70 歲通常稱為低齡老年期，70-80 歲稱為中齡老年期，80歲以上稱為高齡老年期。但根據(jù)世界衛(wèi)生組織最新公布的老年人劃分標(biāo)準(zhǔn):45-59歲屬于中年人，60-74歲屬于年輕老人，75-89歲屬于老年人，90歲以上屬于長壽老人。和過去的劃分標(biāo)準(zhǔn)相比，世界衛(wèi)生組織把人類的衰老期推遲了5-10年，這說明隨著生活水平的提升，人類的壽命越來越長，老年人可支配的時(shí)間也越來越多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年底我國60歲以上老年人口已經(jīng)達(dá)到2.22 億，占總?cè)丝诘?6.1%，2020 年老年人口達(dá)到2.64 億，未來20年我國人口老齡化形勢將更加嚴(yán)峻，“未富先老”的特征日益凸顯，對我國社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程產(chǎn)生全面而深遠(yuǎn)影響，特別是老年人的精神文化和學(xué)習(xí)需求增長較快，發(fā)展老年教育的形勢和任務(wù)更加緊迫。

在這樣的背景下，加快推進(jìn)老年大學(xué)建設(shè)，擴(kuò)大老年教育資源供給，就顯得尤為重要。根據(jù)相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期的老年教育目標(biāo)不同，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也應(yīng)作出相應(yīng)地調(diào)整。退休前的準(zhǔn)老年期教育，可圍繞“角色轉(zhuǎn)變”主題設(shè)計(jì)課程；低齡段老年教育，可圍繞“潛能開發(fā)”“怡情增智”等主題設(shè)計(jì)課程；中齡老年教育，可圍繞“養(yǎng)生保健”“長者風(fēng)采”等主題設(shè)計(jì)課程；高齡期教育，則應(yīng)關(guān)注老年人的身體和心理發(fā)展情況，圍繞“疾病防治與護(hù)理”“生命意義”等主題設(shè)計(jì)課程?？傊夏杲逃鱾€(gè)階段課程之間，應(yīng)既有區(qū)別，也有聯(lián)系，力求做到橫向溝通、縱向銜接。

（二）課程體系的構(gòu)建應(yīng)符合并引領(lǐng)老年人的學(xué)習(xí)需求

中共中央總書記習(xí)近平在加強(qiáng)新時(shí)代老齡工作中強(qiáng)調(diào)，讓老年人老有所養(yǎng)、生活幸福、健康長壽是我們的共同愿望。老年是人生命的重要階段，是仍然可以有作為、有進(jìn)步、有快樂的重要人生階段。這段話深刻闡明了老年教育的宗旨和目標(biāo)。隨著我國老齡化程度的加深，從國家到地方，相繼出臺了推動(dòng)老年教育發(fā)展的政策和文件。2018年，為深入貫徹《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)〈老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）〉的通知》精神，加快云南省老年教育事業(yè)發(fā)展，云南省人民政府辦公廳出臺了《關(guān)于加強(qiáng)老年教育工作的實(shí)施意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分忻鞔_指出，要“整合社會(huì)資源、激發(fā)社會(huì)活力，提升老年教育現(xiàn)代化水平，讓老年人共享改革發(fā)展成果，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)老有所教、老有所學(xué)、老有所為、老有所樂，努力形成具有中國特色的老年教育發(fā)展新格局。”[6]不難發(fā)現(xiàn)，在確定老年教育辦學(xué)目標(biāo)時(shí)，政府既關(guān)注到老年人自身的學(xué)習(xí)需求，也按照積極老齡化理論，在挖掘老年人力資源方面提出了明確要求。老年人的學(xué)習(xí)需求和其他類型的教育形式不同，它往往是復(fù)雜多變的，性別、年齡、受教育程度、周圍環(huán)境、人際關(guān)系等因素，都會(huì)影響和改變老年人的學(xué)習(xí)需求。受傳統(tǒng)觀念影響，休閑娛樂類和健康保健類課程目前仍然是我國最受老年人青睞的課程類型，但根據(jù)老年教育相關(guān)理論，我們在關(guān)注老年人自身學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還應(yīng)從順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的角度引導(dǎo)老年人的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步拓展老年教育課程類型，創(chuàng)新老年教育形式。

（三）課程體系的構(gòu)建應(yīng)符合學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)

課程體系是一個(gè)由各類課程構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體，必須遵循相應(yīng)的學(xué)科邏輯。老年大學(xué)招生時(shí)通常都是按課程編班，忽略了老年學(xué)員在思維智力、理解能力、適應(yīng)能力方面的差異，容易導(dǎo)致同一個(gè)班的學(xué)員學(xué)習(xí)情況迥異，學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果都受到影響。另外不同學(xué)科不同知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求往往不同，有的需要由淺入深，逐步遞進(jìn)深化；有的則需要觸類旁通、舉一反三；還有的需要根據(jù)個(gè)人需求，靈活編排課程內(nèi)容，實(shí)行個(gè)性化服務(wù)，這些層次化、多樣化的學(xué)科特征都需要在構(gòu)建課程體系時(shí)加以考慮。

四、新型老年大學(xué)課程體系優(yōu)化策略

課程體系是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行過程中統(tǒng)一指向培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)。課程體系有廣義和狹義之分，廣義的課程體系可以指學(xué)科的專業(yè)設(shè)置，也可以指專業(yè)內(nèi)部的課程結(jié)構(gòu)，狹義的課程體系通常指某門課程的教學(xué)內(nèi)容。[7]根據(jù)老年教育特點(diǎn)，本文所研究的課程體系是指按照老年大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)，有目的、有組織地設(shè)置課程，并具體組織實(shí)施，保障老年教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，由各類課程構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。它包括課程目標(biāo)、課程組織結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評價(jià)四個(gè)要素。其中，課程目標(biāo)就是老年教育的總目標(biāo)；課程組織結(jié)構(gòu)主要是指各類不同的課程類型和銜接關(guān)系；課程實(shí)施指的是不同課程的組織形式；課程評價(jià)是指運(yùn)用一定的方法，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程效果作出判斷的過程。

圍繞這四個(gè)要素，新型老年大學(xué)（本文主要以云南老年開放大學(xué)為例）可從四方面對課程體系建設(shè)進(jìn)行優(yōu)化。

（一）課程目標(biāo)梯度化

根據(jù)老年教育課程體系建構(gòu)的相關(guān)理論，筆者認(rèn)為，老年開放大學(xué)課程體系建構(gòu)應(yīng)首先明確老年教育目標(biāo)，并緊扣教育目標(biāo)設(shè)置課程。傳統(tǒng)老年大學(xué)通常依據(jù)老年人興趣開設(shè)課程，把老年大學(xué)辦成了“興趣班”或“特長班”，課程開發(fā)缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，重娛樂輕發(fā)展，重普遍輕個(gè)性，重需求輕引導(dǎo)，導(dǎo)致老年大學(xué)課程類型不全面、層次不清晰，既不利于老年人的自我發(fā)展，也不能很好地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展。按照《規(guī)劃》要求，老年教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)“老有所教、老有所學(xué)、老有所為、老有所樂”的發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)這一目標(biāo)，我們可以由淺入深，分步驟實(shí)現(xiàn)老年教育的短期和長期目標(biāo)。首先鼓勵(lì)老年人積極參與學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)，并結(jié)合他們的興趣和表達(dá)需求推薦課程，做到“老有所學(xué)”；同時(shí)積極拓展老年教育發(fā)展路徑，擴(kuò)大老年教育資源供給，豐富老年教育內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)“老有所教”；讓老年人通過學(xué)習(xí)提高技能、發(fā)展興趣，豐富人際交往，提升生活質(zhì)量，做到“老有所樂”；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展，開設(shè)與時(shí)代接軌的課程，鼓勵(lì)老年人貢獻(xiàn)智慧、服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)“老有所為”。在這四個(gè)目標(biāo)中，前兩方面是表現(xiàn)形式，后兩方面是效果呈現(xiàn)。

（二）課程組織結(jié)構(gòu)立體化

老年開放大學(xué)的課程體系建設(shè)，既要考慮眾多課程之間相互溝通協(xié)調(diào)的關(guān)系，又要考慮課程與學(xué)員、教師及外部環(huán)境相適應(yīng)的關(guān)系。

圍繞老有所教、老有所學(xué)、老有所樂、老有所為四個(gè)梯度的教育目標(biāo)，我們可以從五大領(lǐng)域建立起橫向溝通的課程體系。

一是“德”，即加強(qiáng)思想道德教育，增加一定比例的歷史、黨史、時(shí)事政治、公民素質(zhì)、道德教育、代際溝通方面的課程，以此來培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升老年人的社會(huì)公德意識，幫助老年人以積極正面的態(tài)度融入社會(huì)，建立和諧的家庭關(guān)系，成為以德修身、擁有長者風(fēng)范的可敬老人。

二是“康”，即在老年大學(xué)的課程體系構(gòu)建中設(shè)置養(yǎng)生保健、科學(xué)用藥、慢性病防治、突發(fā)病急救、生命尊嚴(yán)、心理疏導(dǎo)等課程，幫助老年增進(jìn)對健康的理解，學(xué)會(huì)正確地養(yǎng)生，提高生活質(zhì)量，成為積極樂觀、懂得生活的健康老人。

三是“學(xué)”，即設(shè)置科學(xué)文化類、法律法規(guī)類、家庭理財(cái)類、社交工具類等課程，豐富老年人的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高老年人的科學(xué)文化素養(yǎng)，幫助老年人擴(kuò)展視野，突破原有的知識局限，更好地融入社會(huì)，成為富有智慧、緊跟時(shí)代的潮流老人。

四是“樂”，可進(jìn)一步挖掘有益老年人身心健康的娛樂類、休閑類、特色類課程，幫助老年人培養(yǎng)廣泛的興趣愛好、修養(yǎng)身心、廣交朋友，成為人格完善、富有活力的快樂老人。

五是“為”，即增加信息技術(shù)類、職業(yè)技能類、志愿者服務(wù)類、信息咨詢類等類別的課程，幫助老年人跨越數(shù)字鴻溝，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代職場和現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)能力，并重新建立起一定的職業(yè)技能和服務(wù)技能，為他們再就業(yè)或服務(wù)社會(huì)時(shí)提供相應(yīng)的準(zhǔn)備，成為老當(dāng)益壯、積極奉獻(xiàn)的有為老人。

“德康學(xué)樂為”五大領(lǐng)域的課程類型構(gòu)建緊扣老年大學(xué)的教育目標(biāo)，它們之間既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系?！暗隆笔欠现袊厣鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)思想，“康”是提高生活質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，“樂”是激發(fā)老年人參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，“學(xué)”是保障老年人享受教育公平的權(quán)利體現(xiàn)，“為”是老年人凸顯自我價(jià)值、利用自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧服務(wù)社會(huì)的能力。

五大領(lǐng)域的課程設(shè)置突破了過去僅僅建立在老年人學(xué)習(xí)興趣上的課程體系，既考慮到老年人身心發(fā)展的特點(diǎn)，也結(jié)合時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展引導(dǎo)老年人全面發(fā)展自我，其目的在于“促進(jìn)老年人成為樂于學(xué)習(xí)、融入社會(huì)、康樂向上的現(xiàn)代老年人、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)傳班人”。[8]

除了橫向構(gòu)建老年大學(xué)的課程類型之外，還應(yīng)注意課程之間的縱向銜接的關(guān)系。新型老年大學(xué)可根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容或類別的區(qū)分，滿足老年人不同的學(xué)習(xí)需求，提高老年人學(xué)習(xí)的獲得感。從課程類型看，我們可以把“德康學(xué)樂為”五個(gè)領(lǐng)域課程劃分為“基礎(chǔ)性、發(fā)展性、特色性”三大類別，“德康”兩個(gè)領(lǐng)域的課程可歸入“基礎(chǔ)性課程”，“樂”領(lǐng)域課程可結(jié)合老年學(xué)員需求、地方特色文化進(jìn)行設(shè)置和開發(fā)，打造具有地方特色和校本特色的特色類課程，“學(xué)”和“為”課程應(yīng)緊扣時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)設(shè)置，凸顯實(shí)用功能，幫助老年人培養(yǎng)一定的職業(yè)和服務(wù)技能，跨越知識與數(shù)字的鴻溝，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)、自我發(fā)展的需求。

再從具體學(xué)科或課程內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律看，不同課程有不同的教學(xué)規(guī)律，有的適合按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)從“初級、中級、高級”三個(gè)維度進(jìn)行層次區(qū)分，有的適合按專題進(jìn)行研學(xué)拓展，還有的可通過綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)把不同的知識和技能進(jìn)行融合訓(xùn)練。

總之，老年開放大學(xué)課程體系的建構(gòu)一方面應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展要求，通過學(xué)習(xí)教育活動(dòng)提升老年人的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)他們形成積極正面的思想觀念、生活態(tài)度，科學(xué)健康的生活方式，另一方面也應(yīng)充分關(guān)注老年人的學(xué)習(xí)需求，讓他們通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富晚年生活、建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)人生的成就感和幸福感。

（三）課程實(shí)施多樣化

課程實(shí)施是課程體系構(gòu)建的重要組成部分?？茖W(xué)有效的課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，除獲得新知識外，將極大促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)。老年大學(xué)的教學(xué)實(shí)施首先是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要符合老年人的心理特點(diǎn)；其次是課后活動(dòng)環(huán)節(jié)要緊扣老年人社會(huì)參與的需求。[9]

針對不同課程的特點(diǎn)，課程實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)有不同的設(shè)計(jì)和處理，新型老年大學(xué)課程實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)注意做到幾個(gè)結(jié)合:

1.“線上與線下結(jié)合”。與傳統(tǒng)老年大學(xué)相比，新型老年大學(xué)具有得天獨(dú)厚的信息技術(shù)和資源優(yōu)勢，課程體系構(gòu)建中應(yīng)搭建“學(xué)習(xí)+應(yīng)用+服務(wù)”的老年在線學(xué)習(xí)平臺，一方面根據(jù)課程體系構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)充和完善老年教育資源，另一方面建立課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，改造、建設(shè)老年教育數(shù)字化教學(xué)資源，對有學(xué)習(xí)需求的老年人實(shí)行精準(zhǔn)推送。同時(shí)結(jié)合老年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化線上學(xué)習(xí)交互模式，打造“線上+線下”互動(dòng)學(xué)習(xí)場景，充分利用線上線下學(xué)習(xí)平臺，組織實(shí)施不同類型的課程和教學(xué)活動(dòng)，豐富老年教育教學(xué)實(shí)施形式，并將優(yōu)質(zhì)的教育資源向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)輻射。

2.“課堂與課外結(jié)合”。老年教育屬于成人教育，根據(jù)美國著名成人教育理論家馬爾科姆·諾爾斯的研究，成人教育需要專門的老師和特殊的教育方法。大多數(shù)老年人參與學(xué)習(xí)的目的并不是為了提升學(xué)歷、增加收入或提高社會(huì)地位，而是為了發(fā)展興趣、擴(kuò)大社交、表達(dá)自我或培養(yǎng)某種實(shí)用技能，更好地融入社會(huì)生活。因此老年大學(xué)的課程應(yīng)突出實(shí)踐性、適用性和趣味性，以形式多樣、靈活豐富的教學(xué)與活動(dòng)提升老年人的學(xué)習(xí)興趣。除了常規(guī)的線上或線下課堂，還應(yīng)充分鏈接各類社會(huì)資源，組織各類參觀、講座、比賽、展覽展演、主題游學(xué)等課外活動(dòng)，激發(fā)老年人的參與熱情，提高學(xué)習(xí)積極性，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，針對老年人人生經(jīng)驗(yàn)豐富、各有專長、學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向性的特點(diǎn)，老年大學(xué)課程實(shí)施過程中還可增加自主性學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)員們創(chuàng)建不同類型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)群，進(jìn)行互助式、問題式、研討式學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)空間，通過多項(xiàng)學(xué)習(xí)交流增進(jìn)友誼，提升學(xué)習(xí)能力，感受學(xué)習(xí)樂趣。

3.“通用與特色結(jié)合”。課程是隨著社會(huì)的發(fā)展而演變的，它反映一定時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力、科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。老年大學(xué)課程體系構(gòu)建應(yīng)一方面重視老年人普遍性的學(xué)習(xí)需求，另一方面也關(guān)注老年人個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，做到通用性與特色化有機(jī)結(jié)合。近年來，各地都在完善通用性、基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上，努力開發(fā)具有地方文化屬性和滿足老年人個(gè)性化需求的特色課程。這類課程以老年人的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為核心，創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)形式，[10]常見的課程內(nèi)容包括地方文化、人文歷史、手工技藝、民俗風(fēng)情、技能培養(yǎng)等，能全面滿足老年人個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，既是對通用性課程的補(bǔ)充，也是推動(dòng)各地老年大學(xué)特色發(fā)展的有力支撐。

（四）課程評價(jià)多元化

科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是促進(jìn)老年教育課程體系質(zhì)量不斷完善和發(fā)展的重要手段，云南老年開放大學(xué)過去主要以教師和學(xué)員為主體進(jìn)行課程評價(jià)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)很難做到客觀和科學(xué)；而學(xué)員受主觀感受和情緒的影響，進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)往往也不能做到系統(tǒng)全面。因此，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)機(jī)制首先要建立完善的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范，避免課程實(shí)施的隨意性，為課程評價(jià)提供有效的參考指標(biāo)。其次要建立多元評價(jià)主體，構(gòu)建由數(shù)據(jù)平臺、社會(huì)、學(xué)校、老年學(xué)員和教師組成的綜合教育評價(jià)體系。在平臺層面，可依托老年公共學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，對課程實(shí)施過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、研判，得出相對準(zhǔn)確的教學(xué)效果參考數(shù)據(jù)；在社會(huì)層面，可聘請第三方評估機(jī)構(gòu)或相關(guān)專家圍繞建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量和定性評估，力求評估結(jié)果公正、公平和客觀；在學(xué)校層面，可依托教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)等評價(jià)和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)范等標(biāo)準(zhǔn)對課程實(shí)施效果進(jìn)行綜合評價(jià)，并及時(shí)反饋，以評促教；在個(gè)人層面，還應(yīng)組織老年學(xué)習(xí)者和教師對教學(xué)實(shí)施過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，提高教師的教學(xué)反思能力，也增強(qiáng)老年學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)的意識。第三要有完整的評價(jià)指標(biāo)體系和獎(jiǎng)罰機(jī)制。把動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程評價(jià)和終期的教學(xué)效果評價(jià)結(jié)合起來，把教學(xué)組織與學(xué)員反饋結(jié)合起來，把評估報(bào)告和改進(jìn)過程結(jié)合起來，把教學(xué)質(zhì)量和獎(jiǎng)懲機(jī)制結(jié)合起來，通過形式多樣的聽評課、公開課、教學(xué)研討、教學(xué)比賽、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)，定期總結(jié)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，不斷推動(dòng)老年大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

老年教育課程體系建設(shè)是老年教育工作和內(nèi)涵發(fā)展的核心，是一項(xiàng)浩大綜合的建設(shè)工程，不可能一蹴而就。需要花大力氣對老年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、老年教育的發(fā)展要求進(jìn)行全面深入地調(diào)研和分析，并結(jié)合時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，準(zhǔn)確把握老年教育發(fā)展特點(diǎn)和趨勢，以豐富老年人的精神文化生活為宗旨，努力開發(fā)建設(shè)老年人喜聞樂見的課程，完善老年大學(xué)課程體系，通過靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)滿足老年人的學(xué)習(xí)需求、落實(shí)老年教育目標(biāo)，積極應(yīng)對人口老齡化社會(huì)問題，從而促進(jìn)老年教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。