摘" 要：物理學(xué)作為一門自然科學(xué)學(xué)科，在中學(xué)階段的教學(xué)中占據(jù)著重要地位。初高中的物理課程內(nèi)容做好銜接，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更連貫，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。文章基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，分析了初高中物理課程結(jié)構(gòu)，探討了目前初高中物理銜接教學(xué)存在的問題，并提出了針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)踐方法，以期為改進(jìn)初高中物理銜接教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：初高中物理銜接;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

初中物理課程主要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本物理素養(yǎng)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、推理和計(jì)算等能力，旨在為學(xué)生打下扎實(shí)的物理基礎(chǔ)。高中物理課程則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的理論分析和實(shí)驗(yàn)研究能力，旨在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)物理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。兩個(gè)階段的物理課程有著不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，常令學(xué)生在升入高中后對(duì)物理學(xué)習(xí)感到困惑?；诖?，教師有必要優(yōu)化初中、高中的物理銜接教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪平道路，積極響應(yīng)“核心素養(yǎng)教育觀”的育人要求。

一、初高中物理銜接教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）初高中教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求有差異

初中物理教學(xué)和高中物理教學(xué)在學(xué)生的能力要求上存在顯著的差異。在初中階段，物理教學(xué)主要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，旨在深化學(xué)生對(duì)基本概念的理解，通過豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和直觀的課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)、推理和計(jì)算等基本的物理素養(yǎng)。學(xué)生升入高中后，物理學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向了更深入的理論分析和復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)研究，要求學(xué)生具備更強(qiáng)的抽象思維和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，這種由初中到高中的能力差異，可能導(dǎo)致一部分學(xué)生在升入高中后出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)力方面的困難。

（二）初高中物理知識(shí)銜接存在斷層

整體看來，初高中物理知識(shí)存在一定的銜接點(diǎn)，但仍有一定的斷層，很多學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)時(shí)，常無法將前期學(xué)過的知識(shí)與新知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，這種情況可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中物理課程感到無所適從，也影響了學(xué)生對(duì)整個(gè)物理學(xué)科體系的理解。例如，在初中階段的力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的知識(shí)基本屬于初步概念，如拉力、重力等簡單的力的概念;而在高中物理中，與力學(xué)有關(guān)的知識(shí)變得更為抽象，如摩擦力、彈力和平衡力等，學(xué)生需要更深入地研究這些概念，并通過受力分析領(lǐng)悟這些知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。如果教師未在教學(xué)時(shí)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)做好銜接，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)感到陌生和困惑。

（三）初高中的物理教學(xué)模式不同

初中物理和高中物理的教學(xué)模式存在較大差異。初中物理教學(xué)多以實(shí)驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀感受物理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)起對(duì)物理學(xué)科的興趣。然而，隨著升入高中，物理教學(xué)逐漸偏向理論研究領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和理論分析能力，有時(shí)甚至需要學(xué)生獨(dú)立完成更加復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，可能導(dǎo)致學(xué)生在初始學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)適應(yīng)上的困難，因?yàn)樗麄冃枰?xí)慣高中物理更加理論化、抽象化的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)學(xué)生而言無疑是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。

二、核心素養(yǎng)視域下初高中物理有效銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）凸顯物理知識(shí)要點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)銜接過程

在解決初高中物理銜接的教學(xué)問題時(shí)，教師應(yīng)注重在初中階段適當(dāng)凸顯高中物理知識(shí)的要點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)銜接過程，這將為學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)提供有力的支持和幫助，確保他們順利實(shí)現(xiàn)初、高中的物理學(xué)習(xí)過渡，并取得更好的學(xué)習(xí)效果。

首先，對(duì)初中物理教學(xué)涉及的內(nèi)容，教師應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)高中物理所需的基本知識(shí)要點(diǎn)，不僅要深入淺出地解釋相關(guān)概念，還要著眼于知識(shí)的延伸應(yīng)用。例如，在教學(xué)“質(zhì)量”這一概念時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生了解質(zhì)量的基本定義，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量在物理學(xué)中的重要性和應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)中學(xué)物理學(xué)科體系有一定的認(rèn)識(shí)。教師可以通過生動(dòng)的實(shí)例、圖表和實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生直觀理解質(zhì)量在不同物體和物理現(xiàn)象中的作用，并加深他們對(duì)質(zhì)量概念的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，為優(yōu)化教學(xué)銜接過程，初中物理教師還應(yīng)充分了解高中物理課程的特點(diǎn)和難點(diǎn)，將高中所需的重要知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)厍度氤踔薪虒W(xué)，使學(xué)生在初中階段就能接觸一些高中物理內(nèi)容，為升入高中后的學(xué)習(xí)做好心理和認(rèn)知上的準(zhǔn)備。例如，在初中物理教學(xué)中，教師可以引入一些簡單的物理公式推導(dǎo)案例，讓學(xué)生初步接觸更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)表達(dá)方式，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)高中物理教學(xué)中更為復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算過程。

再次，對(duì)高中教師而言，可利用綜合性實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生梳理、回顧初中階段所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生將初中知識(shí)與高中物理知識(shí)相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的理解，并促使他們更好地運(yùn)用這些知識(shí)。例如，教師可以組織學(xué)生開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)際操作中運(yùn)用初中物理知識(shí)解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，使學(xué)生更能夠適應(yīng)高中物理學(xué)科對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出的要求。

最后，在銜接教學(xué)過程中，教師還要重視教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和邏輯性。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，將初中物理知識(shí)與高中物理知識(shí)有機(jī)連接起來。在引入新知識(shí)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生回顧和鞏固學(xué)過的內(nèi)容，并進(jìn)行漸進(jìn)式的拓展。這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系，使他們更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）夯實(shí)物理知識(shí)基礎(chǔ)，注重實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)

在解決初高中物理的銜接問題時(shí)，教師應(yīng)重視夯實(shí)學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些物理學(xué)領(lǐng)域經(jīng)典方法的理解，使學(xué)生在腦海中形成物理知識(shí)體系。物理是一門典型的自然科學(xué)學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此教師可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理思維方法與實(shí)驗(yàn)技巧的理解，讓學(xué)生理解物理學(xué)科的本質(zhì)，并為高中物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在初中階段的教學(xué)中，物理教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，幫助他們從?shí)踐中掌握物理知識(shí)，并逐步形成科學(xué)思維，而非僅將教學(xué)停留在理論層面，通過“授之以漁”使學(xué)生掌握一系列能夠受益終身的物理實(shí)驗(yàn)技巧。例如，在教學(xué)“力”的概念時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在水平桌面上放置一個(gè)小木塊，用彈簧秤施加不同大小的水平拉力，觀察小木塊的運(yùn)動(dòng)情況，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析和總結(jié)。通過參與這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)物理學(xué)科的經(jīng)典思維方法與實(shí)驗(yàn)方法產(chǎn)生更深刻的理解，從而自然地將這些知識(shí)與方法應(yīng)用到高中學(xué)習(xí)中。

再如，在教學(xué)“速度”時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分成小組，在教師的指導(dǎo)下，用標(biāo)準(zhǔn)計(jì)時(shí)器測(cè)量同一小車在不同坡度上滑下的時(shí)間，并記錄數(shù)據(jù)。通過這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用計(jì)時(shí)器測(cè)量時(shí)間，了解不同坡度對(duì)小車滑行速度的影響，感悟?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，為高中階段更抽象的物理學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，在初中物理教學(xué)中，教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力與數(shù)據(jù)分析能力。例如，在教學(xué)“電流”這一知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的電流實(shí)驗(yàn)：將電池與燈泡、開關(guān)連接起來，讓學(xué)生觀察燈泡的明暗變化。通過這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠初步了解電流的產(chǎn)生過程和電路運(yùn)行的基本原理。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，理解電流強(qiáng)弱與燈泡明暗的關(guān)系。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和推理能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）抓住知識(shí)銜接重點(diǎn)，完善教學(xué)方法

針對(duì)初中物理與高中物理之間的知識(shí)銜接問題，教師應(yīng)當(dāng)重視優(yōu)化教學(xué)方法。通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

如在教學(xué)初中物理“力和運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師就需要抓住知識(shí)銜接的重點(diǎn)，為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生可以通過簡單的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)沒有外力作用時(shí)，物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)，而當(dāng)有外力作用時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)發(fā)生改變。

到了高中階段，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)凸顯知識(shí)的銜接，讓學(xué)生理解初中所學(xué)的基本運(yùn)動(dòng)概念在高中物理中的延伸與應(yīng)用。例如，在教授牛頓第二定律時(shí)，教師可以通過案例的方式來教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)概念的理解。教師可以選取一些實(shí)際案例，如運(yùn)動(dòng)車輛的剎車過程或運(yùn)動(dòng)物體的碰撞現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生分析其中涉及的力和加速度的關(guān)系。通過這樣的案例教學(xué)，學(xué)生不僅能夠理解牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，還能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際問題中，形成良好的物理素養(yǎng)，教師從而能夠潛移默化地引出后續(xù)的守恒定律、動(dòng)能定理等深層次的力學(xué)知識(shí)。在教學(xué)動(dòng)能定理時(shí)，教師可以著重強(qiáng)調(diào)一些基礎(chǔ)的物理概念和規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生探索這些知識(shí)與初中物理中的哪些知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系，感悟這些知識(shí)在高中物理中的延伸和應(yīng)用，讓學(xué)生充分了解動(dòng)能與速度平方的關(guān)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)能定理在高中物理中的重要性和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)初、高中教學(xué)的有效銜接。

（四）重視課后復(fù)習(xí)過程，深化知識(shí)間的銜接

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)初高中物理的有效銜接有重要的影響。通過重視課后復(fù)習(xí)的過程，教師能夠幫助學(xué)生及時(shí)消化前面所學(xué)的內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并將初中和高中物理知識(shí)進(jìn)行有效的銜接和融會(huì)貫通。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

首先，教師可以通過合理的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。課后作業(yè)應(yīng)對(duì)初中物理知識(shí)進(jìn)行回顧，也要涵蓋一定量的高中物理知識(shí)，起到拓展的作用。例如，在教學(xué)初中物理的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)后，教師要為班級(jí)中學(xué)有余力的學(xué)生布置一些高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)的簡單習(xí)題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)初中知識(shí)的同時(shí)，了解和接觸高中物理內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生逐步了解高中物理的要點(diǎn)和難點(diǎn)，為其順利過渡打下基礎(chǔ)。

其次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探索。除了布置傳統(tǒng)作業(yè)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找和學(xué)習(xí)與物理知識(shí)相關(guān)的資料、信息。例如，可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的物理學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)視頻或參考書籍，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)拓展知識(shí)面，增進(jìn)對(duì)物理學(xué)科的了解。同時(shí)學(xué)生還可以組織小組討論活動(dòng)，組成學(xué)習(xí)小組，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，相互交流學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

再次，在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中，教師還需要與家長共同合作。教師可以通過家訪或家長會(huì)等方式，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師可以向家長提供一些指導(dǎo)，幫助家長合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過家長的配合和支持，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果將得到更好的提升，這將有助于學(xué)生順利完成初中物理到高中物理的過渡學(xué)習(xí)。除了課后作業(yè)和自主學(xué)習(xí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些復(fù)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生深化知識(shí)間的銜接。例如，定期組織知識(shí)競賽、小組討論和學(xué)科競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽和交流中，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。通過參與這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和理解，還能提升解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的反饋。教師可以定期進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，找出學(xué)習(xí)中的問題和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的困惑。

三、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，初高中物理的有效銜接是一個(gè)需要教師認(rèn)真探索的課題。通過凸顯物理知識(shí)要點(diǎn)、夯實(shí)物理基礎(chǔ)知識(shí)、抓住知識(shí)銜接重點(diǎn)和重視課后復(fù)習(xí)過程，教師能夠更好地實(shí)施初高中物理銜接教學(xué)。相信通過不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生能夠在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中取得更好的學(xué)習(xí)效果，為未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 萬小建. 初高中物理教學(xué)的銜接“共生”[J]. 教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)，2023（03）：68-70.

[2] 蘭海儒，夏偉寧. 新高考背景下的初高中物理教學(xué)銜接[J]. 物理之友，2022，38（12）：23-26.

[3] 王文付. 初高中物理知識(shí)銜接“難”的原因分析及教學(xué)策略[J]. 中學(xué)物理，2022，40（22）：13-15.

[4] 張小翔. 深思維：基于初中物理教學(xué)的初高中物理教學(xué)銜接探討[J]. 求知導(dǎo)刊，2022（27）：23-25.

（責(zé)任編輯：孫曉林）