摘" 要：為了提高初中英語閱讀個性化教學的質量，文章針對翻轉課堂以及信息化教育在教學中的實際應用進行了研究。文章首先簡單分析了初中英語閱讀個性化教學中翻轉課堂與信息化教育應用的價值;隨后提出了翻轉課堂與信息化教育應用在初中英語個性化閱讀教學中需要遵循的差異性、趣味性、動態(tài)性和主體性原則;最后從尊重學生個體差異、激活閱讀興趣，基于教材內容創(chuàng)新閱讀方法，基于教材內容引導學生進行課外閱讀三個方面，提出了具體的應用對策。

關鍵詞：翻轉課堂;信息化教育;初中英語;個性化閱讀

英語是在國際社會人際交流與溝通中發(fā)揮重要作用的常用語言。要想學好英語，學生提高閱讀能力十分重要。閱讀是學生英語學習中的知識獲取環(huán)節(jié)，對學生人際交流表達和文章寫作都有十分重要的基礎作用。翻轉課堂作為一種全新的教學方法，能夠將信息技術與教材內容有效綜合起來，它在考慮學生的個性化需求，為學生提供相應的學習任務以及內容，激活學生學習興趣，提高教學質量等方面的作用十分明顯?；诖?，文章研究了初中英語個性化閱讀教學中翻轉課堂與信息化教育的應用，為初中英語個性化閱讀教學工作的調整、優(yōu)化提供參考。

一、初中英語個性化閱讀教學中應用翻轉課堂和信息化教育的意義

（一）全面激活學生學習興趣

隨著我國素質教育工作的持續(xù)普及，教師已經意識到傳統(tǒng)理論知識灌輸教學方法存在的弊端，并主動進行改進。但教育模式轉變不夠徹底，導致在課堂教學中，學生的主觀能動性發(fā)揮有限，教學內容和方法與學生的個性化需求存在差距，學生的全面發(fā)展受到限制。在初中英語個性化閱讀教學中，相較傳統(tǒng)的教學方法，翻轉課堂以及信息化教育的應用能夠使教師將教材的知識點通過微課視頻以及學習任務清單進行展示，突破了理論知識灌輸的閱讀教學方法限制，讓學生在閱讀學習的過程中，結合視覺受到的刺激，調動多種感官，提高閱讀學習的積極性，從而激活閱讀興趣。在信息化教育理論的影響下，微課在翻轉課堂教學中有著良好的應用價值，因為它具備信息化和微型化的優(yōu)勢，教師可以將圖片、動畫等元素融入教學中，學生能夠直觀了解將要學習的相關內容，從之前的被動學習轉化為主動學習，激發(fā)了學習的積極性。

（二）課堂教學質量持續(xù)提高

翻轉課堂與信息化教育在初中英語個性化閱讀教學中的應用，意味著教師能夠擺脫之前理論知識灌輸的限制，發(fā)揮微課以及在線視頻教學等方法在教學實踐、內容等方面的優(yōu)勢。這樣教師可以綜合考慮學生的認知差異，結合學生的身心發(fā)展特征，在較短的時間內為學生展示重難點知識;學生能夠在短時間內深層閱讀文章內容，基于文章主題回答教師提出的問題。與傳統(tǒng)枯燥的課堂閱讀教學相比，這種教學方法不會消耗學生太多精力，并且能夠幫助學生在短時間內集中注意力完成閱讀學習任務，有助于持續(xù)提高課堂閱讀教學質量。

（三）推動學生個性化發(fā)展

由于學生的成長環(huán)境和個人能力存在明顯差異，因此學生的閱讀能力和語言水平參差不齊。初中英語閱讀個性化教學的目標，便是幫助學生通過個人努力達成學習目標，獲得良好的學習體驗，促進學生個性化發(fā)展。翻轉課堂以及信息化教育的應用，能夠使教師關注學生的實際學習情況，并為學生設計對應的閱讀任務以及教學內容，在突破時間和空間限制的基礎上，幫助學生自主調控學習的速度、頻率;結合學生的閱讀能力差異，設置針對性的閱讀任務以及課后習題，促進學生的個性化發(fā)展。

二、初中英語個性化閱讀教學中翻轉課堂和信息化教育應用的基本原則

（一）差異性原則

翻轉課堂和信息化教育在初中英語個性化閱讀教學中扮演著輔助角色，換言之，是教學工作的工具。教師必須清楚劃分教材和工具的角色，全面尊重學生在課堂學習中的主體地位，利用翻轉課堂以及信息化教育方法，應用圖片、視頻、音樂和教材等資源，引導學生深層學習文章內容;同時差異性原則要求教師在初中英語個性化閱讀的教學中，結合學生學習能力的差異，根據文章內容為學生設置差異性的閱讀任務，確保不同層次的學生都可以通過完成閱讀任務掌握基礎知識，獲得學習成就感，豐富學習體驗，從而提高個性化英語閱讀教學的效果。

（二）趣味性原則

英語和漢語分別是東西方文化體系的重要組成部分，兩者的文化差異明顯，在表達習慣以及含義等方面存在明顯的不同。學生在初次接觸英語時，通常會認為學習英語枯燥、無聊，影響到他們英語閱讀學習的興趣以及積極性。教師在利用翻轉課堂以及信息化教育模式開展初中英語的個性化閱讀教學時，需要綜合使用圖片、音頻和視頻等教育資源，為學生引入與教材內容貼近的趣味性教學資源，確保學生能夠感受到英語知識的趣味性以及與實際生活之間的聯(lián)系。在教師的組織和引導下，學生可以主動、積極地參與課堂活動，提高個性化閱讀教學的質量和效率。

（三）動態(tài)性原則

教師制訂的教學方案以及行動規(guī)劃，對學生的英語個性化閱讀有著指導作用。隨著學生年齡增長以及基礎知識的不斷積累，教師在初中英語閱讀個性化教學過程中，需要在動態(tài)化原則的指引下，結合學生在英語基礎知識和能力方面的變化，不斷調整翻轉課堂以及信息化教育模式相關內容，確保英語個性化閱讀教學內容以及方法能夠滿足不同階段學生的發(fā)展需求，促進學生的健康全面發(fā)展。

（四）主體性原則

主體性原則是要求教師在翻轉課堂以及信息化教育的過程中，不再扮演學生個性化閱讀教學的主體，而扮演翻轉課堂運行的載體，組織和輔導學生在翻轉課堂和信息化教育模式下參與基礎知識探究等閱讀活動。學生不再是閱讀課堂中被動的參與者，而是能夠主動進行閱讀學習和思考的課堂主體。在主體性原則指引下，教師和學生的角色定位變得更加清晰，能夠全面發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生針對英語基礎知識以及相關任務全方位地進行探索研究，為學生閱讀能力和素養(yǎng)的發(fā)展提供了支持。

三、初中英語個性化閱讀教學中翻轉課堂和信息化教育應用的策略

（一）尊重學生個體差異，激活閱讀興趣

教師需要在思想上重視個體差異對學生學習質量產生的影響，并將教學側重點集中在激活學生的自主學習興趣上，幫助學生擺脫死記硬背的機械被動學習狀態(tài)。以現代教育學的研究成果來看，學生在不同學科的知識學習中都會受到多種主客觀因素的影響，導致學生在能力、習慣和思維方式方面存在明顯不同，并且這種差異是普遍存在的。因此教師在開展英語個性化閱讀教學工作時，必須全方位考慮學生的個體差異，以此為基礎，利用差異因素促進學生的個性化發(fā)展，并使用針對性的閱讀教學方法，確保教學內容能夠滿足不同層次學生的知識學習、發(fā)展需求，幫助學生體會到英語閱讀的樂趣、產生對英語閱讀學習的內在驅動力，這也是個性化課堂教學持續(xù)實施的重要基礎。

比如，教師在帶領學生學習人教版九年級英語“We’re trying to save the earth！”這一單元時，其中的“Rethink，Reuse，Recycle！”文章與學生生活中常見的垃圾回收利用有密切聯(lián)系，涉及環(huán)保相關的詞匯和詞組。教師需要在文章閱讀前，結合學生個人的實際生活創(chuàng)設相應的問題情境，為學生設置“What do you know about garbage recycling？”“How do you recycle garbage in daily life？”的問題，讓學生結合生活經驗針對垃圾回收進行探討。隨后，教師可以引導學生進行閱讀，找出文章中回收利用的相關單詞，根據個人的閱讀狀況自主選擇閱讀方法。對英語閱讀基礎較為薄弱的學生而言，他們通常會在文章閱讀過程中遇到數量較多的生詞，需要在查找陌生單詞含義的基礎上，完成文章的閱讀。學習能力較為優(yōu)秀的學生，會在文章閱讀過程中遇到數量較少的生詞，而且他們可以利用上下文聯(lián)系的方法猜測詞匯的含義。個性化閱讀的教學方法能夠幫助學生在全面分析個人學習狀況的基礎上，形成自主學習意識，結合教師的指引，有計劃地完成閱讀學習活動。

（二）基于教材內容創(chuàng)新閱讀教學方式

初中英語個性化閱讀教學使用的翻轉課堂以及信息化教育，能夠打破傳統(tǒng)教學課堂模式的限制，同時師生關系也變得越發(fā)和諧，教學技術含量也明顯提高。但在實際應用中，教師都需要結合教材內容及教學大綱設置翻轉課堂的教學目標，建立個性化閱讀模式。教師需要在抓住教材內容重點的基礎上，根據教學主題不斷拓展教學話題，在豐富學生閱讀素材的同時，引導學生創(chuàng)新閱讀學習模式，盡可能吸收教材涉及的英語語言知識，體會不同文化之間的差異，形成跨文化意識，培養(yǎng)跨文化交際能力，這樣學生的文化視野也能夠進一步拓展。

比如，人教版“I’d like some noodles.”單元中的“What would people like to eat on their birthday？”主題是生日時的不同飲食，這一主題與學生的現實生活較為貼近，也是青少年階段學生更加關注的話題。對此教師需要優(yōu)先建立良好的課堂教學環(huán)境，將枯燥、煩悶的課堂學習氛圍逐漸轉變?yōu)檩p松、愉悅的課堂學習環(huán)境，可以通過談話以及展示視頻、圖片的方法，讓學生聯(lián)合實際生活，回答教師提出的“What kind of food will you eat on your birthday？”問題。學生能夠在問題的驅動下，針對飲食習慣進行交流，體會到飲食文化方面的含義，獲得良好的學習體驗。隨后，教師可以組織學生在朗讀文章的過程中，利用分段朗讀的方法融入個人情感，通過控制閱讀時的語調和語音表達個人心情，在實現個性化閱讀教學目標的同時，確保學生能夠在情感方面與作者進行溝通和交流。教師也可以利用小組合作學習的方法，為學生提供個人能力展示的舞臺。在學生完成文章閱讀之后，教師可以為學生布置調查中西方文化飲食差異的任務，學生能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，完成資料的查閱、記錄、整理、分析和發(fā)言等，促進合作能力的發(fā)展。

（三）基于教材內容引導學生進行課外閱讀

在翻轉課堂以及信息化教育模式影響下，初中英語閱讀個性化教學并不局限在課堂教學環(huán)節(jié)，還要在課外閱讀中發(fā)揮作用。教師需要促進課內外閱讀的有效融合，基于課堂閱讀教學內容持續(xù)拓寬學生的知識、文化視野。教師可以組織開展一周一次的閱讀分享活動，讓學生向其他同學分享本周閱讀的英文材料及其具體故事。比如“An old man tried to move the mountains.”這一單元會涉及各種寓言故事、人物傳記和神話故事，對此教師可以引導學生閱讀《老人與?！罚寣W生分享閱讀體會，在課堂教學中營造良好的閱讀文化氛圍，引導學生主動閱讀，在發(fā)展學生口語表達能力的同時，為學生帶來良好的學習體驗。

四、結語

總而言之，初中英語個性化閱讀教學是幫助教師實現學生個性化全面發(fā)展的有效方式，翻轉課堂以及信息化教育作為現代教育數字化發(fā)展中出現的全新教學方法，需要教師在遵循整體性、趣味性、差異性以及動態(tài)性原則的基礎上，結合學生的個體差異，利用現代化技術激活學生的學習興趣。同時教師需要基于教材內容創(chuàng)新閱讀教學模式，全面發(fā)揮學生的主觀能動性，配合課外的閱讀、分享，幫助學生形成良好的閱讀習慣，促進學生個人閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1] 郭薇紅. 翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的應用：以“Door closer，are you？”的教學為例[J]. 校園英語，2023（28）：73-75.

[2] 王金玲. “翻轉課堂”教學模式在初中英語閱讀教學中的運用[J]. 海外英語，2022（19）：177-179.

[3] 劉艷麗，李琪. 翻轉課堂與初中英語閱讀教學策略融合的調查研究[J]. 理論觀察，2022（05）：171-173.

[4] 劉海明. 基于“翻轉課堂”教學模式的初中英語閱讀教學實踐與反思[J]. 教育現代化，2018，5（42）：390-391.

[5] 陶萍. 基于翻轉課堂教學模式的初中英語閱讀教學實踐與反思[J]. 學苑教育，2022（21）：27-28+31.

[6] 李若妤. 翻轉課堂玩轉英語：基于“翻轉課堂”教學模式的新課標初中英語閱讀教學實踐與反思研究[J]. 考試周刊，2024（02）：84-88.

[7] 金花. 基于“翻轉課堂”教學模式的初中英語閱讀教學實踐與反思[J]. 校園英語，2017（39）：199.

[8] 韓靜. 基于“翻轉課堂”教學模式的初中英語閱讀教學實踐與反思[J]. 中學生英語，2020（48）：128-129.

[9] 齊茜. 信息化教學手段在初中英語課堂上的教學實踐與反思[J]. 基礎教育參考，2019（12）：43-44.

[10] 蔡琳. 核心素養(yǎng)下初中英語信息化閱讀教學實踐探究[J]. 吉林教育，2022（24）：58-59.

（責任編輯：張涵淋）